方麗娟，石昊蘇

(西北政法大學(xué) 商學(xué)院，陜西 西安 710063)

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傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式研究

方麗娟，石昊蘇

(西北政法大學(xué) 商學(xué)院，陜西 西安 710063)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性使大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的提升陷入一種困境。MOOC作為一種新的教學(xué)模式具有自身的優(yōu)缺點，無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，但合理運用可以改善傳統(tǒng)教學(xué)效果。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)為主，結(jié)合MOOC的混合教學(xué)模式更具有科學(xué)性，只有在一定教學(xué)平臺的支持下合理設(shè)計和安排兩種模式的教學(xué)活動，使二者有機地融合在一起，才能使傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式具有較強的可操作性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式；MOOC；計算思維；融合

在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)分析迅速發(fā)展的富媒體時代，計算機已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在生物學(xué)、腦科學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的問題求解中，計算思維也將滲透到每個人的思維活動中。計算思維的普適性決定了大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中進行計算思維能力培養(yǎng)的重要性。而以往的教學(xué)理念主要側(cè)重知識傳授和技能訓(xùn)練，改變教學(xué)理念，探索更有效的教學(xué)模式成為計算思維能力培養(yǎng)、改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。MOOC的出現(xiàn)給計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革提供新思路，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC的基礎(chǔ)上，筆者提出并構(gòu)建了一種傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

一直以來，計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師課前備課、課中授課、學(xué)生課下練習(xí)為主要內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)信息資源的供給，側(cè)重知識的灌輸，而不是思維的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的局限性，使計算思維能力的培養(yǎng)還面臨一些具體困境。首先，大學(xué)計算機課程的教學(xué)一直面臨著學(xué)生“非零起點”和“非同一起點”的“兩非”狀態(tài)，這給課堂教學(xué)的組織帶來困難，而計算思維內(nèi)容的注入會使這種個體差異現(xiàn)象變得更加明顯。[1](P31)其次，教學(xué)中心兩極化。受線下傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，多種教學(xué)方法難以充分展開。大量的學(xué)時講授理論，少量的學(xué)時用于實踐。理論課以教師為中心，學(xué)生處于被動狀態(tài)，參與度低。而實驗課以學(xué)生練習(xí)為主，師生互動差。再次，差異化教學(xué)困難。大多數(shù)學(xué)校采用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的考核標(biāo)準，很難進行差別化的教學(xué)。西北政法大學(xué)雖然已對課程進行了分類教學(xué)的改革，但類別劃分較粗，教學(xué)改革效果不明顯。最后，評價方式相對簡單僵化。評價方式主要是教師對學(xué)生的評價和考試，不能全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程。

二、MOOC教學(xué)的優(yōu)點與問題

低成本的網(wǎng)絡(luò)接入，手機、平板電腦的普及，以及網(wǎng)上大量開放資源的出現(xiàn)，使在線學(xué)習(xí)成為一種新潮流。據(jù)觀察，學(xué)生在所選課程上，已經(jīng)越來越少地依賴課堂上教師教授的內(nèi)容，而越來越多地在線上獲取前沿知識。[2]

1.MOOC教學(xué)的優(yōu)點

2012年迅速發(fā)展起來的MOOC，相比于網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課和其他在線課程更貼近真實，是一種線下完整教學(xué)流程的在線呈現(xiàn)，涉及資料、講課、評測、改作業(yè)等一系列環(huán)節(jié)。MOOC平臺不受人數(shù)、時空的限制，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境開放，注重學(xué)習(xí)過程的反饋和交互，課程體系比較完整且擁有生成式課程。MOOC還可以通過嵌入式測試和單元測試的手段進行學(xué)習(xí)效果考核。MOOC除了可以對學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價外，還可以實時收集和分析學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，這為自主學(xué)習(xí)過程的激勵、監(jiān)控和優(yōu)化提供了更好地途徑，也為針對個體提供個性化指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。[1](P31)

