何利君

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的革新，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一定程度的改善和調(diào)整，提升了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，在其中發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.012

在初中物理課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)中展示和演繹物理理論知識(shí)，以一種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，加深學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知及理解水平；另一方面，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親自參與實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以有效的激發(fā)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)興趣，豐富物理課程教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，促使學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)方面的健康全面發(fā)展。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種教學(xué)模式，和傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分明顯的教學(xué)差異。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果方面，關(guān)注學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下順利完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)性地位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和探究能力，并沒有得到最大限度的發(fā)揮和展示。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體性地位，其教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)各種物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并且在實(shí)驗(yàn)過程中延續(xù)探究，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力和實(shí)驗(yàn)潛能。它是以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究性為重要教學(xué)目的，最終達(dá)到改進(jìn)物理課程教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)宗旨?？梢哉f，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種更加符合時(shí)代人才發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平和未來發(fā)展等，大有裨益。那么在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量，下面談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的看法和策略。

一、激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)積極性，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)水平

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是驗(yàn)證和推理物理理論知識(shí)的必要方法和過程。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的影響，同時(shí)為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，往往習(xí)慣于采取教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀摩這一教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)和提升，學(xué)生對(duì)于教師所操作的物理實(shí)驗(yàn)，具有一種距離感和陌生感，使學(xué)生認(rèn)為教師所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)和自己并沒有什么必然的關(guān)系，因此對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種狹隘的認(rèn)知和錯(cuò)誤的理解，喪失對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一種倦怠感和依賴性，影響學(xué)生物理學(xué)科水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母倪M(jìn)和提升。針對(duì)這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到從學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行切入，采取積極有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究性物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師可以通過故事引導(dǎo)法，在有趣的物理小故事中滲透實(shí)驗(yàn)意識(shí)和探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性；同時(shí)教師還可以采取新舊實(shí)驗(yàn)知識(shí)銜接法，將學(xué)生所掌握的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和新的知識(shí)聯(lián)系起來，樹立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究。教師在激發(fā)起學(xué)生的探究性物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性之后，應(yīng)該采取一種保護(hù)的心態(tài)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，突出實(shí)驗(yàn)的層次性和過渡性，秉承由簡單到復(fù)雜的教學(xué)模式安排學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)的循序漸進(jìn)性，穩(wěn)步提升學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。

二、積極回應(yīng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提升學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是作為教師的附屬所存在的，無法真正的融入物理實(shí)驗(yàn)操作過程之中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的把握和操控。這就導(dǎo)致學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究思維和創(chuàng)造活力等受到極大的限制和約束，學(xué)生只能一味地跟隨教師的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行“沉默”式的觀察和接收，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，物理實(shí)驗(yàn)成為教師的“獨(dú)角戲”，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)想法等，進(jìn)行積極的、及時(shí)的肯定和回應(yīng)，從而在教師和學(xué)生之間建立起良好的順暢的溝通渠道，保障物理探究性實(shí)驗(yàn)的有效展開和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往是將自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)過程展示給學(xué)生看，學(xué)生被排除在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程之外，難以獲得參與機(jī)會(huì)。而在進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生看做實(shí)驗(yàn)整體過程的參與者和建構(gòu)者，在探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)、反思學(xué)習(xí)成果、對(duì)照相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果等形式，對(duì)新的、需要學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)題目，進(jìn)行深入的挖掘和全面的解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)題目的把握和對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)知和理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，保證實(shí)驗(yàn)的順利、安全展開。同時(shí)在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份融入于學(xué)生的探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，以一種點(diǎn)撥和啟發(fā)的教學(xué)姿態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的阻礙和限制，提升探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和整體素養(yǎng)的提升。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于改進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等，有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入課程教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性，解放學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維，在一種更具開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍之中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力。