南京東郊小鎮(zhèn)第一幼兒園 陳 笠

大班幼兒合唱節(jié)目排練中的方法與思考

南京東郊小鎮(zhèn)第一幼兒園 陳 笠

大班幼兒的歌唱技能和水平相對(duì)于小、中班有了顯著的提高，他們能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞,理解能力也進(jìn)一步提高。因此，我們針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，從合唱節(jié)目的排練入手，拓展排練思路，豐富排練形式，使原本簡(jiǎn)單枯燥的排練具有主動(dòng)性、興趣性、娛樂(lè)性，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒和諧全面的發(fā)展。

一、借助無(wú)聲的身勢(shì)提示

在合唱排練及演出過(guò)程中，為了幫助幼兒明確演唱開(kāi)始或結(jié)束的時(shí)間，聲音的強(qiáng)弱變化，以及何時(shí)該做何種動(dòng)作，教師常常借助簡(jiǎn)單的手勢(shì)、眼神、面部表情等身勢(shì)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)指揮意圖。例如在歌曲《蟲(chóng)兒飛》的排練中，幼兒的合唱隊(duì)形按性別站好，教師可通過(guò)左右手的單手輪流指揮，幫助幼兒明確自己分句接唱的先后順序。教師雙手指尖并攏舉過(guò)頭頂，表示歌唱前分組，幼兒按照手勢(shì)各自準(zhǔn)備好隊(duì)形及造型。又如非洲兒歌《Che Che Koolay》結(jié)構(gòu)工整重復(fù)，旋律輕快活潑，幼兒需要分句接唱，教師即通過(guò)左右手輪流開(kāi)合的手勢(shì)向幼兒傳達(dá)接唱的順序，聲音的強(qiáng)弱。結(jié)合歌曲所傳遞的情感，在歌曲的結(jié)束處，全體幼兒需做出手拉手舉過(guò)頭頂，大聲喊出部落祈福“Yogewasu”的動(dòng)作語(yǔ)言，教師則提前兩拍雙手打開(kāi)，放置身體兩邊，做拉手狀，用以提醒幼兒。這些清楚、簡(jiǎn)單、有趣的手勢(shì)，能有效地幫助幼兒明確自己在歌唱時(shí)的節(jié)拍節(jié)奏、聲音強(qiáng)弱以及表現(xiàn)動(dòng)作，讓合唱表演更加精彩。

二、啟發(fā)自主性的探究學(xué)習(xí)

1.團(tuán)隊(duì)討論，自編自創(chuàng)

大班幼兒愛(ài)說(shuō)好問(wèn)，觀察、理解、語(yǔ)言能力增強(qiáng)，社會(huì)性也有很大發(fā)展，并開(kāi)始掌握一定的認(rèn)知方法，出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。針對(duì)大班幼兒的年齡特征，教師可將討論形式引入到合唱節(jié)目的排練過(guò)程中。如在《蟲(chóng)兒飛》的合唱過(guò)程中，為了能更好地表現(xiàn)歌曲所傳遞的情感，我們組織幼兒自主討論螢火蟲(chóng)怎么飛。當(dāng)幼兒回答“輕盈地飛”時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“怎么唱才讓人感覺(jué)輕盈？”幼兒討論后說(shuō)：“我們可以用優(yōu)美、輕輕的聲音唱?！薄俺健x(chóng)兒飛’這句時(shí)，我們可以做什么動(dòng)作？”帶著問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了團(tuán)體討論，自由設(shè)計(jì)、編排自己理想的動(dòng)作。有的小組說(shuō)可以學(xué)習(xí)蝴蝶飛的動(dòng)作，兩手張開(kāi)上下飛舞。這時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考動(dòng)作是否適宜，當(dāng)大家肩并肩站在一起時(shí)，蝴蝶飛的動(dòng)作做起來(lái)方便嗎？有沒(méi)有其他更合適的動(dòng)作？在這一過(guò)程中，幼兒有了更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，大膽地各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)他們的討論，最終確定手臂舉過(guò)頭頂做蜜蜂飛的動(dòng)作更合適。“討論”也由此營(yíng)造出集體教學(xué)活動(dòng)中民主、平等、尊重、理解的良好氛圍。

2.結(jié)伴學(xué)習(xí)，自主探究

在排練非洲兒歌《Che Che Koolay》過(guò)程中，為了表現(xiàn)出部落載歌載舞、邊走邊唱的藝術(shù)形式，我們引導(dǎo)幼兒結(jié)伴行進(jìn)歌唱。但是如何讓幼兒在結(jié)伴后統(tǒng)一步伐邊走邊唱，這無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。于是，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，收集一些部落結(jié)伴行進(jìn)的基本步伐，通過(guò)同伴模仿、結(jié)伴學(xué)習(xí)等開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，并給予幼兒充分練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，幫助幼兒在輕松的氛圍中掌握這些動(dòng)作，從而與同伴合作完成行進(jìn)步伐和邊走邊唱的新技能，讓幼兒在創(chuàng)編活動(dòng)中充分體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)和滿足。

