劉陽

摘要：大學(xué)英語課程是全國高校的基礎(chǔ)必修課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少會受到學(xué)習(xí)焦慮的影響，本研究在調(diào)查非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀的同時相應(yīng)的提出一些緩解學(xué)生焦慮提高學(xué)習(xí)積極性的建議。

關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)焦慮；調(diào)查報告

一、研究方法

（一）研究對象

本研究調(diào)查的對象為某大學(xué)非英語專業(yè)本科一年級新生，主要為體育專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生共46人，其中男生31名女生15名。這些學(xué)生在入學(xué)前均有6-9年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從入學(xué)時的高考英語成績來看，集中在65-80之間，成績分布參差不齊，總體偏低。

（二）研究工具

研究工具本次調(diào)查所使用的工具是經(jīng)過廣泛驗證的FLCAS問卷。該問卷共有33題，包括了交際畏懼、評價恐懼和考試焦慮三個方面。該問卷選項分為五個等級，1.不符合；2.不太符合；3.基本符合；4.非常符合；5.完全符合。為了方便學(xué)生更好的理解問卷的內(nèi)容，該問卷采用中文的形式。除此之外，問卷還包括學(xué)生的性別、專業(yè)、民族、地區(qū)等基本信息以及高考英語成績和父母的受教育程度。

（三）研究方法

本次調(diào)查采用問卷形式，在新生入學(xué)的第一個學(xué)期末，我們進(jìn)行了此次研究。問卷由任課老師利用課間發(fā)放問卷，當(dāng)場回收，回收率為100%。所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編號整理后錄入電腦，并利用SPSS 18.0對收集的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析，從而探究學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況。

（四）結(jié)果及分析

通過對問卷信效度的檢驗得到本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)是0.869，Alpha>0.7，即有信度，這表明這套量表是可靠地測量工具，能夠用于本研究的被試。通過分析，在被調(diào)查的學(xué)生中，來自農(nóng)村的學(xué)生所占比重較大為65.2%，來自城市的學(xué)生僅占28.3%。從上述基本信息中可以看出，本次研究所調(diào)查的學(xué)生多來自于農(nóng)村地區(qū)，以男生居多，英語整體水平不高，處于中等偏下水平。從對學(xué)生焦慮程度各項目所占百分比的分析發(fā)現(xiàn)本次調(diào)查研究的被試均存在不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮。從分析結(jié)果中可看出，在上英語課被點名時會很緊張，擔(dān)心英語考試成績不及格問題上學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)焦慮情況，他們害怕在課堂上在被提問在眾人面前說英語，害怕出錯害怕英語考試不及格，其中擔(dān)心英語考試不及格這一項符合的學(xué)生比例竟高達(dá)82.6%，從而可以看出學(xué)生存在較高的考試焦慮。從下邊的在英語測試時候感覺比較輕松，在跟母語為英語的人交流時感覺不緊張很放松的選項中，選擇不符合或者不太符合的人也都超過了半數(shù)。這說明他們對自己不夠自信，對害怕犯錯而出丑或被人嘲笑。如此惡性循環(huán)加深了學(xué)習(xí)焦慮程度，降低了學(xué)習(xí)積極性影響英語學(xué)習(xí)成績。

本次調(diào)查問卷的結(jié)果與國內(nèi)外已有的大多數(shù)的研究結(jié)果一致，調(diào)查結(jié)果顯示了非英語專業(yè)的大學(xué)新生的確有不同程度的英語學(xué)習(xí)焦慮感，并且有些焦慮感對他們的英語學(xué)習(xí)又造成了一定的妨礙影響。因此教師在教授知識的過程中也應(yīng)當(dāng)重視起來，采取合適的方法來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，從而促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

二、討論與結(jié)論

（一）英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

通常來說，英語基礎(chǔ)越差的學(xué)生語言溝通能力越差，越對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理久而久之就會形成較大的學(xué)習(xí)焦慮。被試中多為體育專業(yè)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識掌握的不好，英語底子薄弱，所以讓他們在課堂上用英語回答問題進(jìn)行交流對他們來說是困難的，這就在一定程度上加深了他們的英語學(xué)習(xí)焦慮。其次是教師的教學(xué)方法與風(fēng)格。老師糾錯方式的不得當(dāng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的焦慮，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼而最終失去英語學(xué)習(xí)的動力。

（二）緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)焦慮的策略及建議

第一，營造輕松和諧的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自信心。作為體育類專業(yè)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱。因此，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的自信心來說是非常重要的。第二，選擇難度適宜的學(xué)習(xí)教材，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。英語學(xué)習(xí)教材的難度應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難度適中。同時，可借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，采用多種形式來輔助教學(xué)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時減緩學(xué)生的焦慮情緒，從而形成良性循環(huán)。第三，給予學(xué)生一定的思考時間，盡量給出開放式答案。這樣學(xué)生也不會再擔(dān)心因與標(biāo)準(zhǔn)答案不對而在眾人面前犯錯誤焦慮感也會有所降低。第四，批評糾錯方式要得當(dāng)合理，鼓勵贊揚學(xué)生回答問題。在課堂上，教師不當(dāng)?shù)恼n堂用語及批評糾錯的方式極易挫傷學(xué)生的自尊心。

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的新生普遍存在英語學(xué)習(xí)焦慮的情況，幫助學(xué)生克服焦慮提高他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)鼓勵，及時疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理，使他們更加有效地學(xué)習(xí)英語。由于本次研究的調(diào)查對象僅選取了一所高校大一非英語專業(yè)的學(xué)生，且多以體育專業(yè)的學(xué)生為主，英語基礎(chǔ)水平較低，所以可能并不具有太多的代表性。同時，因?qū)W生在做調(diào)查問卷的時候，部分問卷出現(xiàn)了漏選或錯選的情況，因此造成了在數(shù)據(jù)錄入過程中部分存在缺失值。關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情況的更準(zhǔn)確的調(diào)查分析，還有待更多更大樣本的研究來驗證。

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