文│滕兆敏

“點(diǎn)線(xiàn)”結(jié)合：走出語(yǔ)文教學(xué)困境

文│滕兆敏

>>滕兆敏

盡管新課改已經(jīng)實(shí)施了很多年，但中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在這樣一種積弊：“一篇篇有血有肉的課文被肢解為一堆堆七零八落的知識(shí)拼盤(pán)；千篇一律的程式使學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)了無(wú)興趣”。

這個(gè)多年前就被抨擊并致力革除的弊病，時(shí)至今日，依舊麻痹著教師的改革意識(shí)，損害著語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，成為落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)目的和適應(yīng)社會(huì)需求的障礙，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文教學(xué)的效益。

課題的提出

語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀伴隨我國(guó)的改革開(kāi)放，中小學(xué)教育改革取得了不容置疑的成績(jī)，但也不能否認(rèn)，應(yīng)試教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)依舊起著主導(dǎo)的作用。我們的語(yǔ)文教學(xué)不可避免地受到它的影響，這是其一。其二，知識(shí)拼盤(pán)程式化的語(yǔ)文教學(xué)，夸大了教師的作用，忽視了其他教學(xué)要素，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使課堂這個(gè)教學(xué)的主渠道，因缺少必要的要素而被扭曲，因缺少必需的動(dòng)力而受阻。其三，知識(shí)拼盤(pán)程式化的語(yǔ)文教學(xué)主要是憑借著教學(xué)的主渠道運(yùn)行，它大量地、持續(xù)不斷地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生著消極作用。

語(yǔ)文教學(xué)研究的現(xiàn)狀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)研究也不可避免地受到應(yīng)試教育的影響。如一些語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的研究，大多帶著拼盤(pán)式、程式化的影子，教師也確實(shí)能從某個(gè)方面受益，但始終未能提供一個(gè)統(tǒng)攬把握、綜合運(yùn)用的辦法，從課堂教學(xué)的整體講，教師仍無(wú)從下手，難以駕馭，這是其一。其二，一些論及優(yōu)化結(jié)構(gòu)的文章，本身就不夠結(jié)構(gòu)化，而且忽視要素間的相互作用與聯(lián)系；重單方面作用，而忽視有機(jī)組合形成的教學(xué)合力。

研究解決的主要問(wèn)題語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要求教學(xué)要將篇章和課堂兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)教學(xué)又受到諸多教學(xué)因素的影響和制約，諸因素是相互聯(lián)系與作用的，預(yù)期的教學(xué)效果，就是這種聯(lián)系與作用的產(chǎn)物。因此語(yǔ)文教學(xué)迫切需要研究探討一種策略，使語(yǔ)文教師能夠統(tǒng)攬把握、合理組合語(yǔ)文課堂教學(xué)要素，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，有效地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的任務(wù)：一是理清完善影響制約課堂教學(xué)的要素，解決要素組合的科學(xué)性問(wèn)題；二是實(shí)現(xiàn)要素的合理組合，解決要素組合的科學(xué)性問(wèn)題；三是實(shí)現(xiàn)組合要素的合律（符合教學(xué)規(guī)律）運(yùn)行，解決組合要素運(yùn)行的合律性問(wèn)題。

影響制約課堂教學(xué)的要素

關(guān)于課堂教學(xué)要素，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，之所以如此，一是因?yàn)樗旧淼膹?fù)雜性，二是人們的思維方法問(wèn)題。下面我們從時(shí)空兩個(gè)方面和要素之間的聯(lián)系與作用的角度，談?wù)動(dòng)绊懞椭萍s課堂教學(xué)的要素。

空間構(gòu)成要素系統(tǒng)指的是呈空間狀態(tài)的構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的要素。它包括教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的憑借—教材。只要進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)三者就不可缺一。它們呈空間狀態(tài)分布，在教學(xué)活動(dòng)中起協(xié)同作用，即三者相互聯(lián)系、相互作用，形成教學(xué)合力，作用并貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的全程，解決教學(xué)活動(dòng)中的所有問(wèn)題。

空間構(gòu)成要素的協(xié)同作用，講求的是綜合的整體功能，它不追求某個(gè)要素的最大作用，而是它在協(xié)同中發(fā)揮相應(yīng)作用；任何自行其是、單方面作用，都必然會(huì)削弱教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。盡管由于課堂教學(xué)階段目標(biāo)任務(wù)不同，但三者協(xié)同形成的教學(xué)合力是不可缺少的。課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題均需這種合力解決，只是由于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的不同，三者組合形式與合力因之不同而已。空間構(gòu)成要素協(xié)同作用形成的教學(xué)合力，實(shí)際上是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。

