陸艷國(guó)

摘 要：在國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)被推廣一些年了，但在實(shí)際的教學(xué)工作中真正做到素質(zhì)教育的卻是寥寥無(wú)幾，在學(xué)校尤其是初中學(xué)校中，還是應(yīng)試教育比較普遍，最為學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高狀況仍舊無(wú)明顯的效果。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，廣大教育工作者提出了許多的教學(xué)理論，其中有一種被比較廣泛地應(yīng)用，即“問(wèn)題教學(xué)”法。這種新穎的教學(xué)方法所提出的思路是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，一改傳統(tǒng)的“填鴨”式教育方式，能夠有效地提高學(xué)生的物理成績(jī)。以“問(wèn)題教學(xué)”法引導(dǎo)學(xué)生，更重要的優(yōu)勢(shì)還有就是能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備更加豐富的學(xué)習(xí)興趣，該文就“問(wèn)題教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題教學(xué)”法 初中物理 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0196-02

初中物理課堂中，學(xué)生所接收到的都是書(shū)本中或是老師口中所轉(zhuǎn)述的結(jié)論性的概念和知識(shí)，受到應(yīng)試教育模式的限制，學(xué)生甚至是老師很少有機(jī)會(huì)對(duì)結(jié)論性的知識(shí)或定理等的由來(lái)進(jìn)行深入的研究，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失了對(duì)理論知識(shí)得出過(guò)程的興趣，學(xué)習(xí)中也就不會(huì)出現(xiàn)提出問(wèn)題然后自己思考的現(xiàn)象。“問(wèn)題教學(xué)”法是一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的有效方法。這種方法是從問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)地將教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)而出，進(jìn)而讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，從而將之前的問(wèn)題解答而出。在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題到最后的解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生之間通過(guò)彼此交流，對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”的方法，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

1 “問(wèn)題教學(xué)”法在物理課堂應(yīng)用的意義

“問(wèn)題教學(xué)”一改傳統(tǒng)“填鴨”式知識(shí)傳授方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生自身積極性，將學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的吸取，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，在課堂上學(xué)生各自發(fā)表言論，進(jìn)行激烈討論，于學(xué)生而言，對(duì)其看待身邊其他人和看待自己都有一個(gè)全新的視角，也能夠?qū)W會(huì)多角度、多方位地看待問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，最終得出正確的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)合作伙伴的信任度，長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展有助于其綜合素質(zhì)的提升。

2 問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

“問(wèn)題教學(xué)”在師生角色扮演上做出了比較大的改變，傳統(tǒng)課堂中，老師作為學(xué)科知識(shí)的講授者，而學(xué)生則是學(xué)科知識(shí)的接受者。但是，新課堂中，老師和學(xué)生的身份一致，均是作為問(wèn)題的討論者，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師起到一定的引導(dǎo)作用，促進(jìn)問(wèn)題的解決，無(wú)形之中拉近了師生之間的距離。在“問(wèn)題教學(xué)”法應(yīng)用的過(guò)程中，尤其是初中物理課堂上的應(yīng)用后，取得了明顯的效果，課堂上學(xué)生的積極性大大提高，證明這種教學(xué)方法是一種行之有效的教學(xué)方法。在“問(wèn)題教學(xué)”法不斷地被廣大師生和家長(zhǎng)認(rèn)同的同時(shí)，“問(wèn)題教學(xué)”法還有很多有待提高的空間，必須進(jìn)一步進(jìn)行研究和解決。

2.1 模擬場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

物理這門(mén)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，在我們的日常生活中，有許多現(xiàn)象其中均蘊(yùn)含著物理現(xiàn)象。“問(wèn)題教學(xué)”在課堂上應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的同時(shí)又包含物理現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，或者直接在課堂上模擬出日常生活中的情境，以自己的言行去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，從中提出問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律等等的發(fā)掘、討論和理解。在自己發(fā)掘和研究問(wèn)題的過(guò)程中，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。例如，日常中氫氣球是比較常見(jiàn)的，其中涉及到大氣壓、密度、體積變化等一系列物理知識(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：由于氫氣球的密度比外界小，受到大氣壓的影響會(huì)不斷地上浮，但是，隨著高度的不斷增加，空氣的密度不斷地下降，當(dāng)?shù)竭_(dá)一個(gè)臨界狀態(tài)——大氣密度和氫氣球的密度一樣的時(shí)候，氫氣球的狀態(tài)是怎樣的？（一種情況是氫氣球保持靜止?fàn)顟B(tài)；另一種是氫氣球上下浮動(dòng)；還有一種就是氫氣球上升到一定程度后爆炸）真正地把物理和生活結(jié)合起來(lái)，不僅讓同學(xué)們更容易接受，更重要地是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 合作探討，解決難題

