史杰

散文行文飄逸，內(nèi)容豐富而不拘一格，包含了豐富的思想和人文內(nèi)涵，充滿了生命激情和優(yōu)美的語言魅力。散文蘊含了作者深厚的文字功底與文化內(nèi)涵，是將語言文字魅力呈現(xiàn)得淋漓盡致的文學(xué)表達形式之一。欣賞散文的文字美、意境美，不僅能陶冶人的情操，也能在文中獲得對文學(xué)知識的熏陶。

一、尋找全文中心思想

散文的一大特點是“形散神不散”，“形散”主要體現(xiàn)在選材、結(jié)構(gòu)、表達方式上的不拘一格，“神不散”是指不管同一篇散文的選材、結(jié)構(gòu)、表達方式如何變化，全文始終圍繞一個中心服務(wù)。想讓學(xué)生理解這一點，要在賞析散文時，首先找出全文中心，快速掌握文章主旨，而不是全篇讀完還是抓不住重點。散文的中心思想一般可以通過題目獲得，比如《背影》一課，文章的中心圍繞背影展開，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：誰的背影，由背影引發(fā)了什么故事或回憶，這些故事與這個背影有何關(guān)系等問題，解決了這些問題，學(xué)生對全文的中心思想也就豁然開朗。因此，抓住散文的中心思想是教會學(xué)生閱讀散文的第一個環(huán)節(jié)。

二、品味散文意境美

散文的美在于意境美，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中先感受文字描繪的形象性，然后再引發(fā)學(xué)生的想象，將形象美升華成對感情的體驗，感受到散文抒發(fā)的情感美。

比如，欣賞朱自清的《春》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將課文富有感情地通讀一遍。因為文章充滿了輕松、明快的氛圍，所以閱讀基調(diào)應(yīng)該是欣喜，教師的誦讀要語調(diào)上揚，帶領(lǐng)學(xué)生將整個閱讀節(jié)奏調(diào)整為輕快型，并根據(jù)內(nèi)容適時調(diào)整為舒緩型。例如，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！币驗閷W(xué)生還不一定能體會到這種情境，所以“剛睡醒”和“張開”要用強調(diào)性重音誦讀。教師在前面朗讀鋪墊了情緒，學(xué)生跟著朗讀時才能揮動想象的翅膀。讓學(xué)生跟讀短小而優(yōu)美的散文，能夠有效避免學(xué)生注意力不集中的情況，還能讓學(xué)生在領(lǐng)讀者營造的氛圍下感受到文本的語言節(jié)奏之美和形象美。

朗讀后，教師再根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，向?qū)W生拋出問題：文中根據(jù)不同的物象描繪了五幅春景圖，春景圖描繪的景物有哪些特點？根據(jù)這一問題線索，學(xué)生能夠在文字中建立起對春景圖的想象，在這幅大春景圖里找到具體的景物，從而引出經(jīng)典的五春圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，再在每一幅小圖景中根據(jù)文字的描繪，總結(jié)出春草的嫩、綠、軟，春花的多、美、艷、甜，春風(fēng)的和悅和輕柔，春雨的細密和輕盈，這四幅春景圖很好地襯托出第五幅迎春圖。在這一指引下，學(xué)生能夠感受到散文呈現(xiàn)的一副喜愛、贊美、盼望春的景象。

三、鑒賞文本表達技巧

教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞散文的表達技巧，為了讓學(xué)生更好地提升文學(xué)審美，對表達技巧的分析歸納，教師要避免直接切入的方式，而是趁著學(xué)生還沉浸在散文的意境美中之時，截取形成意境的文字進行歸納總結(jié)。

仍以朱自清的《春》為例，完成對意境美的品味之后，教師讓學(xué)生對一些語言優(yōu)美、富有情趣的句子進一步思考，比如：

賞析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中，“鉆”的妙處，并體會“嫩嫩的”、“綠綠的”和“嫩的”、“綠的”有什么不同。

這個問題需要學(xué)生體會到：“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的勁兒， 體現(xiàn)春草旺盛的生命力；“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩， “綠綠的”比“綠的”更綠，更生動形象地表現(xiàn)出春草“新”的特點。

“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這個順序能否調(diào)換？

需要學(xué)生認識到：這三種顏色的順序和上一句桃樹、杏樹、梨樹的花的顏色是一一對應(yīng)的關(guān)系。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中“鬧”改為“飛”好不好？

這個問題需要學(xué)生認識到：“鬧”字有嗡嗡的聲響，呈現(xiàn)出喧鬧沸騰的景象；“飛”字只能表現(xiàn)飛這一狀態(tài)，不能形象地表現(xiàn)出聲響和景象。

學(xué)生體會到散文的意境美之后，再通過這種將散文打散，分開賞析的方式，讓學(xué)生在把握文章中心和總體情感的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)會從細處著眼，在字里行間探究作者的行文構(gòu)思。通過整體來理解局部，對局部的認識也能幫助我們更好地掌握整體。

四、讓學(xué)生嘗試散文創(chuàng)作

讀寫結(jié)合是重要的語文教學(xué)形式，通過對散文讀和賞的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠與作者心靈相通，受到作者的情感感染，此時再進行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生從小處著眼，工筆細刻，帶著真情實感去描述真感情，練習(xí)寫一些小片段，長期積累后，自然能夠下筆如有神。

朱自清的這篇《春》，雖是寫景散文，但語言活潑輕松，用字用詞也是極普通的字詞，讀起來就像一群孩童在春景里歡鬧。初中生仍處于心智活潑好動的狀態(tài)，在對《春》的學(xué)習(xí)賞析之后，讓學(xué)生嘗試寫一篇寫景散文或片段，有助于學(xué)生能夠更好地運用這種活潑的文筆進行創(chuàng)作積累。這種方式既是作為學(xué)習(xí)散文后的鞏固練習(xí)，也是為了達到鑒賞散文的最終目的：在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀中鍛煉學(xué)生的審美和表達能力，達到以教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的目的。

作者單位：甘肅省民樂縣第三中學(xué)（734500）