時(shí)間流程要素系統(tǒng)它指的是呈時(shí)間流程狀態(tài)的，由先后進(jìn)行的教學(xué)階段構(gòu)成的課堂教學(xué)程序。任何課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，都不可能一蹴而就，總是通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)階段漸次達(dá)成；前一個(gè)教學(xué)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段的發(fā)展，直到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；它們呈時(shí)間流程狀態(tài)，具有階段發(fā)展性和目標(biāo)指向性，體現(xiàn)著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課堂教學(xué)總在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)時(shí)間段稱(chēng)之為教學(xué)區(qū)間，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于這個(gè)區(qū)間確定得是否得當(dāng)。課堂教學(xué)活動(dòng)必須在教學(xué)有效區(qū)間內(nèi)進(jìn)行才能奏效。所謂課堂教學(xué)有效區(qū)間，指的是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與經(jīng)過(guò)師生共同努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間的課堂教學(xué)活動(dòng)區(qū)間，這是確定課堂教學(xué)活動(dòng)程序時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)調(diào)控系統(tǒng)它指的是同時(shí)作用于空間和時(shí)間兩個(gè)要素系統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，由課堂教學(xué)目標(biāo)分解而來(lái)的階段教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成。它的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是控制導(dǎo)向作用。不論是教學(xué)有效區(qū)間，還是教學(xué)階段及其目標(biāo)任務(wù)、發(fā)展方向，均據(jù)此而定，從而控制著教學(xué)階段在不同的層次、從不同的角度向著課堂教學(xué)目標(biāo)的方向運(yùn)行；它控制著師、生、教材三個(gè)空間要素的組合，使之在不同的階段進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)同，產(chǎn)生相應(yīng)教學(xué)合力，達(dá)成各階段教學(xué)目標(biāo)。二是反饋調(diào)節(jié)作用。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)時(shí)空兩個(gè)要素系統(tǒng)進(jìn)行反饋矯正，以保證各階段教學(xué)總能得到相應(yīng)的教學(xué)合力；同時(shí)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行反饋矯正，以保證各教學(xué)階段適合目標(biāo)達(dá)成的需要，發(fā)展方向指向課堂教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

影響制約課堂教學(xué)的要素有三大系統(tǒng)，系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與要素之間、要素與要素之間又有著必然的聯(lián)系與作用，正是這種聯(lián)系與作用的產(chǎn)生與發(fā)展才使課堂教學(xué)得到持續(xù)不斷的動(dòng)力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，如此錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂教學(xué)要素，教師在實(shí)際執(zhí)教中，如何統(tǒng)攬把握、具體操作呢？這是亟待研究解決的一個(gè)重要課題。

點(diǎn)線(xiàn)的結(jié)合—課堂教學(xué)策略一個(gè)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一個(gè)結(jié)構(gòu)中心組合著構(gòu)成成分的狀態(tài)；結(jié)構(gòu)中心與構(gòu)成部分的關(guān)系體現(xiàn)著事物發(fā)展變化的規(guī)律或人們的認(rèn)知規(guī)律。因此以認(rèn)知課文為主要對(duì)象的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就應(yīng)抓住一點(diǎn)，遵循一線(xiàn)。這里所說(shuō)的“一點(diǎn)”，是指影響制約課堂教學(xué)要素的組合點(diǎn)，它體現(xiàn)著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中心，是課堂教學(xué)活動(dòng)之源。所謂“一線(xiàn)”，即組合要素的運(yùn)行程序，它體現(xiàn)著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是課堂教學(xué)之流。所謂課堂教學(xué)策略，指的是通過(guò)牽一發(fā)而動(dòng)全局的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂各教學(xué)要素的合理組合，推動(dòng)教與學(xué)的活動(dòng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律向課堂教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制。

課堂教學(xué)策略的確定與運(yùn)用課堂教學(xué)策略能否在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用，主要取決于能否確定一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全局的教學(xué)點(diǎn)，并逐步形成本課教學(xué)策略。張志公先生曾說(shuō)：“領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)的目的，不在于學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的方法、技巧，而在于學(xué)習(xí)思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的途徑?！边@就是說(shuō)，文章的結(jié)構(gòu)、作者思路不僅反映了人們思考、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的途徑，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生求知、識(shí)真之路，它普遍存在于作為“語(yǔ)文課堂教學(xué)主要內(nèi)容的課文”之中，因此只要研究分析課文結(jié)構(gòu)、作者思路，就能夠確定教學(xué)策略點(diǎn)，形成課堂教學(xué)策略。

關(guān)于課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

由于確定課堂教學(xué)策略所依據(jù)的文章結(jié)構(gòu)、作者思路，反映著思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的途徑，是引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)真”所“遵”之“路”，那么，運(yùn)用教學(xué)策略的過(guò)程，就是“遵路”認(rèn)真的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)只不過(guò)是所“遵”之“路”的組成材料、“認(rèn)真”的內(nèi)容之一。因此，“知識(shí)拼盤(pán)式”的語(yǔ)文教學(xué)，將因教學(xué)策略的運(yùn)用而遭淘汰；由于每篇課文都有自己特有的結(jié)構(gòu)和思路，據(jù)以形成的教學(xué)策略，也必然因文而異，各不相同，“百人一面，千堂一式”語(yǔ)文課堂僵局，必將因課堂策略的運(yùn)用而被徹底打破。

語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究，為語(yǔ)文教師執(zhí)教提供了一個(gè)統(tǒng)攬把握的“點(diǎn)”和科學(xué)運(yùn)行的“序”，使課堂教學(xué)活動(dòng)載力合律而動(dòng)，并把語(yǔ)文知識(shí)納入合律而動(dòng)的運(yùn)行中成為培養(yǎng)理解、表達(dá)兩種基本能力的內(nèi)容。運(yùn)用課堂教學(xué)策略，不僅使語(yǔ)文教學(xué)積弊在課堂教學(xué)中根除，更為重要的是在語(yǔ)文教學(xué)的主渠道中，建立一個(gè)“較為周密的體系”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)從困境中走出來(lái)，走向符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教改之路。

（作者單位：山東省日照市北京路中學(xué)）