周虎

【摘 要】初中思想品德教育教學創(chuàng)新化的研究，應(yīng)該立足于學生學習的創(chuàng)新，以學生為核心，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。謀求教學創(chuàng)新，為學生的自我成長與超越提供更適宜的支撐與幫扶，是創(chuàng)新教學的終極目標。創(chuàng)新化的教學，更是學生個性發(fā)揚的最好促進方法。

【關(guān)鍵詞】初中 思想品德 教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.041

初中思想品德教學知識面廣泛，涵蓋文化、經(jīng)濟以及政治等方面的知識內(nèi)容。正因為初中思想品德教學內(nèi)容的特點，決定其教學應(yīng)該在現(xiàn)有的教學體系、模式上不斷改進和創(chuàng)新。對于初中思想品德教學的創(chuàng)新，一方面由于學生學習需求的不斷提高；另一方面由于初中思想品德教學自身發(fā)展的訴求。初中思想品德教育教學內(nèi)容能為學生關(guān)照社會，打開一扇窗，引導(dǎo)學生對社會各方面狀況有所了解與認識。在學習過程之中，初中生會逐步熟悉社會機制的運轉(zhuǎn)，對社會演變的歷史以及隨之衍生的其他東西有一定的認識與體悟，從而豐富自身的知識，培養(yǎng)綜合性的思維，為走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。面對社會的日新月異，初中思想品德教育教學教材也更為豐富和創(chuàng)新，通過教材，引導(dǎo)學生，為其展現(xiàn)一種有益的科學的思想、態(tài)度，進而指引其成長發(fā)展的方向與目標。因此，初中思想品德教育教學急需一場有影響力的創(chuàng)新化的教學改革活動，以便適應(yīng)各方面因素的變化，實現(xiàn)教學本身的突破、超越。

一、因勢利導(dǎo)，完善導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂教學氛圍較差，學生學習積極性不高，這是當前教育教學中的通病，在初中思想品德教育教學中這種問題也同樣突出。細察該問題，不難發(fā)現(xiàn)是由主客觀因素共同所致。主觀方面，初中生正處于身心發(fā)展的第二個高峰時期，身心各因素的波動較大，會影響初中思想品德的學習；教師在教學過程中對學生情況沒有充分摸清，缺乏因材施教的意識。客觀方面，初中思想品德這一學科不同于語文、數(shù)學、物理等其他課程，政治教學內(nèi)容偏向于意識層面，具有較強的抽象性和學理性。它是在馬克思主義哲學的基礎(chǔ)上總結(jié)、反思社會經(jīng)驗，以此指明社會以及個人發(fā)展的任務(wù)、方向。因此，初中生在面對政治學習時必然會有一定的困惑。

初中思想品德教育教學的首要任務(wù)就在于重新點燃學生對政治學習的熱情和積極性。常言道，第一印象關(guān)乎全局態(tài)勢，至關(guān)重要。因此，不妨從課堂教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，實施創(chuàng)新，以此營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習主動性。創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，應(yīng)該遵循因勢利導(dǎo)的原則。所謂的因勢利導(dǎo)，即要借助學生、教學內(nèi)容甚至教學突發(fā)事件相結(jié)合創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入。根據(jù)課堂導(dǎo)入發(fā)揮的作用，可劃分不同的課導(dǎo)類型，例如激發(fā)興趣型的課堂導(dǎo)入、調(diào)節(jié)氣氛型的課堂導(dǎo)入、引出教學型的課堂導(dǎo)入以及設(shè)疑型的課堂導(dǎo)入等。針對某一教學內(nèi)容的需要，教師創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入，以此為契機帶動整堂課的活動開展，環(huán)環(huán)相扣。但是，更多的情況下，初中思想品德課堂導(dǎo)入主要作用在于激發(fā)興趣、增強學習動力。所以，教師應(yīng)該重點關(guān)注學生的興趣愛好，選取學生所重視的新聞熱點、音樂、故事等結(jié)合多媒體設(shè)備進行導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)。此外，針對課堂突發(fā)事件而相機創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，尤為考驗教師的教育機制。

