摘 要 為了探尋中學(xué)生認(rèn)知方式與積極心理品質(zhì)之間的關(guān)系，本文采用北京師范大學(xué)修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》認(rèn)知風(fēng)格測(cè)定圖和孟萬(wàn)金的《中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，對(duì)山西省十一個(gè)市十三所中學(xué)的858名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示：目前中學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展整體水平較好，公正維度、人際維度、認(rèn)知維度得分高于情感維度、節(jié)制維度、超越維度；高中生場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格高于初中生，男生的場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格高于女生；認(rèn)知風(fēng)格與積極心理品質(zhì)有一定的相關(guān)性。了解中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格可為提升中學(xué)生的積極心理品質(zhì)提供數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知方式 積極心理品質(zhì) 中學(xué)生

認(rèn)知風(fēng)格被理解為個(gè)體組織和表征信息的一種偏好性的、習(xí)慣化的方式[1]。美國(guó)心理學(xué)家威特金在認(rèn)知風(fēng)格領(lǐng)域做了開(kāi)拓性研究。他在垂直視知覺(jué)的一系列研究中發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異，即場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的差異。場(chǎng)獨(dú)立者判斷客觀事物時(shí)，主要以自身內(nèi)在的心理活動(dòng)為參照，對(duì)外界環(huán)境的依賴(lài)性小，不受外來(lái)因素的干擾，特別在認(rèn)知方面能進(jìn)行獨(dú)立知覺(jué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題。場(chǎng)依存者對(duì)客觀事物的加工更多依賴(lài)于外在環(huán)境，在認(rèn)知和形成態(tài)度時(shí)易受周?chē)挠绊懞透蓴_，特別是權(quán)威人物。認(rèn)知風(fēng)格是伴隨人心理活動(dòng)的心理策略，對(duì)人的認(rèn)知、情感、行為都產(chǎn)生影響。

積極心理品質(zhì)是通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為而反映出來(lái)的一種積極人格特質(zhì)，也叫性格優(yōu)點(diǎn)（Character Strengths）[2]。孟萬(wàn)金教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)于2009 年成功開(kāi)發(fā)研制了《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》[3]，用這些量表對(duì)我國(guó)不同年齡、不同地區(qū)的中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，使教育工作者能認(rèn)清楚學(xué)生積極品質(zhì)的現(xiàn)狀，并能有效地指導(dǎo)教學(xué)與管理。積極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，許多研究表明，積極心理品質(zhì)受父母教養(yǎng)方式、個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、生源地等的影響，本文用北京師范大學(xué)修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》認(rèn)知方式測(cè)定圖和孟萬(wàn)金的《中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，對(duì)山西省十一個(gè)市十三所中學(xué)的858 名中學(xué)生的認(rèn)知方式與積極心理品質(zhì)的相關(guān)性進(jìn)行探索性研究，目的是在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，探索認(rèn)知風(fēng)格對(duì)積極心理品質(zhì)的影響，為培養(yǎng)中學(xué)生積極心理品質(zhì)提供理論支持。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取山西省十一個(gè)市十三所中學(xué)的初中生和高中生為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷858份，其中男生420 人，女生438 人，初中生513人，高中生345人，回收率為95.3%。

本研究采用北京師范大學(xué)修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試圖，如果被測(cè)量者標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)大于50， 即為場(chǎng)獨(dú)立型；小于50， 則為場(chǎng)依存型。

采用孟萬(wàn)金的《中國(guó)中學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。積極心理品質(zhì)包括認(rèn)知維度、情感維度、意志維度、律己維度、利群維度、超越維度。各維度均分越高者，說(shuō)明積極心理品質(zhì)的水平越高。

施測(cè)的數(shù)據(jù)采用SPSS17. 0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上得出認(rèn)知風(fēng)格方式與中學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系。

二、研究結(jié)果與分析

1.中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的現(xiàn)狀

從表1分析得知，女生場(chǎng)獨(dú)立得分低于男生，場(chǎng)依賴(lài)型高于男生，說(shuō)明女生在認(rèn)知加工時(shí)對(duì)外界環(huán)境依賴(lài)性高，知覺(jué)的主動(dòng)性、知覺(jué)的理解性、自我判斷自我決定、思維的自主性方面較男生差。因?yàn)榕愿嗥蛐蜗笏季S，男性更多偏向邏輯思維；女性形象記憶較強(qiáng)，第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。 男性邏輯記憶較強(qiáng)，第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。學(xué)齡前期，女孩深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性都處于領(lǐng)先地位，中學(xué)后男孩優(yōu)勢(shì)思維品質(zhì)各方面男性均略好于女性。男子在分析問(wèn)題時(shí)容易打破定勢(shì)，比女子更具獨(dú)立性。男性的創(chuàng)造性想象往往更加新穎、獨(dú)創(chuàng)并具有社會(huì)意義，而女性受習(xí)慣性思維影響以再造想象為主。這些認(rèn)知上的差異，導(dǎo)致女生以場(chǎng)依賴(lài)型認(rèn)知加工為主，男生認(rèn)知風(fēng)格以場(chǎng)獨(dú)立型為主。

