張麗非

[摘 要]

綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生活動的評價(jià)，是指對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動成果所進(jìn)行的評價(jià)，它是課程評價(jià)的主體。綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)生評價(jià)，重視學(xué)生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，學(xué)生不僅僅是課堂的參與者，更是踐行者。對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行評價(jià)，有助于轉(zhuǎn)變觀念，全面落實(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]

綜合實(shí)踐；課程；評價(jià)

綜合實(shí)踐活動作為新課程改革中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個(gè)領(lǐng)域，正以其日益凸顯的育人價(jià)值而備受人們關(guān)注，而新課程背景下的教學(xué)管理和評價(jià)策略的研究，是課改實(shí)驗(yàn)操作過程中公認(rèn)的瓶頸和關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動課程作為一門新增設(shè)的必修課程，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)方法同樣成為亟待解決的問題。

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系?！毒V要》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。”《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出：綜合實(shí)踐活動要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)，進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

二、理論基礎(chǔ)

（一）綜合實(shí)踐活動課程多元化評價(jià)體系的構(gòu)建

綜合實(shí)踐活動課程表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。因此，從綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值角度可以看出：

（1）綜合實(shí)踐活動課程重建了課程觀，體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。課程不再只是靜止的“跑道”，它已成為對個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)，成為自我的“履歷情境”，成為“在跑道上奔跑”的歷程。

（2）綜合實(shí)踐活動課程重建了教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)型”。它改變過去機(jī)械的、單向灌輸式的知識傳遞方式為靈活的、多角度探究式的知識獲取過程，讓師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)活動。

（3）綜合實(shí)踐活動課程重建了學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實(shí)踐活動打破原有知識的“霸權(quán)性”，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識的活動，學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程。

三、指導(dǎo)原則

綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)原則，是指開展活動評價(jià)時(shí)所應(yīng)遵循的基本要求，這些要求既反映了教育評價(jià)的一般規(guī)律，也體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動課程規(guī)律的特點(diǎn)。

（一）以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)的原則

這一原則是指綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)，要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨，在評價(jià)中，要以人為中心，反對就事論事，要從活動中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和成熟。

評價(jià)中，不以學(xué)生活動的成果為重點(diǎn)，應(yīng)該挖掘每一活動環(huán)節(jié)內(nèi)含的因素作為個(gè)性教育素材，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。比如，一些學(xué)生的模型制作得非常精美和奇特，那么評價(jià)就不應(yīng)只限于對作品本身的評價(jià)，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生對活動的投入以及創(chuàng)新精神。又如，一位學(xué)生的任務(wù)是擔(dān)任調(diào)查員前往訪問某工廠，被拒絕接待后就無功而返了。對于這項(xiàng)失敗的活動也不能簡單地說其完成得不好，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，查一查所做的努力夠不夠，是否從多種角度想辦法去完成任務(wù)，與對方打交道時(shí)為什么沒能說服接待人，從而讓學(xué)生評價(jià)自己在態(tài)度、意志、方法等方面存在的不足，啟發(fā)學(xué)生看到自己的缺欠。

（二）體驗(yàn)分享的原則

這一原則是指在評價(jià)中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見和看法，將每一個(gè)人的收獲變?yōu)榇蠹业墓餐褙?cái)富。

評價(jià)活動應(yīng)盡可能具有公開性，組織的形式要多樣。如調(diào)查活動可以采用演講、報(bào)告、討論、演示等評價(jià)形式；制作活動則可采用比賽、展覽、答辯會等形式。鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和對問題的看法，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開深入討論。

（三）以學(xué)生自我評價(jià)為主的原則

這是指在評價(jià)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開展評價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識的自覺性，并提高其獨(dú)立的分析能力。

貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體評價(jià)和集體中相互評價(jià)相結(jié)合。

（四）非等級評價(jià)的原則

這一原則要求對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動其自我教育的積極性。

（1）采用口頭評價(jià)或口語評價(jià)法。例如，寫某學(xué)生“在活動中敢于獨(dú)立思考，大膽提出見解，但尚不夠細(xì)致、全面”。

（2）評優(yōu)不評劣。

（3）給每一個(gè)學(xué)生提供在活動中成功的機(jī)會。

（五）差異性原則

這是指在評價(jià)過程中，指標(biāo)體系項(xiàng)目的設(shè)定、深度要求以及評價(jià)中分寸的掌握，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展水平來加以掌握，從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。

（六）靈活性原則

這一原則是指評價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的需要、活動進(jìn)行的狀況及條件許可程度出發(fā)，審時(shí)度勢，靈活地加以組織，講求實(shí)效，不要拘泥于某一種模式。

四、評價(jià)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生活動的評價(jià)，是指對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動成果所進(jìn)行的評價(jià)，它是課程評價(jià)的主體。

（一）學(xué)生活動評價(jià)的基本依據(jù)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程所提出的三個(gè)方面的基本目標(biāo)，站在現(xiàn)代社會的角度，比較扼要地概括了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)，可以作為學(xué)生活動評價(jià)的目標(biāo)要素。這三個(gè)方面是：

（1）態(tài)度。是指一個(gè)人對生活和周圍事物的穩(wěn)定的觀點(diǎn)和行為的表現(xiàn)。具體來說，又表現(xiàn)為：①關(guān)心；②參與；③進(jìn)取。