教師將學(xué)生引導(dǎo)至物理現(xiàn)象中，然后組織學(xué)生自由討論或是結(jié)組討論，在必要的情況下還能夠讓學(xué)生結(jié)組去收集資料，以各種各樣的方式尋求答案，同時(shí)又能夠刺激學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生之間的相互探討，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)又懂得了團(tuán)隊(duì)精神，加深同學(xué)之間的友誼。

2.3 老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)

“問(wèn)題教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生一種思維和感知，將問(wèn)題變成思維和感知的對(duì)象，在心理上造成一種懸而未決、急待解決的狀態(tài)?，F(xiàn)階段在課堂上，學(xué)生所思考和提問(wèn)的方式都是教師加給學(xué)生的，很少有學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行思考，然后遇到問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成不利影響。教師在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而問(wèn)題的覆蓋面不僅僅針對(duì)課本，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。其次就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑約定俗成的定義定理等，推翻傳統(tǒng)的一個(gè)問(wèn)題僅有一個(gè)答案的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次地解答問(wèn)題，促使其形成自己獨(dú)有的思維方式。思考一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的途徑尋找答案，這樣才能提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正地參與到問(wèn)題當(dāng)中去。

3 “問(wèn)題教學(xué)”法在物理課堂的實(shí)際應(yīng)用效果

“問(wèn)題教學(xué)”在初中物理課堂上的廣泛應(yīng)用，所取得的效果是十分顯著的，雖然在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，但是絲毫沒(méi)有影響其所發(fā)揮的作用，具體有以下幾個(gè)方面上的顯著作用。

3.1 提高了師生感情

中國(guó)是有著悠久歷史的國(guó)家，其中涉及到師生關(guān)系方面，有著西方國(guó)家所不具備的歷史淵源。傳統(tǒng)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，甚至叫管教，更有“嚴(yán)師出高徒”的說(shuō)法，發(fā)展至今，學(xué)生和老師的關(guān)系近乎對(duì)立，這對(duì)于教學(xué)而言十分不利，新教學(xué)方式中，一改傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在問(wèn)題的提出、探討和解決過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師的觀(guān)點(diǎn)有不同的看法時(shí)直接提出，老師在給學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，教師和學(xué)生處于團(tuán)隊(duì)合作的平等關(guān)系，這樣一次次的交流與溝通，一次次思想的碰撞，無(wú)形之中拉近了學(xué)生和教師之間的距離，對(duì)于師生感情的培養(yǎng)十分有利。

3.2 提高學(xué)習(xí)效率

為了解決心中的疑問(wèn)，學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣上課，在進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程中，其注意力肯定集中，有效地減少了老師講課過(guò)程中學(xué)生“開(kāi)小差”的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)教師也是一種有效的提醒，免得出現(xiàn)講課偏離重點(diǎn)的現(xiàn)象。這種注意力高度集中的課堂上，避免了老師重復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生記憶時(shí)間短暫的情況，有效地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。真正地了解物理知識(shí)的意義，不再只因?yàn)榭荚嚩鴮ふ掖鸢?，打破了中?guó)原有的應(yīng)試教育，因?yàn)橛信d趣，所以不用死記硬背也可以記住所學(xué)的知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題教學(xué)”法作為一種新的教育方式，在初中物理課堂上已經(jīng)得到了相當(dāng)一部分教師和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在問(wèn)題的提出、討論和解決過(guò)程中，加深了對(duì)最終結(jié)論的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有效地降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又提高了教學(xué)的質(zhì)量，可謂一舉多得。“問(wèn)題教學(xué)”在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中可能存在一些不完善的地方，但是仍舊沒(méi)有影響到其在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，希望從“問(wèn)題教學(xué)”法在應(yīng)用的過(guò)程中，不斷地有新的適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法的提出，為教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

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