陳金鳳

【摘要】本文論述了教師在英語教學中幫助學生夯實詞匯學習的策略：利用實物介紹新詞匯、利用圖片引入新詞匯；引導學生找到英語詞匯的結構規(guī)律；創(chuàng)設生動有趣的、符合初中生年齡特點的情境；巧用拼讀法，加深學生對詞匯的記憶。

【關鍵詞】初中英語 詞匯學習

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0095-02

隨著社會的飛速發(fā)展和科技水平的提高，英語已經(jīng)成為國際交流必不可少的工具，在中考中，英語學科也占據(jù)著比較大的分值。在初中階段，教師要通過多種渠道調動學生的學習積極性，豐富學生的詞匯量，為學生今后的英語學習打下基礎。學生通過死記硬背記住的單詞，隔了一夜就忘記了，導致學生對英語學習失去信心。面對如此尷尬的境地，英語教師怎樣做才能讓學生重塑信心、學好英語，值得我們深思。

一、直觀教學，激發(fā)學習興趣

是否有興趣是學生學習積極與否的因素之一，只有培養(yǎng)了學習興趣，才能保持學習熱情。教師能否培養(yǎng)學生對詞匯學習的濃厚興趣，是英語教學成功與否的關鍵一步。初中生尚未成熟、活潑好動，他們更喜歡有趣的課堂，形象直觀的教學比較容易引起他們的興趣。教師要根據(jù)教學內容，盡量使用真實的事物或者各色圖片來輔助教學，也可以制作豐富多彩的課件等，以生動鮮活的方式給學生展示詞匯，激活課堂，讓學生感覺單詞仿佛變成了跳動的音符一般富有生命力，學生的學習熱情燃燒起來。

（一）利用實物介紹新詞匯

在學習一些表示事物的名詞時，筆者經(jīng)常從家里帶一些實物到課堂上，通過展示實物刺激學生的感官，讓學生對單詞有深刻的印象。如在介紹生詞時，筆者分別拿著事先準備好的手機、鐘表、卡片和身份證實物問學生：“Whats this？”“Its a phone.”“This is a clock.”“That is a card.”“Please look at my ID card.”這樣用身邊很常見的東西引入新詞匯，便于學生接受，學生能在最短的時間內記住新單詞的拼寫和詞義，教學達到事半功倍的效果。

（二）利用圖片引入新詞匯

受到教學條件的限制，有些實物不易找到，使得實物展示教學法受到局限。這時，教師就可以通過圖片、錄像等達到教學目的。如在Wheres my backpack？一課中有很多關于房間擺設及位置關系的詞匯，筆者就在家里拍了一些照片，再利用這些圖片進行新單詞的教學。學生對圖片很感興趣，頓時領悟了bedroom、table、drawer、bookcase、hat等詞匯表達的意思，也學會了介詞短語in front of、under、behind、on the right/left等。

這樣的教學效果良好，深受孩子們喜愛。直觀的教學方式，把單詞的音、形、意結合在一起，生動形象、直觀明了，既可使課堂氣氛和諧活躍，又能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

二、構詞法教學，尋找結構規(guī)律

任何一種事物都有存在的規(guī)律，英語詞匯也不例外，它們的結構和組成也有規(guī)律可循，因此，教師可采用構詞法進行詞匯教學。在教學過程中，教師要告訴學生不能死記硬背單詞，要善于尋找規(guī)律，教給學生構詞法并引導學生運用構詞法的知識識記單詞。教師要指導學生總結前綴、后綴和詞根，聯(lián)系學過單詞的音、形、意，擴大自己的詞匯量，提高自己理解及運用詞匯的能力。教師要指點學生正確運用基本構詞法，使他們對詞匯學習獲得新的途徑。

（1）分析前綴和后綴

教師要把一些常見的前綴、后綴告訴學生。如在學了teacher、farmer、worker等單詞后，筆者讓學生思考動詞加-er后綴后意思和詞性發(fā)生的變化，學生很快就能推測出waiter和singer的漢語意思，也知道-er后綴表示“做…的人”。同樣，在學習unlike、unlucky等有前綴un-構成的詞匯時，筆者先讓學生回想like、lucky的含義，再進一步為學生解釋un-前綴表示否定或者反義，學生就不難推斷出unlike、unlucky是什么意思了。這種教授詞匯的方法能夠幫助學生猜測詞義，有助于提高學生的閱讀水平。

（2）分析合成詞

由兩個或者兩個以上基礎單詞結合構成一個新詞，我們稱這種詞為合成詞。合成詞的漢語意思基本是這幾個詞的結合。如在學過了class與room這兩個詞之后，筆者讓學生推測classroom的含義，再給他們拓展bedroom、living room和bathroom等新詞，還有weekend、sunshine、grandfather等單詞的意思也顯而易見了。

