許超

高效的課堂管理能夠為學生搭建生動形象的學習環(huán)境，使學生的天性得到有效釋放。學生自主實現(xiàn)自己與社會、生活、他人的有效聯(lián)結，主動用室內(nèi)設計的觀點、方式、經(jīng)驗去解決現(xiàn)實中的設計問題，能為自身創(chuàng)造更多的動腦、動口、動手的機會，使全體學生都能努力學習，都能體會成功的喜悅，學有所得。

室內(nèi)設計課堂管理教學的根本任務在于構建最大化激發(fā)學生學習力與教師教育力的“學教”關系，從而使課堂呈現(xiàn)出多元性、快節(jié)奏、大容量的特征。通過針對室內(nèi)設計課堂的課堂管理教學，學習與教學時空得以最大程度的延展，有利于學生在不斷思維感知的過程中，進行論證、辨析、借鑒，培養(yǎng)了學生開拓性和創(chuàng)造性思維；有利于學生深化對于室內(nèi)設計專業(yè)術語與理論的內(nèi)生性理解，為提升其室內(nèi)設計從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。

一、創(chuàng)新思路，搭建課堂管理實施支架

高效的課堂管理是引導學生開展探究學習的內(nèi)容與思維支架，因此，不斷創(chuàng)新課堂管理構設管理，是推動室內(nèi)設計探究學習課堂管理教學的必備條件。

在具體實施課堂管理構設時，一是課堂管理搭建必須契合室內(nèi)設計課程標準，與室內(nèi)設計學科的特點相符合，與特殊學習階段或當堂課的學習任務相契合，與學生的特點和基礎相符合，保障室內(nèi)設計課堂管理主題和內(nèi)容都是為強化學生室內(nèi)設計基礎知識，培養(yǎng)學生室內(nèi)設計從業(yè)能力而服務，確保內(nèi)容和方式的難易程度適中。二是室內(nèi)設計課堂管理搭建必須將室內(nèi)設計教材中所有知識點彼此之間的聯(lián)系清晰化，為拓展教學素材奠定具象化、形象化支持。這利于學生結合職業(yè)實際在課堂管理中實現(xiàn)對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結合學習的課堂管理和內(nèi)容重新組合起來，成為學生新的室內(nèi)設計思維圖式，使學生思維被激活。課堂教與學實現(xiàn)了高度契合，教學操作能夠達到預設效果，教學環(huán)節(jié)進展順利，生生互動、師生互動呈現(xiàn)高水平，單位時間內(nèi)獲得最高的課堂教學效益。

最后，在搭建課堂管理過程中，教師應從當前室內(nèi)設計職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確課堂管理構建中的合作者、開拓者與創(chuàng)造者，充分發(fā)揮學生的自主性，使得學生的潛能被全面激發(fā)，提升課堂活躍度。教師應積極倡導在和諧、平等的課堂氛圍中，捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創(chuàng)造性地利用這些智慧火光，全面促進學生實現(xiàn)課堂知識、能力、情感的動態(tài)生成。并且通過教師和學生之間的溝通，合理利用寶貴的動態(tài)資源，不斷豐富課堂教學的內(nèi)涵，使得學生能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所改進，從而實現(xiàn)其自身學習理念、觀點的有效提升與創(chuàng)新，實現(xiàn)學生室內(nèi)設計素養(yǎng)與能力的提高。

二、質(zhì)疑問難，創(chuàng)新探究任務管理

科學的課堂管理探究任務有利于激發(fā)學生的探究興趣，使學生的求知欲更加強烈，促進學生在室內(nèi)設計學習中發(fā)揮主觀能動性。

在管理探究任務時，一是探究任務需要有一定的難度，能夠幫助學生拓展思考和創(chuàng)新能力，這項任務是教學中經(jīng)常談及的“跳一下才可以完成的任務”。也就是說，探究任務要按照具體的梯度分布，結合班級內(nèi)不同認知水平和成績的學生，設置不同的難度。探究任務不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導致學生對學習失去主動性和積極性。最好的任務就是那些不能給出既定的結論和固定的答案，需要重新建構知識來解答，充分挖掘?qū)W生獨立思考能力來完成的任務。

二是探究任務要符合學生的認知規(guī)律特點，引導其從室內(nèi)設計知識的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一般、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩(wěn)步有序地建構起學生的室內(nèi)設計探究思維圖式，努力實現(xiàn)課堂提問、教學內(nèi)容、學生學習三者基于邏輯的有機統(tǒng)合，為開展探究體驗奠定基礎。

三是教師在設計室內(nèi)設計探究任務時，必須對教材進行深入解讀，引導學生結合實際生活來思考室內(nèi)設計問題，充分激發(fā)學生的自主研究能力，把室內(nèi)設計問題合理轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械膯栴}，使得死板的室內(nèi)設計知識能夠靈活地和生活知識結合起來。學生主動分析室內(nèi)設計問題后，能夠提升對生活的感知度，使得室內(nèi)設計和生活全面結合。

四是教師在設計課堂管理探究任務時，要加強與學生的交流和溝通，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力。這有助于學生更好地感受學習的樂趣，提升其對室內(nèi)設計的學習興趣，以積極的態(tài)度對待室內(nèi)設計的知識，全面提升對學習的自我效能感。

三、歸納總結，創(chuàng)新課堂管理反思

在探究任務完成后，需要針對探究過程進行探究反思。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效管理的關鍵在于引導學生發(fā)表對學習內(nèi)容的真實感受，及時總結經(jīng)驗教訓，將學習方法整理和歸納。歸納總結要加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內(nèi)容，使得學生能夠?qū)ψ约旱膶W習狀態(tài)進行深入、全面的認識和把握，使面向死板教材和固定結論的學習轉(zhuǎn)換成面對生動生活和靈活過程的學習。反思時要把握好學習中錯題情況，以此為支點，加強對所要考察知識點的回顧與學習，達到舉一反三、查缺補漏的高效效果。

最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)學生更達觀的室內(nèi)設計意識，主動分析室內(nèi)設計學習中的規(guī)律性，主動總結室內(nèi)設計學習的方法，主動探索利用室內(nèi)設計知識解決生活中實際問題的途徑，引導學生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、觀察的綜合能力，拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以積極的態(tài)度對待室內(nèi)設計學科的知識，全面提升對學習的自我效能感。

四、結語

總之，在室內(nèi)設計課堂管理教學的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統(tǒng)“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡捏w驗性、探索性目標。教師應依據(jù)課程標準，圍繞教學內(nèi)容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據(jù)知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內(nèi)容，對目標定位進行適時調(diào)整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院）