柴影

新課程一年級的識字量特別大，而且又實行“識寫分離”，這種“君子動口不動手”的學習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率，為激發(fā)學生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點，激發(fā)學生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化，賦予漢字以全新的意義?；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學進行了探索。

一、學漢字，配圖畫

漢字起源于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，后經演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀。現在使用的獨體字多數是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學的兒童來說，識字的難點不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點，我根據漢字規(guī)律和兒童認知規(guī)律，在教學過程中，主要加強直觀教學。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規(guī)律。學生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產生聯想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯想記憶，領會圖畫痕跡，培養(yǎng)識字能力。

二、學識字結合游戲

一個個生字只是代表著一個個抽象的書面符號，教學時，如果不增加趣味性，學起來就枯燥無味。根據低年級學生頑皮、好動、活潑、好游戲的特點，我把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。平時注意收集學生喜歡的游戲，精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。

1.交朋友識字法

變識字教學為學生與生字交朋友，把識字教學與情感教育融為一體，讓學生和生字交朋友，這樣能有效的激發(fā)學生的情感。交朋友是小學生最樂意的事，在課堂上“交朋友”學生更是喜歡，所學的生字就是“朋友”，每一節(jié)課都有新的“朋友”，而這些“朋友”又將是他們今后學習、生活中的幫手，學生都會想方設法識記字型。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫。學生對這些生字產生了感情，對待它們就像對待朋友一樣，一下子記清了它們的外貌。如教學“雨”字時，學生是這樣記的：“兩行雨滴落了下來?！狈浅Ｉ鷦有蜗笄腋挥型ぁ?/p>

2.形象記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，于是我出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，相機指導“哭”上兩個口表示眼睛，一點是眼淚，小朋友們千萬別漏了。這樣生動形象的比喻，學生就會記得特別牢，以后再寫“哭”字時，就不會忘記了這一滴眼淚。

3.兒歌識字法

為了增加趣味性，有的字我還編成兒歌讓學生識記，如“少”字，編成：“步字去掉止，加上一點不多。”學生對“戰(zhàn)”和“站”較難區(qū)分，我就編成：“打仗要用戈，直立才站穩(wěn)?！钡鹊?。兒歌識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，學生印象深刻。既提高了識字效果，同時也展現了語文教學的趣味性，活躍了課堂氣氛。

除此，我根據小學生喜歡當老師的特點，讓學生當小老師教同學讀。用競爭性的游戲：開火車讀、搶讀、小組賽讀和生字找朋友等，進行生字的鞏固練習。這樣，整個識字教學過程學生興趣很濃，參與意識和競爭意識強烈，在輕松愉快的氣氛中又交上了新朋友，識記了生字。

三、結合故事學漢字

積極引導學生根據字形想象編故事，在聯想中創(chuàng)新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字具體可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友（右邊的“友”字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“點”想象成汗珠）都出來了。終于拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會“盤活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性?！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發(fā)現識字；二是重視學生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學習的動力?？傊?，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現者”。于是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創(chuàng)造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展，更重要的是“奇思妙想”這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之后學生就會用更積極的方式再去“探索新知”。

學生在這樣的課堂上學習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發(fā)了學生想象和創(chuàng)造，表達能力也得到訓練；其間不時閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。endprint