曹慧田

【摘要】：由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，導(dǎo)致美術(shù)課程一致處于邊沿課程的位置。中學(xué)學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的不重視導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)模式單一，然則歷史和時(shí)間始終是向前的，伴隨著新課改對傳統(tǒng)教學(xué)提出的新要求，相信美術(shù)課程作為邊緣課程的格局一定會被打破，而美術(shù)教學(xué)模式也會越來越好。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)鑒賞 美術(shù)教學(xué)模式

我國的新課程改革是在世紀(jì)之交，素質(zhì)教育開展已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗(yàn)，借鑒以往歷次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新課程下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式改革供給一些有重要的參考。美術(shù)課堂中還要求學(xué)生欣賞的同時(shí)還要對作品作出自己的評述。在整個(gè)的教學(xué)過程之中，學(xué)生作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的主體，對美術(shù)教學(xué)模式起著關(guān)鍵作用。其實(shí)學(xué)生本身才是影響課程確定的重要變量，當(dāng)學(xué)生相信課程能夠使他們學(xué)會重要的東西時(shí)，他們會認(rèn)同并努力學(xué)習(xí)這些課程。課程內(nèi)容與他們的需要、興趣和關(guān)切沒有必然的聯(lián)系時(shí)，他們可能就會完全聽從學(xué)校安排甚至能通過學(xué)校對其測試，很快將所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈。學(xué)校和老師卻能通過影響學(xué)生而成功的處理這些問題。

1、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1理論依據(jù)

大多數(shù)中學(xué)所采用的美術(shù)學(xué)科的教材都是《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，出版社出版的課本及講義被稱為立項(xiàng)教材或者統(tǒng)編教材，在全國范圍內(nèi)使用。教師多數(shù)以教科書和隨教科書附帶的光盤為主要的講課依據(jù)，不重視書外的其他衍生知識，忽視各科學(xué)科的相互聯(lián)系，不利于學(xué)生的進(jìn)行各學(xué)科之間交叉聯(lián)系的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

雖然美術(shù)課程作為邊緣性課程但是根據(jù)學(xué)校要求美術(shù)課堂教學(xué)還是以大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識的多少為唯一評價(jià)尺度。美術(shù)雖然是有知識性和理論性，但是技能性也很重要。知識單一按照教材的內(nèi)容教學(xué)容易讓學(xué)生造成紙上談兵的狀況，達(dá)不到動手創(chuàng)作出好的作品。

1.3教學(xué)程序

在常規(guī)授課階段，教師主要“傳遞—接受”“示范—模仿”等教師教、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行課程開展。無論是在美術(shù)鑒賞課領(lǐng)域還是造型、表現(xiàn)設(shè)計(jì)課領(lǐng)域方面都顯示出單一的授課模式。教師根據(jù)課前備好的教案中的程序進(jìn)行課堂模式的發(fā)展。教案是上課的腳本。按照既定的教學(xué)程序上課，按部就班，課堂氣氛死板，學(xué)生容易缺乏興趣，不重視美術(shù)課程，不重視美術(shù)創(chuàng)作。

1.4實(shí)現(xiàn)條件

由于對美術(shù)教育重要性認(rèn)識不足，甚至大部分家長、領(lǐng)導(dǎo)和教師受長時(shí)間的傳統(tǒng)觀念的影響對美術(shù)教育不重視，更有認(rèn)為美術(shù)課就是休息課。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)校的美術(shù)教育更加偏愛小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，而忽視中學(xué)階段的美術(shù)教育，所設(shè)的課時(shí)也比其他學(xué)科相對來說要少的多。很多學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的投入比較少，美術(shù)硬件設(shè)施達(dá)不到一般教學(xué)要求，使得美術(shù)參考及書籍資料、專用的美術(shù)創(chuàng)作教室、美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材等短缺，導(dǎo)致欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容無法開展，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。

1.5教學(xué)評價(jià)