2.MOOC教學(xué)的問題

(1)MOOC普遍存在較低的結(jié)業(yè)率。MOOC學(xué)習(xí)具有很大的自由度，在將個性化學(xué)習(xí)最大化、規(guī)?；耐瑫r，大大削弱了MOOC學(xué)習(xí)外在管控的約束，從而對學(xué)習(xí)者內(nèi)在管控能力提出很高要求。而大多數(shù)學(xué)習(xí)者因不具備較高的學(xué)習(xí)主動性和很強的自我管控能力而放棄學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，MOOC的結(jié)業(yè)率不足15%，有些MOOC課程的結(jié)業(yè)率不足5%。

(2)MOOC教學(xué)規(guī)模與學(xué)習(xí)交互產(chǎn)生較大沖突。MOOC教學(xué)無法創(chuàng)造與正規(guī)課堂互動相當(dāng)?shù)姆諊托Ч貏e是當(dāng)學(xué)習(xí)者達到一定規(guī)模，學(xué)習(xí)的交互很難實現(xiàn)。當(dāng)一個教師面對數(shù)萬學(xué)生時，他不可能和每個學(xué)生都交流。在缺乏針對性指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者無法獲得有深度的學(xué)習(xí)和較高層面的自我提升。

(3)MOOC教學(xué)持續(xù)投入增加。MOOC的教學(xué)要求教師有更高的積極性、投入更多的時間和精力。教師對投入的時間與精力存在顧慮，如果沒有相應(yīng)的激勵機制或制約機制，教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展難以保證。

(4)有些課程并不適宜。MOOC對需要實驗環(huán)境、操作演練性比較強的課程和內(nèi)容有些力不從心。盡管一些實驗環(huán)境可以通過模擬或仿真等技術(shù)實現(xiàn)，但開發(fā)成本較大。

此外，MOOC的自發(fā)性協(xié)作交流難以形成和持續(xù)，交流效果也無法達到面對面交流的現(xiàn)場感，因此無法完全替代大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)。將傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC融合起來是比較科學(xué)的做法。也有研究表明，MOOC的學(xué)習(xí)者主要是高校學(xué)生，而本科段學(xué)生超過一半，這對于我國高校本科課程與MOOC結(jié)合的用戶定位提供了指引。那么傳統(tǒng)與MOOC教學(xué)如何融合，什么模式即便于操作，又可以最大程度的發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，從而真正達到提高教學(xué)效果的目的，需要進一步研究。

三、傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)的融合方式

傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC在整個教學(xué)中的融合方式根據(jù)具體情況而定?？梢砸詡鹘y(tǒng)教學(xué)為主，也可以以MOOC為主，或兩者比例相當(dāng)。筆者更傾向以傳統(tǒng)教學(xué)為主的融合方式。這樣做有三個原因：一是MOOC通常由名校的名師授課，授課內(nèi)容可以滿足授課教師所在學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的需求。而把MOOC引進本校后，教學(xué)管理、監(jiān)控、輔導(dǎo)等由本校相應(yīng)教師替代，而教學(xué)內(nèi)容不能滿足本校專業(yè)的需求，差異化教學(xué)較難實現(xiàn)。因此，將課程中通用型內(nèi)容由MOOC承擔(dān)，差異化的內(nèi)容由本校傳統(tǒng)教學(xué)承擔(dān)。這樣學(xué)生既可以受益于名師的教學(xué)，又能滿足本校專業(yè)的特點和實際需求。二是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)。三是MOOC對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求極高，通過穿插傳統(tǒng)教學(xué)，利用傳統(tǒng)教學(xué)的組織性和強制性約束學(xué)生的同時，也能促使教師對教學(xué)持續(xù)投入。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)為主的融合方式可以借助MOOC解決差異化教學(xué)的問題，使兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢更好地服務(wù)于課程教學(xué)。