利用詞根、詞綴法教學生記憶單詞，是科學有效的方法，學生可以根據(jù)詞根、詞綴的含義進行擴展，通過分解詞匯的結構判斷詞義，掌握造詞的基本規(guī)律。先理解、再聯(lián)想，開拓了學生的思維，增加了學單詞的樂趣，找到單詞結構的規(guī)律以后，學單詞變得容易，短期內，學生的詞匯量會得到擴充，學習英語的積極性得到提高。

三、創(chuàng)設語境，加強詞義理解

詞匯只有放在一定的語境中才具有鮮活的生命力。詞匯絕對不是單純的一個詞，不能孤立存在，只有結合某種語境，它的含義才能得以恰當?shù)卦忈?。因此，教師在教學單詞時，要創(chuàng)設合適的語境，避免孤立地講解詞匯含義。其實，作為人類交流的工具，英語跟漢語有很多共同點——很多的詞匯都是一詞多義。在教學時，教師一定要有針對性地講解這些單詞，創(chuàng)設不同的語境，讓學生在語句中理解詞匯的意義，靈活分析其用法。

比如在講cold這個單詞時，筆者就給學生舉了一個例句：It was cold yesterday，so Tom caught a bad cold.（昨天天氣冷，所以湯姆感冒了。）第一個cold是形容詞“冷”，第二個cold是名詞“感冒”，一句話列舉了cold的兩個詞性，兩個漢語意思。在學習單詞“l(fā)ie”時，筆者給學生展示了下面這個例句：The hen lying on the ground lies to everybody that she laid an egg just now.歷屆學生對lie的漢語意思及對應的過去式區(qū)分不清，筆者通過這個例句，分別展示了lie的三個含義——“躺著”“撒謊”“下蛋”，學生覺得很有意思，在笑聲中記住了易混詞。

教師在講解單詞時，一定要以教學內容為基礎，讓學生展開想象，豐富認知、拓展思路，提升學習能力。教師要想方設法使單詞連接成句子，結合語境解釋單詞的意思及用法，實現(xiàn)語言的交際功能。教師創(chuàng)設的語言情境須符合初中生的年齡特點，學生熟悉的情境能給他們留下深刻的印象，讓他們把知識應用于實際，鞏固所學知識，發(fā)展語言運用能力。

四、巧用拼讀，力求音形結合

語言需要發(fā)聲，要想掌握好語言必須要懂得語音，語音是語言的外在表現(xiàn)形式。會拼讀單詞是記憶詞匯的前提條件，音標則是解開拼讀的金鑰匙。為了改善中國學生只會“啞巴”英語的現(xiàn)象，教師要強調音標學習的重要性，學生掌握了基本的音標知識就像學會了語文的拼音一樣，能把單詞準確地拼讀出來，記憶單詞也不再是令學生頭疼的事情。

首先，學生可以通過單詞的外形推測讀音。如字母組合ee大多發(fā)[i：]這個音，筆者讓學生回憶學過的含有ee組合的單詞，學生很快給出了答案：see、tree、three、meet、feet、green、sheep、beef等。筆者還帶著學生一起總結了字母組合ch發(fā)[t∫]的音的單詞，常見的有：chicken、watch、peach、teach、chair、cheese、China等。類似的例子還有很多，只要教師善于總結字母的發(fā)音規(guī)律，漸漸地，學生的大腦里就能牢牢地刻下英語單詞拼讀規(guī)律。反過來，我們還可以由音標猜測單詞由哪些字母組成。如發(fā)[]的音多半是字母o，像not、hot、lot、box、dog等。只要把單詞的音、形、意看作一個統(tǒng)一的整體，發(fā)現(xiàn)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，長期積累，學習詞匯所遇到的困難就迎刃而解了。

由此可見掌握了發(fā)音規(guī)則以后，學生不再懼怕記單詞，學生的心理負擔減輕了。靈活運用發(fā)音規(guī)律，學生學習英語詞匯的積極性被調動起來，也有利于形成永久性記憶。而且單詞讀準了，朗讀起課文來有聲有色，能增強學生的學習自信心，讓學生不斷體驗學習進步的快樂。

總而言之，在英語教學過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是詞匯教學。學生要攻克這一難關，除了須掌握前文介紹的學習方法之外，還要經(jīng)常復習學過內容，教師要不定期地用各種方式檢查，幫助學生及時鞏固。

（責編 劉小瑗）