三、提供視覺(jué)化的符號(hào)提示

1.趣味發(fā)聲，激發(fā)興趣

在以往的歌唱活動(dòng)中，我們都會(huì)用吟唱的方式復(fù)習(xí)歌曲或各種圖譜，幫助幼兒進(jìn)行歌唱前的練聲，這樣做的目的一是為演唱者服務(wù)，通過(guò)發(fā)聲練習(xí)打開(kāi)喉嚨，使演唱者能夠快速進(jìn)入歌唱準(zhǔn)備狀態(tài)；二是為演唱作品服務(wù)，在發(fā)聲練習(xí)過(guò)程中，是以聲音效果和發(fā)聲器官肌肉適度的標(biāo)準(zhǔn)去調(diào)整發(fā)聲器官的機(jī)能和狀態(tài)的。在大班幼兒合唱節(jié)目排練前，教師會(huì)采用簡(jiǎn)單、靈活、趣味的發(fā)聲方法，并根據(jù)幼兒即將演唱歌曲的音域、節(jié)奏提供不同的線條圖譜，引導(dǎo)幼兒用“啊、咦、嗚”等最基本字音，隨著線條的方向、走勢(shì)、起伏變化大膽發(fā)聲，線條式的發(fā)聲方法靈活、易操作，又不受條件限制，可快速地激發(fā)幼兒唱歌的興趣，幫助幼兒感受氣息的流動(dòng)，培養(yǎng)正確的發(fā)聲習(xí)慣，并能初步感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，讓幼兒想唱、敢唱、愛(ài)唱。

2.巧用符號(hào)，有效提示

幼兒合唱中，除了簡(jiǎn)單的動(dòng)作元素外，常常需要通過(guò)隊(duì)形和幼兒位置的變化來(lái)提高其趣味性和藝術(shù)性，但由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，大多數(shù)幼兒難以快速準(zhǔn)確地掌握隊(duì)形和位置變化。研究表明，視覺(jué)的圖形以及類似符號(hào)比聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的符號(hào)更具有穩(wěn)定性，方便學(xué)習(xí)者從容、反復(fù)地觀察，隨時(shí)使用。為此，在合唱節(jié)目排練中，我們運(yùn)用“隊(duì)形符號(hào)”這種視覺(jué)化的方式，根據(jù)幼兒在合唱中的隊(duì)形、位置變化，將其設(shè)計(jì)成一種師生共同約定的符號(hào)，并加入箭頭，用來(lái)表示空間位移的方向和路線，以指導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確進(jìn)行合唱隊(duì)形與位置的變化。由于符號(hào)是教師與幼兒事先約定設(shè)計(jì)的，形象直觀，顏色區(qū)分（表示男生女生）一目了然，因此幼兒對(duì)教師指令的領(lǐng)會(huì)和掌握速度較快，通常只需經(jīng)過(guò)一定的講解與訓(xùn)練，幼兒一看隊(duì)形符號(hào)就知道自己的空間站位和空間變化。

四、設(shè)置情景化的藝術(shù)表演

合唱排練需要不斷地重復(fù)練習(xí)，但是這種練習(xí)會(huì)使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變排練方式，設(shè)置情境，并采用多通道參與的樂(lè)教模式,充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官,培養(yǎng)其思維、想象和表現(xiàn)能力,從而獲得愉快的情感體驗(yàn),形成良好的態(tài)度。如非洲兒歌《Che Che Koolay》表現(xiàn)的是在非洲的大草原上，馬賽族的小朋友們和動(dòng)物們親如一家，載歌載舞的場(chǎng)景，具有濃郁的民族特色。合唱排練的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了馬賽族的生活情境，結(jié)合部落祈福的文化習(xí)俗，在歌曲的前奏部分，由一個(gè)幼兒做酋長(zhǎng)，酋長(zhǎng)頭戴羽毛，手拿祈福棒，隨著音樂(lè)節(jié)拍為大家祈福，祈福后大聲喊出祈福語(yǔ)“Yogewasu”，幼兒感到非常有趣。鼓是非洲音樂(lè)的靈魂，在合唱過(guò)程中，我們?nèi)谌氪驌魳?lè)的形式，在幼兒載歌載舞的同時(shí)，酋長(zhǎng)打著非洲鼓，為其他幼兒的歌聲伴奏，打出歡快的節(jié)奏，聲聲干凈、利落，部落生活一片祥和。當(dāng)幼兒穿上各種動(dòng)物花紋的衣服，仿佛來(lái)到了神秘的非洲。在這樣的情境中，幼兒不僅感受到了歌曲的韻律，同時(shí)還體會(huì)到了舞蹈美、服裝美，促使其主動(dòng)地接受合唱的排練。