孫媛媛

葉圣陶先生在談到寫作和閱讀的關(guān)系時(shí)，曾經(jīng)提出這兩者之間有著十分密切的關(guān)系，善于寫作的人必然善于閱讀，反之亦然。讀寫結(jié)合將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練這三者有機(jī)地結(jié)合在一起，以文章作為載體，圍繞學(xué)生所閱讀的文章涉及一系列寫作訓(xùn)練，用以促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中若能采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，則將有效地提高學(xué)生的作文寫作能力。

一、試寫，嘗試對(duì)比

為了讓學(xué)生更好地了解自己和文學(xué)巨匠之間的差距，激勵(lì)他們更努力地練習(xí)寫作，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇之前可以讓他們先圍繞相同的話題進(jìn)行讀前試寫。在寫作之后，可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品和名家的作品進(jìn)行對(duì)比賞讀，這樣有助于他們找到自己的問題所在。同時(shí)，也有助于學(xué)生更深入地閱讀文章。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文之前，可以讓學(xué)生先以《家鄉(xiāng)的冬天》為題進(jìn)行試寫，在學(xué)生完成寫作之后再閱讀老舍的原文，嘗試對(duì)比說出自己的文章和老舍的作品之間存在哪些差距。例如有學(xué)生感悟到：“老舍的作品在安排山水景物的描寫時(shí)并非隨意編排，而是借鑒了中國(guó)山水畫中構(gòu)圖的方法，用的是以大觀小的方法。作者將一些細(xì)枝末節(jié)的部分都去掉了，直接寫出了濟(jì)南山水最主要的特點(diǎn)，這就產(chǎn)生了大量留白的部分，讓我們感到這是一篇可以讓人細(xì)細(xì)品味的文章。但是再分析自己寫的文章，寫得太過于細(xì)碎，而且缺少布局感，寫了白雪皚皚的小山、有冰碴的小河、蓋上雪被的莊稼地等，雖然寫得十分全面，但是缺乏構(gòu)圖美，所以給人十分凌亂的感覺。”這段敘述表示該學(xué)生已經(jīng)在試寫和對(duì)比中得到了自己的收獲，在修改中他刪除了一些略寫的部分，著重寫“蓋上雪被的莊稼地”。

在讀前試寫的過程中，教師可以讓學(xué)生先說說自己的構(gòu)思，在具體閱讀時(shí)，再看看作者是如何構(gòu)思的，在比較之后說說自己從中學(xué)到了些什么。這樣的寫作具有一定的趣味性，學(xué)生都能積極投入其中，并踴躍發(fā)言，說出自己的想法。

二、仿寫，學(xué)以致用

學(xué)生在寫作的時(shí)候常常面臨“無(wú)米下鍋”的困境，為了解決他們的困擾，可以讓他們以自己讀過的經(jīng)典文章入手進(jìn)行仿寫。在模仿寫作的過程中，學(xué)生能受到啟發(fā)，他們的創(chuàng)作常常會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。要注意的是仿寫并非抄襲，要按照自己的生活體驗(yàn)來安排素材，同時(shí)寫出自己的啟發(fā)和感受，塑造自己身邊的人物形象，表達(dá)自己的意思。

《往事依依》回憶了年少時(shí)讀書的經(jīng)歷，寫了作者對(duì)于國(guó)文老師上課的回憶，表達(dá)了熱愛生活、熱愛祖國(guó)的情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的時(shí)候，可以選擇其中的某些片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，促使他們學(xué)以致用。例如可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章中國(guó)文老師朗讀古詩(shī)的片段，并讓學(xué)生說說作者如何描寫老師誦讀時(shí)的動(dòng)作狀態(tài)，如何表達(dá)自己內(nèi)心的情懷，并讓他們嘗試進(jìn)行仿寫。一名學(xué)生在深入閱讀之后進(jìn)行了仿寫：“數(shù)學(xué)本是枯燥的學(xué)科，但是張老師上課的時(shí)候卻一點(diǎn)都不會(huì)讓人昏昏欲睡。她總是會(huì)將復(fù)雜的公式或者定理改編成押韻的詩(shī)句，然后像一個(gè)老學(xué)究一樣抑揚(yáng)頓挫地誦讀出來。伴隨張老師抑揚(yáng)頓挫的聲音和左右搖擺的身子，我們也將這些定理和公式牢牢地記在了心中。在考試的時(shí)候，只要稍微回憶一下，答題該用的公式就會(huì)伴隨著老師那富有磁性的聲音浮現(xiàn)在我的腦海里?！?/p>

如果訓(xùn)練時(shí)間有限，教師可以選擇文章中較有特點(diǎn)的片段組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生著重就某些項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練?？梢試@文章中的好詞好句進(jìn)行仿寫，也可以在研究文章的寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方式后進(jìn)行仿寫。

三、創(chuàng)寫，展示個(gè)性

教師可以讓學(xué)生在閱讀某篇經(jīng)典文章后進(jìn)行有創(chuàng)意的寫作，可以讓他們根據(jù)原文進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以寫下自己閱讀文章之后的感想，更可以針對(duì)文章的留白處進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。例如以“假如我穿越到了百草園和三味書屋”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生展開豐富的想象，假設(shè)自己來到了百草園或三味書屋，寫出自己想象中的生活經(jīng)歷。在閱讀《從百草園到三味書屋》一文之后，學(xué)生對(duì)作者以白描手法描繪的兒童天堂“百草園”留下了深刻的印象，其中雪天捕鳥等情節(jié)更是印象深刻。在創(chuàng)意寫作的時(shí)候，他們模仿原作的風(fēng)格寫出了更具有創(chuàng)意的內(nèi)容。例如有學(xué)生寫了自己在百草園捉蛐蛐的場(chǎng)景，還有學(xué)生寫了自己在百草園采集花草制作標(biāo)本的場(chǎng)景，他們都用自己的方式展現(xiàn)了童趣。此外還有學(xué)生在寫作中假設(shè)自己來到了“三味書屋”，在枯燥的課堂中，他運(yùn)用自己的小聰明和私塾老師“斗智斗勇”，最后原本嚴(yán)肅的老師竟然和他一起玩耍了起來。這些作文雖然是仿寫之作，但是都寫出了獨(dú)特的風(fēng)格。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確地提出了相應(yīng)的訓(xùn)練方式，要求初中生能夠在欣賞文學(xué)作品的時(shí)候說出自己的情感體驗(yàn)，用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式有條理地講出自己的想法。由此可見在初中寫作教學(xué)中要合理地結(jié)合閱讀和寫作，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了文章，又能起到提高他們寫作能力的效果。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市平山實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225000）