中學(xué)美術(shù)教育的評價(jià)主要通過考察考試和總結(jié)來完成，且限于教師評價(jià)。教師采取簡單明要的診斷式的形成性檢查測量連接所有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還有哪些差距和錯(cuò)誤，并馬上詳細(xì)的反饋給學(xué)生，這種教學(xué)評價(jià)方式非常單一而且容易造成教師的主觀性思想強(qiáng)壓學(xué)生創(chuàng)想性思想。

2、優(yōu)化中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式策略

2.1高度重視美術(shù)教育課程

為了中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)得以提升，最重要的是要讓美術(shù)教育得到普遍的認(rèn)可。所有存在的美術(shù)作品都是創(chuàng)作者處在當(dāng)時(shí)的背景下創(chuàng)作出來的，并把自身的審美方式和情感出發(fā)于美術(shù)作品之中，這些美術(shù)作品是通過創(chuàng)作者有意識或無意識來表現(xiàn)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，大多數(shù)的美術(shù)作品時(shí)具有富厚的內(nèi)在涵義和意蘊(yùn)，是一種文化內(nèi)涵和精神意義的表現(xiàn)。高中美術(shù)鑒賞課中美育的教育是主要對學(xué)生的身心健康起著必然的指導(dǎo)意義，需要社會、學(xué)校、家長、老師和學(xué)生多方面來充分重視美術(shù)課，積極配合并給予支持，使得美術(shù)課堂能夠完好地發(fā)展。

2.2重視美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)特征分析

目前，我國普遍的中學(xué)生都有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且其學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，學(xué)校的關(guān)注、老師的要求以及父母的期望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更加重。所以，在進(jìn)行美術(shù)課程的實(shí)施時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生來自各方面的學(xué)習(xí)壓力，首先需要營造一個(gè)完好而又具有輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在緊湊的學(xué)習(xí)過程中感受到美育的學(xué)習(xí)使其得到放松，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞的課程中用心去感受和體驗(yàn)美術(shù)作品帶來的藝術(shù)美，并且去理解美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

從我國美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和制定新課程標(biāo)準(zhǔn)專家對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評論來看，引用了布盧姆的認(rèn)知、動作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域。教育總目標(biāo)是按照“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)定。在進(jìn)行美術(shù)課程時(shí)，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和了解美術(shù)知識與技能，運(yùn)用直覺、想象、思維以及美術(shù)現(xiàn)象形成健康的審美情趣和審美觀念；將美術(shù)與其他學(xué)科融入在一起，并將美術(shù)豐富的語言運(yùn)用于各科的學(xué)習(xí)之內(nèi)；培養(yǎng)美術(shù)情感的持續(xù)發(fā)展，提高審美和藝術(shù)素養(yǎng)，摯愛中國傳統(tǒng)文化，并尊重多元的世界文化。

（3）教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程序的具體運(yùn)用時(shí)，還要依靠對學(xué)情狀態(tài)的了解，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)靈活多變地選取最適合的。在課堂實(shí)施設(shè)計(jì)過程綜合采用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知學(xué)習(xí)和美術(shù)技能學(xué)習(xí)，還要充分利用好多媒體功能以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對美術(shù)課堂的輔助，抓住學(xué)生的多重感官的吸引力，打造良好的教學(xué)效果。對傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的動手的機(jī)會，讓學(xué)生自身在美術(shù)理論和實(shí)踐中進(jìn)行美術(shù)鑒賞。

2.3提高中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)

中學(xué)美術(shù)教師自身的素質(zhì)對美術(shù)教學(xué)與課程的發(fā)展和推進(jìn)有必然的聯(lián)系，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注美術(shù)課程，提升美術(shù)老師在教學(xué)中的地位，并且使美術(shù)老師在自身對美術(shù)的喜好之情全身心地投入于美術(shù)教學(xué)中。并且還應(yīng)公開招聘優(yōu)秀的具有豐富美學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)理論的專業(yè)美術(shù)教師，建強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的師資隊(duì)伍，使得美育的開展和實(shí)施得到充分的保障。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]何良玉.新形勢下中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.美術(shù)教育研究，2014.

[2]張小鷺.現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)，西南師范大學(xué)，2002.