2.傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式框架(如圖1)，包括三個支撐平臺，分別是MOOC教學(xué)平臺、傳統(tǒng)教學(xué)平臺、教學(xué)服務(wù)支持平臺，相應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)和多種教學(xué)活動等。

(1)教學(xué)平臺分析。MOOC教學(xué)平臺為學(xué)生提供在線課程資源和學(xué)習(xí)服務(wù)。服務(wù)對象首先是本校學(xué)生，旨在提高本校教學(xué)質(zhì)量，其次是校外學(xué)生。MOOC平臺中的課程資源可以通過購買、合作或其他方式獲得。傳統(tǒng)教學(xué)平臺為課堂教學(xué)和實踐教學(xué)提供場所、課程資源及服務(wù)。教學(xué)服務(wù)支持平臺是綜合教務(wù)服務(wù)平臺，為線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上MOOC教學(xué)提供多種資源建設(shè)和支持，并為整個教學(xué)活動提供無縫對接服務(wù)。

(2)教學(xué)活動分析。此模式需要教師從整體和全局進行教學(xué)活動的把握，并在課程進行初期將課程大綱、教學(xué)計劃告知學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動。

基于MOOC的教學(xué)。第一，基于MOOC的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。首先是微視頻學(xué)習(xí)，微視頻是MOOC教學(xué)平臺中課程內(nèi)容的主要載體，學(xué)生可利用碎片化的時間在線上平臺學(xué)習(xí)。其次是練習(xí)，在單元學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識體系，通常會設(shè)置一些帶有反饋、難度適中的練習(xí)。練習(xí)通常有客觀題、主觀題和思考題等。然后是答疑，學(xué)生可以通過多次觀看視頻自己獲得解答，也可以通過在常見問題區(qū)查閱相關(guān)內(nèi)容獲得解答，還可以互助解答，當(dāng)問題被提出時，有些問題同學(xué)之間就可以討論相互解答。教師答疑，教師可利用公共郵箱、微信群或QQ群對高頻問題進行集中答疑。第二，基于MOOC的拓展學(xué)習(xí)。教師針對教學(xué)內(nèi)容在MOOC平臺中發(fā)布討論主題，學(xué)生從主題出發(fā)，充分利用線上線下多種渠道和多種資源查找資料，并在討論區(qū)中發(fā)表自己的看法。教師將討論內(nèi)容進行整理，并作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。第三，基于MOOC的學(xué)習(xí)評價。MOOC平臺可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻率、時間和進度，根據(jù)這些學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計進行過程評價。對作業(yè)及主題討論主要采用自我評價等方式。教師綜合幾種評價方式對學(xué)生在MOOC平臺中的學(xué)習(xí)進行評價，它是平時成績的組成部分，占課程總成績比例的25%。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)融合模式框架

