李瓊

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)的布置與批改是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)具有檢測學(xué)生對知識的積累和鞏固所學(xué)知識的作用，更是具有提高和發(fā)展學(xué)生語文能力的功能。傳統(tǒng)的作業(yè)批改對語文教師來說是一項繁重的任務(wù)，但是作業(yè)批改往往不能達(dá)到預(yù)期效果。格式化的評語、單一化的批改標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和語文能力的提高，素質(zhì)教育下，教師要在作業(yè)批改中進(jìn)行多樣的嘗試，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的教育價值。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 作業(yè) 批改 藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0091-01

在小學(xué)語文教學(xué)中針對學(xué)生的作業(yè)布置是語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸，也是促進(jìn)學(xué)生完成知識的鞏固和能力的形成的重要手段，好的作業(yè)設(shè)計更是能夠起到促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的作用。應(yīng)試教育下，語文作業(yè)的布置具有重復(fù)性、單一性的特點(diǎn)，枯燥乏味的抄寫，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，不僅不能起到對知識的鞏固作用，反而引發(fā)了小學(xué)生對語文作業(yè)和語文學(xué)習(xí)的厭煩心理。在作業(yè)批改上，教師也是習(xí)慣性的運(yùn)用“對”或“錯”來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡單的評價，這種評價方式是極度的不利于學(xué)生的成長的。素質(zhì)教育理念的提出，是對傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。在對作業(yè)的批改上，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，豐富作業(yè)批改的符號，多試用鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在批改當(dāng)中使用豐富的作業(yè)批改方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、為了更好的激勵學(xué)生，教師要改變使用對錯號來批改的簡單做法

教師要根據(jù)實(shí)際豐富作業(yè)批改符號，要讓學(xué)生充分理解老師在批改作業(yè)時運(yùn)用的符號的意義。比如：用五角星來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，贊揚(yáng)他做得完美無缺，無懈可擊；用三角形來表示學(xué)生在思路上正確，但是在書面表達(dá)上還存在一點(diǎn)小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考；用問號指出學(xué)生在理解上沒有讀懂的地方；用半鉤來表示學(xué)生在回答上的欠缺。這樣就增強(qiáng)了作業(yè)批改的指示性，有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、為了激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取心，教師要豐富自己的作業(yè)批改語言

一方面教師對學(xué)生的作業(yè)要嚴(yán)格要求。教師對學(xué)生的作業(yè)不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。另一方面，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，教師又要做到熱情洋溢，促進(jìn)與學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而取得良好的效果。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學(xué)生用書面語言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。就讓我們老師手中的筆也多一些“感情”，真正尊重學(xué)生的人格，用富有藝術(shù)性的評價去點(diǎn)擊孩子們的心靈，用我們的賞識圈點(diǎn)孩子的驕傲。

三、為了更好的檢查教學(xué)效果，教師要采取多樣的作業(yè)批改方式

（一）教師可以對學(xué)生作業(yè)采取面批的方法。所謂“面批”就是教師與學(xué)生不定時、不確定地點(diǎn)的隨時進(jìn)行面對面的交流，教師當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)當(dāng)中存在的錯誤并分析錯誤產(chǎn)生的原因，在讓學(xué)生明白自己錯在哪里的基礎(chǔ)上督促學(xué)生改正。這種批改方法是教師對課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)點(diǎn)在于能有效地發(fā)揮作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。與學(xué)生面對面地進(jìn)行批改，學(xué)生對于教師在批改過程中所進(jìn)行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會更加銘記于心。

（二）教師要善于把作業(yè)批改的陣地轉(zhuǎn)移到課堂上。其實(shí)新知識的講授并不能完全占用教師的課堂教學(xué)時間，教師有充足的時間來關(guān)注學(xué)生的練習(xí)。所以，教師要學(xué)會把作業(yè)批改轉(zhuǎn)移到課堂上來，在課上有限的時間內(nèi)選擇有難度的題目進(jìn)行批改。在批改時，對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)應(yīng)給予及時表揚(yáng)、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題及時指正，大范圍出現(xiàn)的錯誤應(yīng)當(dāng)堂改正，這樣，既節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，又提高了效率。

（三）教師要勇于“放權(quán)”，嘗試通過互批互改的方式促進(jìn)學(xué)生能力的提高。一直以來，批改作業(yè)成為教師的一項繁重的任務(wù)，教師花費(fèi)大量的時間和精力來完成作業(yè)批改，并且要在集中講解后進(jìn)行二次批改，這是一項浩大的“工程”。其實(shí)，許多時候，教師要勇于把權(quán)力下放，讓作業(yè)的批改在學(xué)生之間進(jìn)行。也就是通過學(xué)生之間的互批互改，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析和判斷問題的能力，從主觀上提高對自己作業(yè)質(zhì)量的要求。這種批改方式又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

（責(zé)任編輯 劉 馨）