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      小學(xué)語文略讀課教學(xué)的策略

      2017-06-27 22:24曾金鳳
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年12期
      關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容總理課文

      曾金鳳

      中圖分類號:G623.2 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)12-0045-02

      葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!薄熬x文章,只能把它認作例子與出發(fā)點,既熟習(xí)了例子,只定了出發(fā)點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍?!比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。下面談?wù)勑W(xué)語文略讀課教學(xué)的策略:

      一、巧妙組織

      《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中,應(yīng)面向全體學(xué)生,注重引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,巧妙組織課堂教學(xué),簡化教學(xué)過程,真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人,加強學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯,適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí),筆者認為在略讀課中,有效而理想的課堂教學(xué)模式,應(yīng)是教師引導(dǎo),學(xué)生自學(xué)為主,這樣既能簡化教學(xué),又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

      比如,六年級下冊《手指》一文,可按“初讀課文,了解大意——再讀課文,感悟?qū)懛ā纷x課文,遷移運用”的步驟進行,重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?,可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時,又可分幾個步驟:1.自主學(xué)習(xí);2.小組合作交流;3.組織全班質(zhì)疑問答,各抒己見;4.提出疑難,全班解決。進行這樣的自主學(xué)習(xí),不但能提高學(xué)生對全文的把握,感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法,而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長補短,可謂一舉多得。

      二、留夠時間

      我們知道,編者安排略讀課文的教學(xué),其最大的編著目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。因此,實施略讀教學(xué),我們老師首先要甩開臂膀、大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟,這是十分有必要的。

      《卡羅納》這篇略讀課文內(nèi)容極具情感性,我們老師不需要像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽。只要給足時間,結(jié)合單元教學(xué)重點,讓他們逐步去感受、感悟。我們來回顧一下這一課的時間安排,在談話引入之后,老師就給學(xué)生5分鐘時間去初讀,想辦法讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生可以走幾個來回,即使是能力最弱的學(xué)生,他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后,交流課文主要內(nèi)容,在交流中可以適時掃清字詞的障礙。在把握課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié),老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。只有在一次次有充裕時間的讀書中,學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

      三、找準(zhǔn)重點

      略讀不需教師詳細指導(dǎo),并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手都不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時的指導(dǎo):略讀的略,不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求,學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容,在某些方面有所收獲即可;略讀的略,不要費很多時間,一般只需一課時完成,所以要抓住重點,課中指導(dǎo)求“精”,使精力花在刀刃上。

      如《一夜的工作》可以圍繞中心“如何表現(xiàn)周總理工作的勞苦,生活的簡樸”作為突破口,要求學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句,寫旁注,小組討論,用匯報感悟的形式進行自主和小組學(xué)習(xí),交流匯報時,老師適時評點,引導(dǎo),如總理生活簡樸的敘述,除了著重抓住“宮殿式”“好像并沒有……”外,還有哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)總理的生活簡樸的?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,很快就找出了“一張不大的寫字臺,兩把小轉(zhuǎn)椅,一盞臺燈,如此而已?!钡汝P(guān)鍵詞句;關(guān)于總理的工作勞苦,很多學(xué)生都會找到“一尺來高”“一疊”“今晚上”等詞語,感受文件多、工作繁重,工作緊張,十分辛苦等。這時,老師適時引導(dǎo),同學(xué)們能不能從總理工作的態(tài)度來感受總理工作的勞苦呢?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,很快就能從“一句一句”“審閱”“相當(dāng)長的時間”、還從“看、畫、想、問”等動詞感受總理工作的態(tài)度,感受總理工作的勞苦。

      教師巧妙的點撥,既可以提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法,又可以提高課堂的實效。因此筆者認為略讀課文中略中顯精也是相當(dāng)重要。

      四、內(nèi)外結(jié)合

      略讀課文的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學(xué)的橋梁,要根據(jù)課文特點,向課外拓展和延伸??梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,在課前課后閱讀文章、書籍,收集相關(guān)資料,加大學(xué)生的信息吸收量;利用課文的某些內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生進一步探究。人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)《卡羅納》一文,課前提示“下面的課文選自《愛的教育》,體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?!闭n中“小泡泡”引導(dǎo):“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》,旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書,進行廣泛閱讀。

      總之,略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,所以,今后我一定要加強略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲!

      (責(zé)任編輯 陳 利)

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