微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中的應(yīng)用

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一、高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》采用項目式教學(xué)法遇到的問題

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過將真實的工作內(nèi)容構(gòu)建為一個項目，教師將項目分解成一個個任務(wù)，先由教師對任務(wù)進(jìn)行示范，學(xué)生通過分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)完成項目，最后通過以共同完成項目的情況，來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)法通過將真實的工作內(nèi)容設(shè)計成項目，模擬實際工作場景，以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向高職學(xué)生各專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，其目的是讓學(xué)生掌握必備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，具備windows和辦公軟件的應(yīng)用能力。該門課程具有實踐性和實用性強的特點，非常適合用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。該教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析能力和綜合能力，但在當(dāng)前使用項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也存在著以下的一些問題：

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，完成項目時間不夠

在高職院校上課一般是兩節(jié)課連上，時間為90分鐘。而我們設(shè)計一些綜合項目的所需要的知識點較多，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這時間段完成項目顯得猶為吃力。

（二） 對學(xué)生“一對一”指導(dǎo)時間較少

高職院校上課的學(xué)生人數(shù)一般為50人左右，而學(xué)生在完成項目過程中會遇到各種各樣的問題，需要教師一一指導(dǎo)，由于教學(xué)數(shù)量較多，從而影響教師對學(xué)生指導(dǎo)效果。

（三） 教學(xué)內(nèi)容知識不能較好擴(kuò)展深度

學(xué)生在完成項目時，可能會學(xué)會完成這個項目知識點，但是利用這個項目知識點來完成另一個項目對于高職學(xué)生而言有一定的難度，由于時間限制在項目教學(xué)中完成知識點的遷移性、縱深性方面有一定的困難。

二、項目式教學(xué)法與微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)、無線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，微課程成為在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。微課程是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為：“先教后學(xué)”即教師先上課，學(xué)生課后復(fù)習(xí)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為：“先學(xué)后教”首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課余時間觀看視頻替代老師上課講解，然后再回到課堂集中進(jìn)行練習(xí)，以及師生、生生間面對面的互動交流，這種做法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)教師依據(jù)學(xué)生整體情況及教學(xué)目標(biāo)制作微課程資源，學(xué)生完成“新知識獲取”后，在課堂上，學(xué)生可以就課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的問題向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)。

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不足：它通過信息化教學(xué)手段模擬任務(wù)情景，動畫演示操作過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；它強調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，增強師生、生生與個性化溝通。通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，老師將完成項目所需的新知識點在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過網(wǎng)平臺跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂上可以讓學(xué)生與老師有更多的時間來完成項目并對新學(xué)知識點進(jìn)行遷移及深化。

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職教學(xué)中有優(yōu)勢也有不足，我們在反思這些問題時，想到將該教學(xué)法與微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合，做到揚長避短，追求該教學(xué)法實施效果最大化。

三、微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項目式教學(xué)法中的設(shè)計與應(yīng)用

（一）微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項目式教學(xué)法中的設(shè)計

課前教學(xué)活動設(shè)計：教師將完成項目所需的知識點錄制成一個個微視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源，將資源發(fā)布到各種信息平臺如世界大學(xué)城、云空間、QQ空間等，供學(xué)生在上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、點評。

課中教學(xué)活動設(shè)計：教師為完成項目所需要的知識點時進(jìn)行穿線，教師只對一些關(guān)鍵知識點或技能點進(jìn)行現(xiàn)場演示，老師角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，側(cè)重點是對學(xué)生完成項目小組進(jìn)行一對一指導(dǎo)，引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間對完成項目中所遇到的問題進(jìn)行溝通、交流，并自主解決問題。對學(xué)生各組完成項目教師要點評，學(xué)生要互評，交流完成項目體會。

課后教學(xué)活動設(shè)計：要求學(xué)生已完成的項目作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺展示，教師將拓展題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺要求學(xué)生完成，完成時間可以適當(dāng)延長，幫助學(xué)生鞏固課中學(xué)習(xí)的知識點。