二、因問促教，實現(xiàn)深度思考

從初中思想品德課堂教學中的教學問題入手，也是實施創(chuàng)新教學實踐的重要舉措。初中思想品德課堂教學的開展往往在于教師的組織與引導(dǎo)。課堂教學中教師拋出的問題太過隨意、簡單，缺乏深度，不利于引導(dǎo)學生做進一步的學習思考。這往往是初中思想品德教育教學質(zhì)量不高的主要因素。提問是牽動教學進程的關(guān)鍵，問題提得好，會將教學關(guān)注點深入引導(dǎo)下去，充分發(fā)揮教學的效能。學生也才能對知識有深入的理解。

在認識到提問的重要性之后，有必要認真思考教師在初中思想品德課堂教學中該提怎么樣的問題，這就需要關(guān)注教師課前的備課來看。提什么樣的問題，關(guān)鍵在于是否能夠推動教學的深入，實現(xiàn)學生的深入思考。因此，教師在備課過程中應(yīng)該充分研究學生的身心特質(zhì)、現(xiàn)有基礎(chǔ)和可提升點，并認真研讀教學大綱、新課程標準和教材內(nèi)容。將課堂教學中的每一個教學問題都進行周密的設(shè)計，實現(xiàn)提問的環(huán)環(huán)相扣、步步推進。在初中思想品德課堂教學中，不少教師習慣性提出一些無用的問題，這些問題具有是非性特征，如“是不是”“對不對”。這類問題的回答，根本不能促進學生的思考，完全是降低教學效率。所以，初中思想品德教育教學的教師應(yīng)該堅持提有用之問、不發(fā)無用之問的原則。問必有據(jù)、問必有思，才能切實發(fā)揮提問的長效機制。教師在注重所提問的同時，還應(yīng)該充分考慮引導(dǎo)學生解決該問題的途徑與方法。這才是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的策略，才能讓學生在學習過程中把握初中思想品德的真諦。

三、因生互學，推動學習共進

學生之間的交流互動是促進學生學習的重要方式。畢竟，學生之間的認識水平、理解能力、興趣點大致都處于同一個水平階段。實現(xiàn)學生之間的互動學習，讓學生在分析政治問題中各抒己見、介紹自身所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗，為解決問題提供個性化的思路。初中思想品德教育教學本就是以社會現(xiàn)象為立足點，以社會熱點問題為教學點，與整個社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生互相的溝通與交流，彼此交流對于社會的認識和思考，在其交流之間獲得點滴的感悟。初中生的人生觀尚未形成，對于自身的成長與發(fā)展既有積極的向往之情，又心存困惑，需要指點與解惑。而初中思想品德教育教學的根本目的就在于為學生的成長、發(fā)展提供一種可能性，讓其在認識與理清社會內(nèi)涵之后自主選擇正確的世界觀和人生觀。

學生的思維潛能是無窮的，正所謂“眾人拾柴火焰高”，初中生思維發(fā)展極具獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性，會對于現(xiàn)已熟知的事理情態(tài)有不同的感悟與思考。在學生自主學習的基礎(chǔ)上再進行交流，會進一步拓展和綜合，實現(xiàn)對問題的深度挖掘，已達到超越社會問題表征，直達其本質(zhì)真諦的目的。在學生間的討論、質(zhì)疑、論證、反思中，其思維在經(jīng)受洗禮，而不斷的提升。初中思想品德教育教學意在讓學生在學習中訓練思維，豐富見聞、增長知識，認識萬千社會的本質(zhì)。

初中思想品德教育教學的創(chuàng)新化之路在于教師與學生二者之間的交互作用，在充分認識、理解教育教學理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師、學生與教材三者合一。教學效果的發(fā)揮在于激發(fā)學生的興趣，卓效增強其學習內(nèi)驅(qū)力。以問題帶動課堂教學的發(fā)展，確保教學軌跡的良性循環(huán)。抓住交流討論的作用，進一步促發(fā)學生思維的縝密與全面。創(chuàng)新化的初中思想品德教育教學始終要以學生為核心、以學生的發(fā)展為導(dǎo)向，方能實現(xiàn)真正的創(chuàng)新，不然其創(chuàng)新教學也將失之東隅。