于俊華

摘要：課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。它不僅是貫徹教學的基本原則，更便于組織教學和調節(jié)課堂氣氛、增強教學效果，可以有效地促進教師教學水平的提高。因此，精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數(shù)學課堂教學效率。這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的。

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問

我們所學的知識點，解題的思想方法，邏輯思維能力等都是在解決問題的過程中形成和發(fā)展的。所謂“善教者必善問”，教師首先要“善問”，這樣才能使得課堂氣氛活躍，激活學生的思維。然而善問并不是問得越多越好，只知道應該問，卻不知道如何問也是顯然不行的。我們一定要在日常教學中，結合教學實際，充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，使自己的課堂成為師生心靈溝通的載體、智慧碰撞的空間、展示風采的平臺，讓課堂成為師生交流進步的主陣地。精心設計一堂數(shù)學課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。 課堂提問應注意以下幾個方面：

一、課堂提問是平等的對話，應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生

如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù)學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑。因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，同學生進行平等的思想交流。這樣學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中，放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情、充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

二、提問要具有思維價值，符合學生的思維特點

初中學生處于思維發(fā)展的關鍵時期，他們更擅長直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領處于發(fā)展階段，教師要結合學生的思維特征，通過一些開啟學生思維閘門、優(yōu)化學生思維品質的問題，不斷引領學生思維走向縱深。如在教學“有理數(shù)的乘方”時，我在課堂上讓學生準備好細繩、剪刀，我首先給學生演示用剪刀剪細繩：第一次，將繩子對折，找到中點將其剪斷，繩子成為2根；第二次再將2根細繩一起對折，再次找出中點并將其剪斷，繩子成為4根，依此類推，并將剪的次數(shù)與細繩的根數(shù)記錄下來。此時，我提出下列問題：1.如果剪5次，能夠得到多少根細繩？2.通過剛才的實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？如果總共剪n次，可以得到多少根細繩？怎么寫出表達式？通過這樣的情境創(chuàng)設，伴隨著提問，不僅引導學生感悟了乘方的含義，更深化了對乘方知識的理解，促進他們深入思考乘方的數(shù)學內涵。

三、課堂提問要引起疑問、激發(fā)興趣

教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在講解等差數(shù)列求和公式時，先講一個小故事：阿基米德是古時候的一位數(shù)學家，他和國王下棋，國王輸了，國王問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此類推，按這個比例放滿整個棋盤就行了”。國王以為要不了多少糧食很爽快就答應了，可是很快糧官就來報告國王：國庫里所有的米都用上了，還不夠一半！國王驚呆了。提出問題：棋盤里的米粒和為多少？這時學生就出現(xiàn)疑問，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這樣的問題使學生興趣高漲，學習目的性強，課堂效益會大大提高。在新課引人時的問題情景一方面應是學生關心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。

四、提問要瞄準時機，把握好火候

課堂提問的時機，對課堂提問尤為重要。時機選擇得當，學生思維正處于對疑惑的渴求階段，教師拋出問題，效果明顯，事半功倍。當然，不同時期的提問在教學中的作用也不同。新課伊始，當學生注意力分散時及時提問，可以鎖定學生的注意力；授課過程中，當學生思維遭遇障礙，產(chǎn)生偏差，或思維偏離方向，此時的及時提問，可以幫助學生糾正方向，掃除思維障礙，引導學生正確思維；在課堂接近尾聲時，此時上課時間已經(jīng)較長，學生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理，教師展示問題，能夠讓學生重振精神，集中注意力。從教學的整體來看，課堂提問可謂貫穿始終，無論是教學的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當展示問題，通過反問或追問，采用靈活多樣的方式，不斷集中學生的注意力，讓學生的思維在數(shù)學課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

五、提問內容要具有啟示性，利于學生深入探究思考

常言道：一石激起千層浪.教師是教學活動的重要組織者和推動者，在教與學的活動進程中擔負著點撥、釋義、解惑的引導和指導“重任”.教師在其指引過程中，運用提問手段開展教學，其目的就是為了引入學生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學生作為課堂教學活動的重要參與者，學生參與程度決定了課堂教學效果的深度.初中數(shù)學教師要將提問作為提升學生能動參與的重要手段，有意而問、有的設問，讓學生在有效、多樣提問中，深入?yún)⑴c教學活動，積極主動思考探析，深入實踐探索辨析，實現(xiàn)教與學之間效能的提升和進步.

總之，提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。endprint