另外研究發(fā)現(xiàn)，高中生場(chǎng)獨(dú)立型高于初中生，初中生場(chǎng)依存型高于高中生。說(shuō)明隨著年齡的增大，利用自己內(nèi)部加工認(rèn)知的過(guò)程越強(qiáng)，受外來(lái)因素的影響和干擾水平越低。

2.中學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀

從表2 分析得知，中學(xué)生積極心理品質(zhì)的六大維度各個(gè)方面均值都高于3，即中學(xué)生積極心理品質(zhì)在一般與較積極之間，處于良好水平。積極心理品質(zhì)的得分從高到低依次是公正、人際關(guān)系、認(rèn)知、超越、情感、節(jié)制。公正維度和人際維度得分較高，節(jié)制維度和情感情緒得分明顯低于其他維度。說(shuō)明中學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、公正的認(rèn)知水平較高，自我節(jié)制的能力水平較低，情緒情感的調(diào)節(jié)控制能力有待進(jìn)一步提高。心理品質(zhì)總體發(fā)展水平一般，還有很大的提升空間。這與孟萬(wàn)金教授所領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果有很大的相似性。

3.中學(xué)生積極心理品質(zhì)差異分析

從表3分析得知，積極心理品質(zhì)在性別上存在明顯差異，在積極心理品質(zhì)各個(gè)維度性別差異檢驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，女生（3.833）除了在情感維度得分顯著高于男生（3.445）外，其余五個(gè)維度男生均高于女生。初中生除了在人際關(guān)系維度（3.875）得分高于高中生（3.558）外，其他維度得分均低于高中生。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)差異顯著。

4.中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與中學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系

從表3分析得知，中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與積極心理品質(zhì)有一定的相關(guān)度，從整體上看，場(chǎng)獨(dú)立型的中學(xué)生與積極心理品質(zhì)的認(rèn)知維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度等四個(gè)維度都存在一定的正相關(guān)，即場(chǎng)獨(dú)立水平越高者，其積極心理品質(zhì)的得分值越高；場(chǎng)依存型的中學(xué)生與認(rèn)知維度、節(jié)制維度存在負(fù)相關(guān)，即場(chǎng)依存得分越高者，這兩項(xiàng)的得分越低。與情感維度、人際維度呈正相關(guān)；場(chǎng)依存型與公正維度、超越維度相關(guān)度低。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)六個(gè)維度間也有一定的相關(guān)關(guān)系，即認(rèn)知維度與情感和超越維度呈正相關(guān)，情感維度與人際、公正、節(jié)制、超越等維度存在正相關(guān)；人際維度與公正、節(jié)制和超越等維度存在正相關(guān)關(guān)系；公正維度與節(jié)制、超越等維度也存在正相關(guān)關(guān)系。

三、討論與建議

中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與積極心理品質(zhì)有密切的關(guān)系，特別是場(chǎng)獨(dú)立型的中學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)四個(gè)方面都有一定的預(yù)測(cè)作用，場(chǎng)依存型中學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)的兩個(gè)方面即認(rèn)知維度與節(jié)制維度有一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系。女高中生的場(chǎng)獨(dú)立得分低于男高中生、場(chǎng)依存型得分高于男生，高中生場(chǎng)獨(dú)立得分明顯高于初中生。

心理學(xué)研究還表明，一個(gè)人在判斷時(shí)依賴(lài)環(huán)境線索的程度，是隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)生變化的。從8歲至17歲，學(xué)生依賴(lài)環(huán)境線索的程度呈下降趨勢(shì)[4]。所以，年齡大些的學(xué)生能較快地從鑲嵌圖形中找到簡(jiǎn)單圖形，即對(duì)“場(chǎng)”的依賴(lài)性下降，獨(dú)立性增加。本研究也驗(yàn)證了這一趨勢(shì)。認(rèn)知是腦的機(jī)能，認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過(guò)程比較穩(wěn)定的特征。隨著年齡增加、腦容量增加、大腦左右兩側(cè)功能分化能力加強(qiáng)，思維方式由動(dòng)作思維到形象思維到邏輯抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變，空間知覺(jué)能力、認(rèn)知的變通能力提升，人格自主性加強(qiáng)，受到暗示性降低，自信心、自尊心強(qiáng)。隨年齡增加，腦機(jī)能的這些改變與完善改變，場(chǎng)獨(dú)立能力得分增加，場(chǎng)依賴(lài)降低。