以上教學(xué)活動設(shè)計如下圖所示。

圖1微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中的設(shè)計

（二）微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項目式教學(xué)法中的實施

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)實施中我們以項目貫穿整個教學(xué)，同時對于完成項目所需的知識點，需要學(xué)生課前學(xué)習(xí)，才能實施課堂翻轉(zhuǎn)，這就意味著課堂教學(xué)過程需重構(gòu)。下面以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的項目“手機(jī)廣告宣傳冊”為例，介紹微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中的實施。

項目：手機(jī)廣告宣傳冊

項目描述：某手機(jī)公司要求設(shè)計部小王為公司生產(chǎn)的手機(jī)廣告宣傳冊。

任務(wù)一：創(chuàng)建word文檔

子任務(wù)1：創(chuàng)建文檔并保存；子任務(wù)2：文檔錄入。

任務(wù)二：文檔基本美化

子任務(wù)1：字體和段落設(shè)置；子任務(wù)2：項目符號；子任務(wù)3：插入頁眉和頁腳。

任務(wù)三：文檔美化

子任務(wù)1：分檔；子任務(wù)2：插入藝術(shù)字；子任務(wù)3：插入圖片；子任務(wù)4：插入文本框；子任務(wù)5：自選圖形設(shè)置。

課前筆者制定該項目并將該項目拆分成三個任務(wù)，其中前面任務(wù)一、任務(wù)二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，完成此項目可以對所學(xué)的知識點鞏固，學(xué)生掌握的新知識點為任務(wù)三中的插入藝術(shù)字、插入圖片、插入文本框、自選圖形設(shè)置，錄制了三個微視頻：插入藝術(shù)字及圖片、插入文本框、插入自選圖形設(shè)置，并將這三個微視頻、PPT、測試題上傳到世界大學(xué)城、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生交流，并收集了學(xué)生完成的測試題及共同的問題。

課堂上對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成的測試題進(jìn)行展示，并提出課前學(xué)習(xí)同學(xué)們遇到的共同的問題，例如：如何使文本框無填充顏色、無輪廓？如何選中多個對象，并讓其對齊、組合？如何調(diào)整對象位置？等等，筆者進(jìn)行了解決部分問題的演示，并安排課前測試題完成較好的同學(xué)進(jìn)行演示，筆者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間采取相互探討方式來解決這些問題。在鞏固及提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識點同時側(cè)重鼓勵學(xué)生課前自學(xué)。對問題解決完后，安排學(xué)生分組完成手機(jī)廣告宣傳冊這個項目，筆者到學(xué)生組中對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，對于一些共同問題，根據(jù)實際情況進(jìn)行集中講解或分組講解，在對學(xué)生指導(dǎo)過程中注意把握課堂節(jié)奏，在課堂上要求學(xué)生分組展示完成的項目并采取學(xué)生互評、教師點評方式來評價作品，并對本次課學(xué)生完成項目情況以及運用的知識點進(jìn)行小結(jié)。

課后要求學(xué)生將完成手機(jī)廣告宣傳冊作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，并引導(dǎo)學(xué)生完成拓展題目汽車廣告宣傳冊制作。

四、小結(jié)

微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較適合在一些操作性強、概念淺顯易懂的課程中使用，該教學(xué)模式與項目教學(xué)結(jié)合，可以克服項目教學(xué)中課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容不能擴(kuò)展深度等問題。微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中應(yīng)用時需注意的是：由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性、主動性有所欠缺，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面要下功夫，除充分調(diào)動學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣外，同時對該課程的考核方式需進(jìn)行一些改革，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)納入到考核范圍并對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適時跟蹤，從而才能讓微課程—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中更好地應(yīng)用。

[基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題名為《項目引領(lǐng)下的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程–翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐》（課題批準(zhǔn)號：XJK014CZY004，課題類別為省級一般課題）成果。]

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責(zé)任編輯朱守鋰