問題驅(qū)動(dòng)課堂提升化學(xué)素養(yǎng)

楊 葦

(江蘇吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇 吳江 215200)

問題驅(qū)動(dòng)課堂提升化學(xué)素養(yǎng)

楊 葦

(江蘇吳江高級(jí)中學(xué)，江蘇 吳江 215200)

問題是課堂開展的驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，善于捕捉問題提出的契機(jī)和解決的思路；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在尋求解決方案，在思考、分析和解決問題的過程中逐漸感受化學(xué)學(xué)科的魅力，逐漸形成正確的化學(xué)觀念，以此提升化學(xué)素養(yǎng)。

高中化學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；化學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！币獙?shí)施有效的教學(xué)對(duì)話，問題設(shè)置是關(guān)鍵。問題是教學(xué)的內(nèi)容，是對(duì)話的核心，是課堂開展的驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)只有在迫切需要解決問題時(shí)才會(huì)生成高質(zhì)量的對(duì)話與交流。因此，在教學(xué)中教師要堅(jiān)定以學(xué)生為主體的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，善于捕捉問題提出的契機(jī)和解決的思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，在思考問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐漸感受化學(xué)學(xué)科的魅力，逐漸形成正確的化學(xué)觀念，以此提升化學(xué)素養(yǎng)。

一、以問題開篇引課，讓學(xué)生高效融入課堂

在每一節(jié)課剛開始進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從前一節(jié)課或課件活動(dòng)中帶來一些分散課堂注意力的東西，疲勞、興奮、焦慮等等，這些因素使學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了能及時(shí)有效地讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，用問題開篇引課可以讓學(xué)生高效融入課堂的學(xué)習(xí)，問題可以來自教師的設(shè)計(jì)，也可以來自學(xué)生的疑問，甚至可以將問題置于游戲活動(dòng)中。

比如在進(jìn)行“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”開篇時(shí)，拋出問題：“同學(xué)們?nèi)ミ^海邊嗎？請(qǐng)盡情發(fā)揮你的想象向大家描述你的所見所感所思?！眴栴}一出，學(xué)生立即進(jìn)入上課狀態(tài)，沉浸在對(duì)大海美景的無限遐想中，從不同角度說著自己的感受，當(dāng)學(xué)生說到海水的味道、海產(chǎn)品時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的眼光去看待浩瀚的大海，從而很自然地進(jìn)入本節(jié)課的問題探究——我們可以從海水中獲得哪些重要物質(zhì)。再比如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的應(yīng)用”開篇時(shí)，教師提問：“橙子能夠發(fā)電，這是真的嗎？如果認(rèn)為是真的，請(qǐng)舉起你的右拳頭，如果你認(rèn)為不是真的，請(qǐng)向前伸出你的手臂，如果你覺得還無法判斷，請(qǐng)把手放在下巴上?！憋@然，這樣的問題和游戲活動(dòng)讓學(xué)生很興奮，快速開動(dòng)腦筋，立即投入學(xué)習(xí)。

因此，用有趣實(shí)用的問題和活動(dòng)開篇，將課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來，是讓學(xué)生高效融入課堂的一種重要方式。同時(shí)讓學(xué)生在討論中體會(huì)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，逐漸學(xué)著用化學(xué)的眼光去看待周圍的景和物，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神。

二、用問題引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從局部到整體的視角轉(zhuǎn)換

如果將學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活作為一個(gè)整體，那么化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是其中的一個(gè)局部；化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，每堂化學(xué)課的內(nèi)容則是一個(gè)局部；如果將每堂化學(xué)課的內(nèi)容作為一個(gè)整體，那么每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)就是其中的一個(gè)局部。而當(dāng)我們用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去審視高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在很多局部和整體的關(guān)系，作為教師，要在教學(xué)中幫助學(xué)生善于將知識(shí)建立聯(lián)系，從局部認(rèn)識(shí)到整體的存在，引領(lǐng)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從局部到整體的視角轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟到高中的學(xué)習(xí)生活其實(shí)是其人生整體發(fā)展中的一個(gè)局部。

這種視角的轉(zhuǎn)換，離不開教師的細(xì)致引導(dǎo)，其中如何精心地設(shè)置問題、巧妙地引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入視角的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。以“氧化還原反應(yīng)”為例，我們可利用金屬活動(dòng)性順序表【K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au】設(shè)計(jì)如下問題：①實(shí)驗(yàn)室可利用哪些金屬制備氫氣？②利用置換反應(yīng)用一種金屬制備另一種金屬時(shí)，對(duì)金屬的活潑性有何要求？③你能用氧化還原原理解釋這些置換反應(yīng)為何能發(fā)生嗎？④你能推測(cè)這些金屬單質(zhì)的還原性強(qiáng)弱和它們的簡單陽離子的氧化性強(qiáng)弱的一般規(guī)律嗎？⑤你能設(shè)計(jì)一個(gè)原電池實(shí)現(xiàn)Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+反應(yīng)嗎？⑥將少量鋅投入FeSO4、Fe2(SO4)3、CuSO4的混合溶液中，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？