傳統(tǒng)課堂教學(xué)。第一，教師主導(dǎo)的教學(xué)，即授遞教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)分類對不同專業(yè)的學(xué)生進行差異化內(nèi)容的講授。講授開始前，教師對MOOC中的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并對高頻問題進行解答以幫助學(xué)生掌握和鞏固MOOC平臺中學(xué)過的知識，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展打下基礎(chǔ)。在授遞教學(xué)時，教師可以將講授內(nèi)容整合到多個和學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的綜合實例中，利用多媒體教學(xué)手段，將講授和演示有機結(jié)合。教學(xué)地點可以是教室或?qū)嶒灆C房。第二，以學(xué)生為主體的教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂的參與性。教師在課前將任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，以個人或分組的方式進行。在課堂中，學(xué)生對任務(wù)進行講解并分享任務(wù)完成過程中的思考、遇到的問題、解決方法、收獲、反思等，其他學(xué)生可以提問并給出評價，教師進行總結(jié)和補充。第三，任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)，即任務(wù)驅(qū)動。在實驗室，教師和學(xué)生圍繞具體的任務(wù)展開教學(xué)。教師是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和輔助者，學(xué)生是任務(wù)的實現(xiàn)主體。為提高任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，通常學(xué)生在實驗課前就拿到任務(wù)單，并提前做好任務(wù)準備，然后到實驗室進行實驗，并在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成任務(wù)。在此過程中，教師監(jiān)督任務(wù)的完成，對學(xué)生遇到的問題馬上給予指導(dǎo)。個別問題可以單獨指導(dǎo)，但對比較集中的問題，教師可以利用電子教室軟件進行集中指導(dǎo)。此外，還可以讓學(xué)生把優(yōu)秀任務(wù)成果演示給大家，實現(xiàn)分享式學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生將任務(wù)成果當(dāng)堂或課后提交給教師，教師將其補充到MOOC平臺中，作為課程資源的一部分。任務(wù)驅(qū)動是提高學(xué)生實踐操作能力必要方式。第四，傳統(tǒng)課堂評價。評價包括課堂學(xué)習(xí)評價和作業(yè)評價，評價方式主要為教師評價，評價標(biāo)準在課堂教學(xué)開始前向?qū)W生公布。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準備、回答問題、出勤率等做出課堂學(xué)習(xí)評價；根據(jù)作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量給出作業(yè)評價。其中課堂學(xué)習(xí)評價和作業(yè)評價共同組成了學(xué)生的平時成績，分別占課程總成績比例的30%和5%。

課程考評方式。為適應(yīng)新教學(xué)模式的變化，促使師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀點，課程考評由原來注重結(jié)果評價調(diào)整為注重過程評價，主要表現(xiàn)在考評方式和考評所占比重兩方面。在考評方式上，平時考評主要采用動態(tài)化方式，包括基于MOOC學(xué)習(xí)評價和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評價。期末考試由筆試轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€考試。在考評比重方面，期末考評比重降到40%，而平時考評比重上升為60%，其中MOOC學(xué)習(xí)評價占課程總成績的25%，傳統(tǒng)課堂評價占課程總成績的35%。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)的融合可以有效彌補MOOC在組織性及強制性等方面的缺陷，又能充分發(fā)揮MOOC在跨越時空、資源共享、交互靈活多樣等方面的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮血液。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)融合的模式，可以使兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補、有機融合，適應(yīng)當(dāng)今科技、教育以及社會發(fā)展的新趨勢。文中提出的傳統(tǒng)與MOOC融合的教學(xué)模式具有較強的可操作性，可以極大提高教學(xué)效果及學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。

[1]丁琳,王穎,馬淑萍.MOOC支撐下的以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程教學(xué)模式研究[J].計算機教育,2014(9).

[2]伍民友,過敏意.論MOOC及未來教育趨勢[J].計算機教育,2013(20):5-8.

Research on the Comprehensive Teaching Mode of Traditional Teaching and MOOC

FANG Li-juan， SHI Hao-su

(Northwest University of Politics & Law， Xi’an， Shaanxi 710063， China)

Traditional teaching model is difficult to improve the effect of basic computer courses in colleges. MOOC has advantages and disadvantages as a new teaching model. It cannot completely replace the traditional teaching mode. But it can improve the effect of traditional teaching if used reasonably. It is more scientific that MOOC is mixed in basic computer teaching based on the traditional teaching mode. We should design and arrange the teaching activities of two teaching modes reasonably in order to blend organically traditional teaching with MOOC, which will have strong maneuverability.

traditional teaching mode； MOOC； computational thinking； blending

2017-04-15

西北政法大學(xué)教學(xué)改革項目《全新在線教育MOOC課程質(zhì)量保障體系研究》(XJY201617)

方麗娟(1978-)，女，山東昌邑人，理學(xué)碩士，講師，主要從事電子商務(wù)、計算機教育研究。

G434

A

1008-469X(2017)03-0070-04