周玲++何霞

一、課標(biāo)要求

本節(jié)對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求為“運(yùn)用實(shí)例分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”。本條課標(biāo)側(cè)重于以實(shí)例分析為基礎(chǔ)，有三個(gè)層級(jí)的能力要求，第一層級(jí)要求學(xué)生結(jié)合某城市地圖，說出城市的土地利用方式和主要功能區(qū)；第二層級(jí)要求學(xué)生歸納城市主要功能區(qū)的分布特點(diǎn)，并解釋其形成原因；第三層級(jí)要求學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例分析說明城市空間結(jié)構(gòu)模式。

二、教材分析

本節(jié)是魯教版高中《地理》必修2第二單元“城市與地理環(huán)境”的第三節(jié)?！俺鞘信c地理環(huán)境”共三部分內(nèi)容，第一節(jié)從時(shí)間維度介紹城市發(fā)展與城市化，第二節(jié)從空間的宏觀維度介紹城市區(qū)位和城市體系，在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上，第三節(jié)從微觀角度研究城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容教材結(jié)構(gòu)清晰，與生活聯(lián)系緊密，可采用案例教學(xué)法，案例選擇是本課成功與否的關(guān)鍵，教師可充分利用鄉(xiāng)土資源，整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生居住地城市，通過實(shí)地調(diào)查，分析研究，將抽象的城市理論嫁接到具體的生活實(shí)例上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理知識(shí)”目的。

三、學(xué)情分析

通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)城市土地利用具有一定的感性認(rèn)識(shí)。高中生也具備一定的分析與解決問題的能力，但對(duì)城市內(nèi)部土地利用的認(rèn)識(shí)缺乏理論深度，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的前認(rèn)知，幫助學(xué)生對(duì)城市進(jìn)行理性思考，使其更深入地理解教材，取得更好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：觀察城市規(guī)劃圖，說出城市主要功能區(qū)的類型及分布特點(diǎn)；運(yùn)用實(shí)例分析城市功能區(qū)的形成原因；結(jié)合模式圖，說出城市空間結(jié)構(gòu)的三種模式。

過程與方法：結(jié)合案例分析城市主要功能區(qū)的分布特點(diǎn)；通過小組合作探究，理解影響城市空間結(jié)構(gòu)的因素；通過對(duì)所居住城市空間結(jié)構(gòu)的分析評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)未來(lái)城市方案。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：以家鄉(xiāng)為案例進(jìn)行城市功能分區(qū)的成因分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；通過調(diào)查研究，給家鄉(xiāng)的城市空間結(jié)構(gòu)提出建議，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

五、教學(xué)重難點(diǎn)與方法

教學(xué)重點(diǎn)：城市各功能區(qū)的空間分布規(guī)律及特點(diǎn)；城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因。

教學(xué)難點(diǎn)：城市主要功能區(qū)的空間分布規(guī)律及經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)的影響。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法、小組合作探究法、啟發(fā)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

六、初教設(shè)計(jì)（如表1）

七、反思重構(gòu)

本節(jié)課從地理與社會(huì)生活的契合點(diǎn)入手，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力自然生成。教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。如利用新聞和宣傳片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生合作探究突破本課重難點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀圖能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，通過列表對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力。最后，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)，結(jié)合泰興市規(guī)劃圖分析其空間布局的合理性。

通過對(duì)本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐反思，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在以下問題。①情境設(shè)計(jì)的主題性不夠清晰，教師分別選用江北新區(qū)、高雄及泰興本地的案例，案例來(lái)源離散，且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能形成“一例貫之”的教學(xué)設(shè)計(jì)；②教師設(shè)置問題“結(jié)合‘泰興市2014—2020年城市規(guī)劃示意圖，分析其空間布局的合理性”，問題指向性不明，導(dǎo)致學(xué)生答案發(fā)散，且本題過于寬泛，就學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平而言，難度過高；③本節(jié)課圖表類型復(fù)雜，具有明顯的高考指向，無(wú)法觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此教學(xué)效果一般，故再教時(shí)重新設(shè)計(jì)如表2。

八、再教設(shè)計(jì)（如表2）

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課通過精心預(yù)設(shè)，自然生成，既聯(lián)系生活實(shí)際，又溝通理論與現(xiàn)實(shí)。教師依據(jù)學(xué)情，在分析魯教版教材的基礎(chǔ)上，整合鄉(xiāng)土地理案例，充分挖掘隱性課程資源，優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如通過泰興宣傳片引導(dǎo)學(xué)生分析城市的區(qū)位因素，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接；利用情景劇，讓學(xué)生深度理解城市空間結(jié)構(gòu)的時(shí)空變化；結(jié)合百度地圖、景觀圖片，幫助學(xué)生理解并分析城市功能分區(qū)的成因。而對(duì)于本課難點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市功能分區(qū)的影響”，教師通過指導(dǎo)學(xué)生繪制城市土地利用變化坐標(biāo)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)。并利用“公共自行車的規(guī)劃點(diǎn)”資料，幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“深度開發(fā)”。本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度很高，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其動(dòng)態(tài)、辯證地看待身邊的地理現(xiàn)象。教師采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生多元智能，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。（江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、泰州市教育局教科所副所長(zhǎng)、地理特級(jí)教師 胡唐明）