曾金鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0045-02

葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。下面談?wù)勑W(xué)語文略讀課教學(xué)的策略：

一、巧妙組織

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

比如，六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意——再讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1.自主學(xué)習(xí)；2.小組合作交流；3.組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4.提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，可謂一舉多得。

二、留夠時間

我們知道，編者安排略讀課文的教學(xué)，其最大的編著目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，實施略讀教學(xué)，我們老師首先要甩開臂膀、大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，這是十分有必要的。

《卡羅納》這篇略讀課文內(nèi)容極具情感性，我們老師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽。只要給足時間，結(jié)合單元教學(xué)重點，讓他們逐步去感受、感悟。我們來回顧一下這一課的時間安排，在談話引入之后，老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，交流課文主要內(nèi)容，在交流中可以適時掃清字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。只有在一次次有充裕時間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

三、找準(zhǔn)重點

略讀不需教師詳細指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手都不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成，所以要抓住重點，課中指導(dǎo)求“精”，使精力花在刀刃上。

如《一夜的工作》可以圍繞中心“如何表現(xiàn)周總理工作的勞苦，生活的簡樸”作為突破口，要求學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，寫旁注，小組討論，用匯報感悟的形式進行自主和小組學(xué)習(xí)，交流匯報時，老師適時評點，引導(dǎo)，如總理生活簡樸的敘述，除了著重抓住“宮殿式”“好像并沒有……”外，還有哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)總理的生活簡樸的？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快就找出了“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！钡汝P(guān)鍵詞句；關(guān)于總理的工作勞苦，很多學(xué)生都會找到“一尺來高”“一疊”“今晚上”等詞語，感受文件多、工作繁重，工作緊張，十分辛苦等。這時，老師適時引導(dǎo)，同學(xué)們能不能從總理工作的態(tài)度來感受總理工作的勞苦呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快就能從“一句一句”“審閱”“相當(dāng)長的時間”、還從“看、畫、想、問”等動詞感受總理工作的態(tài)度，感受總理工作的勞苦。

教師巧妙的點撥，既可以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法，又可以提高課堂的實效。因此筆者認為略讀課文中略中顯精也是相當(dāng)重要。

四、內(nèi)外結(jié)合

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展和延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進一步探究。人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四（上）《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，進行廣泛閱讀。

總之，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，所以，今后我一定要加強略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

（責(zé)任編輯 陳 利）