男女性別差異是在遺傳獲得性基礎(chǔ)上形成的身心顯著差別。認(rèn)知是心理學(xué)的重要組成內(nèi)容，由感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等因素組成。女生的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)知覺(jué)較好，而男生則在視覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等方面好于女生。女生一般以形象記憶、情感記憶為主，男生一般以邏輯記憶、動(dòng)作記憶為主。女生群體機(jī)械記憶優(yōu)于男生群體，而男生群體意義識(shí)記較強(qiáng)。在思維方面，女生習(xí)慣于用形象思維解決問(wèn)題；男生偏習(xí)慣于用抽象思維解決問(wèn)題。男生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性好于女生。而女生思維注重事物的表面特征，思維的靈活性、隨機(jī)應(yīng)變能力、遷移能力較差，容易接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，滿(mǎn)足于常規(guī)，不去尋找突破。男女在認(rèn)知方面表現(xiàn)出來(lái)的差異，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)就形成一種知覺(jué)、思維、記憶的個(gè)性習(xí)慣，導(dǎo)致男女生認(rèn)知風(fēng)格的差異，即男生場(chǎng)獨(dú)立性高于女生，女生的場(chǎng)依賴(lài)性高于男生。

場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格者能從比較復(fù)雜的的背景中識(shí)別出獨(dú)立的個(gè)體，善于把部分和整體分開(kāi)思考，在解決問(wèn)題時(shí)受相關(guān)因素的影響較小。在思維過(guò)程中，能理解，抓住要害，對(duì)抽象概念、原理、原則感興趣；知覺(jué)范疇大而且穩(wěn)固，不易受外界環(huán)境的干擾[5]。另外，認(rèn)知過(guò)程比較自主，能獨(dú)立對(duì)信息進(jìn)行重組，對(duì)于外部信息的收集整理有很大的自主性。這種自主性使他們?cè)谌穗H交往中以我為主，考慮外界環(huán)境和其他人物較少，展現(xiàn)了一種不善于與人接觸的傾向。因此，場(chǎng)獨(dú)立性得分高的人與積極心理品質(zhì)的認(rèn)知維度、節(jié)制維度、公正維度呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，與人際維度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

而場(chǎng)依賴(lài)型者更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志進(jìn)行認(rèn)知加工，不主動(dòng)地對(duì)外信息進(jìn)行加工處理，但他們把整個(gè)環(huán)境看作一個(gè)聯(lián)合的整體的框架輪廓，較好地理解他人的思路，他們更愿意從別人那兒獲取信息，具有理解別人和與別人打交道的能力，具有社會(huì)性定向，并能較準(zhǔn)確地觀察到他人的情緒情感變化，并做出快速的反應(yīng)和行動(dòng)。所以，場(chǎng)依存得分高的人，積極心理品質(zhì)的人際維度的得分也高，是正相關(guān)關(guān)系。場(chǎng)依賴(lài)型者在研究、解決問(wèn)題方面，思維的靈活性方面較差，利用感受到的各種要素分析、推理型知覺(jué)方式也與場(chǎng)獨(dú)立型有差距，所以，場(chǎng)依存型者的認(rèn)知維度和節(jié)制維度得分低，呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

另外，從本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高中生的積極心理品質(zhì)好于初中生，男生的積極心理品質(zhì)好于女生。積極心理品質(zhì)與認(rèn)知方式、認(rèn)知風(fēng)格有相關(guān)性。以邏輯思維為主要認(rèn)知方式的高中生比初中生認(rèn)知深刻、合理、有效。認(rèn)知是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，積極的情感、和諧的人際關(guān)系、對(duì)公正的態(tài)度、自我節(jié)制的能力都建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上。所以，隨著年齡的增加、腦功能的完善、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)知風(fēng)格只有更有效，積極心理品質(zhì)才能不斷建立和完善。

總之，積極心理品質(zhì)是中學(xué)生人生發(fā)展不可或缺的重要品質(zhì)，具有積極心理品質(zhì)的中學(xué)生更傾向于選擇相對(duì)積極的問(wèn)題指向的應(yīng)對(duì)方式，有比較高的自信心、自尊心和自律性認(rèn)知能力，有公正的價(jià)值判斷，有較高的自我節(jié)制能力，有超越的心理傾向，解決問(wèn)題態(tài)度更積極主動(dòng)，所以，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)須從改變認(rèn)知風(fēng)格入手。

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參考文獻(xiàn)

[1] 賴(lài)丁， 雷納.認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略[M]. 龐維國(guó)，譯.上海： 華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 張寧，張雨青.性格優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)造美好生活的心理資本[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（7）.

[3] 單志艷. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)特殊教育，2010（11）.

[4] Witkin HA， Goodenough DR. Field Dependence and Inter-personal Behavior. Psychology Bulletin， 1977.

[5] 時(shí)蓉華.小學(xué)生解答算術(shù)應(yīng)用題思維能力的性別差異[J].心理科學(xué)通訊，1982（4）.

[作者： 李軍蘭（1965-），女，山西太原人，太原師范學(xué)院體育系教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】