在這樣的問題情境串中，學(xué)生的活動(dòng)是連貫的、持續(xù)的、遞進(jìn)的，由點(diǎn)到面逐步讓學(xué)生由局部的某個(gè)反應(yīng)原理延伸至整體的某一類反應(yīng)的原理，明確反應(yīng)時(shí)粒子之間是有競(jìng)爭(zhēng)性的，而這種競(jìng)爭(zhēng)是源于粒子間的氧化性或還原性的強(qiáng)弱。無疑，這些問題將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的教學(xué)信息串聯(lián)起來了，使學(xué)生認(rèn)知趨向更加精確，能幫助學(xué)生在認(rèn)知過程中形成有序的認(rèn)知方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的主觀能動(dòng)性，也使師生在對(duì)話中輕松地完成知識(shí)的遷移，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地實(shí)現(xiàn)從局部到整體的視角轉(zhuǎn)換，在無形中驅(qū)動(dòng)化學(xué)課堂不斷前進(jìn)。

三、用問題將知識(shí)整合，完成知識(shí)升華

對(duì)于化學(xué)學(xué)科，如果說高中的前兩年是學(xué)習(xí)知識(shí)的，那么高三一年復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)是生成智慧的。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師更要善于從學(xué)生學(xué)的視角設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)和能力的生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)好“腳手架”，用問題為學(xué)生提升相應(yīng)的化學(xué)認(rèn)識(shí)提供思考框架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層思維，從而讓學(xué)生在不經(jīng)意中將知識(shí)整合，完成知識(shí)升華。

在有關(guān)元素化合物“鋁”的復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：以鋁粉、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，你最多能設(shè)計(jì)出幾種方案？學(xué)生思考后給出以下五種方案：

③

此時(shí)，教師可以乘勝追擊：“你認(rèn)為哪種方案最佳？”此問題將引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注制備或生產(chǎn)中的實(shí)際問題，比如能耗、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等，學(xué)生對(duì)此展開熱烈的討論，最終得出結(jié)論：要制備等量的氫氧化鋁，方案③所需的原料用量最少，且環(huán)保，故方案③為最佳方案。

看似簡單的一個(gè)問題，實(shí)際上不僅涵蓋了鋁及其化合物的重要化學(xué)性質(zhì)，又融合了化學(xué)反應(yīng)原理的知識(shí)，更是讓學(xué)生完成了由定性向定量思考問題的思維角度的轉(zhuǎn)變。不僅激發(fā)了學(xué)生從多角度提出問題、分析問題和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生自己整合知識(shí)、評(píng)價(jià)改正、變式創(chuàng)新，還全方位地訓(xùn)練了學(xué)生思維的批判性、發(fā)散性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生思維能力的發(fā)展與知識(shí)的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步，在促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了化學(xué)觀念——轉(zhuǎn)化觀。

四、用問題給學(xué)生留白，自然延伸知識(shí)增長點(diǎn)

“留白”就是在教學(xué)中留有余地，讓學(xué)生思維受到啟發(fā)去填補(bǔ)空白，從而把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來，提高學(xué)生解決問題的能力。

此類問題為化學(xué)世界與生活世界、教與學(xué)、師與生之間搭起了一座溝通的橋梁，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次全方位地思考，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)入、突破和發(fā)展最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供自由展現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠充分利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深刻感受化學(xué)源于生活也指導(dǎo)生活。

總之，教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特色和素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)課堂不斷前行的問題讓學(xué)生參與其中，讓問題像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住，并在過程中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生從已有的認(rèn)知水平發(fā)展到更高級(jí)的認(rèn)知水平，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的促進(jìn)者，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)，讓師生“學(xué)習(xí)共同體”的化學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

[1]藍(lán)慶克.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題研究[J].新課程(中學(xué))，2013，(4).

[2]曹丹丹.高中化學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題與對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015，(5).

[3]黃清輝; 張賢金.高中化學(xué)課堂問題教學(xué)的探索[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2015，(Z1).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.041

2017-03-07

楊葦(1978—)，女，江蘇吳江人，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究

G633.8

A

1008-6714(2017)06-0090-02