（2）能力。對于綜合實(shí)踐活動課程而言，目標(biāo)主要集中于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往的能力、語言表達(dá)的能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力、搜集處理資料的能力及動手制作簡單物品的操作能力等。

（3）知識。主要是指學(xué)生在接受和理解新知識及綜合運(yùn)用知識等方面所取得的進(jìn)步。

（二）學(xué)生活動的兩個(gè)層次評價(jià)

學(xué)生活動評價(jià)也要從總體評價(jià)和專題學(xué)習(xí)活動評價(jià)兩個(gè)層次上進(jìn)行。

（1）總體評價(jià)

學(xué)生活動的總體評價(jià)是指階段性評價(jià)。這種評定著眼于衡量學(xué)生群體素質(zhì)的變化，以此驗(yàn)證課程的成效，并為以后課程目標(biāo)的制定及方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（2）專題學(xué)習(xí)活動評價(jià)

學(xué)生專題學(xué)習(xí)活動的評價(jià)是對學(xué)生參加活動的表現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行的總結(jié)，是綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)最重要的組成部分，它集中體現(xiàn)了課程的“過程性”原則。通過總結(jié)，學(xué)生對活動獲得概括性的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步提高對所獲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到進(jìn)一步前進(jìn)的方向。例如，在一次環(huán)保專題的評價(jià)會上，做匯報(bào)的女同學(xué)生動地講述了她和同學(xué)所見到清潔工人辛勤勞動的場面，以及見到和聽到的一些人對清潔工人的勞動甚至人格不尊重的情形。她哽咽著再也說不下去，全體同學(xué)也深深地被感動了，思想感情上受到強(qiáng)烈的震動。

五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)指標(biāo)體系一般是由評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重兩個(gè)方面構(gòu)成的。綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系中的評價(jià)項(xiàng)目，主要包括以下兩個(gè)維度的評價(jià)項(xiàng)目。

第一個(gè)維度是活動過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展?fàn)顩r，包括活動主題或活動項(xiàng)目的選擇和確定的狀況。要評價(jià)學(xué)生活動主題或活動項(xiàng)目的意義、學(xué)生在主題或項(xiàng)目選擇和確定中的作用、活動方案的制定狀況。要評價(jià)學(xué)生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、方案的具體化程度、活動過程的具體行為方式等；要評價(jià)學(xué)生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實(shí)際情境的深度、文獻(xiàn)資料、具體事實(shí)材料的搜集情況、活動的總結(jié)情況等；要評價(jià)學(xué)生的活動報(bào)告、成果或產(chǎn)品等狀況。

第二個(gè)維度是活動過程中學(xué)生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括學(xué)生參與活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性狀況，學(xué)生在活動中的合作精神、學(xué)生各種良好思想意識的發(fā)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感、服務(wù)意識、安全意識、效率意識等。

六、評價(jià)方法

全面、科學(xué)地收集和處理信息，是得出準(zhǔn)確評價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)信息的收集范圍取決于評價(jià)的對象和評價(jià)類型。目前在實(shí)際工作中常用的方法有以下幾種。

（一）問卷法

這種方法是將所要了解的問題寫成書面材料，讓被調(diào)查逐一填寫回答，然后統(tǒng)計(jì)分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。

自由敘述式是編制若干個(gè)開放性題目，讓被調(diào)查者自由表達(dá)。比如：“你與同學(xué)在活動中有不同意見時(shí)是如何處理的？有什么體會？”

選擇式問卷是對所要了解的問題編成若干陳述句作為題干，然后列出若干選擇支讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。例如：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心貧困地區(qū)的同學(xué)們”是題干之一，其后可列“很贊成”、“比較贊成”“說不清”“不贊成”和“很不贊成”5個(gè)選擇支。

（二）談話法

談話法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者直接談話來獲取信息的方法。

（三）行動觀察法

這是把學(xué)生作為觀察對象，有目的地在各種活動中考察學(xué)生的變化。觀察時(shí)應(yīng)自然，認(rèn)真做好詳細(xì)、全面的觀察記錄。

（四）作品法

這是以學(xué)生的作文、日記或其他創(chuàng)作物為中介，評價(jià)學(xué)生的變化與進(jìn)步的方法。

（五）活動資料分析法

這是針對綜合實(shí)踐活動課程注重在活動過程中使學(xué)生得到鍛煉的特點(diǎn)而采用的一種方法，是指在活動中要求學(xué)生妥善保存自己擬定的活動計(jì)劃、草稿和半成品等資料，在活動完成后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，作為評價(jià)其活動過程的基本素材，從中發(fā)掘工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、評價(jià)工作態(tài)度和方法。

所獲得的評價(jià)信息，在開始時(shí)還比較分散和凌亂，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析。整理工作一是去偽存真，二是歸類。分析可分為狀態(tài)分析和原因分析兩種。

總體來說，評價(jià)的反饋應(yīng)遵循評價(jià)的原則進(jìn)行，做到客觀、公正、全面、富有啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高峽，等.活動課程的理論與實(shí)踐[M].上海：上海科技教育出版社，1997.

[2]郭元祥，肖成全.綜合實(shí)踐活動課程教師指南[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯：符 潔）