倪曼蒂

摘 要：教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平三個(gè)階段。教育過(guò)程公平作為教育公平的中間階段，為探討通過(guò)豐富教學(xué)手段、優(yōu)化資源推送來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等提供更大空間。本文試圖從教育過(guò)程公平的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵出發(fā)，分析信息技術(shù)促進(jìn)教育過(guò)程公平的關(guān)鍵問(wèn)題，剖析其在實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中的主要困難。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育過(guò)程公平；個(gè)性化

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》將教育公平作為國(guó)家最基本教育政策，國(guó)家對(duì)教育公平的重視程度不言而喻。教育公平作為衡量教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如何能夠?qū)崿F(xiàn)積極健康推進(jìn)，是“十三五”期間著力需要解決的問(wèn)題。技術(shù)變革教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的主旋律。

“教育公平是涉及多學(xué)科、多層面、多因素的復(fù)雜問(wèn)題，僅從某一方面難以把握全貌?！眰惱韺W(xué)角度重視資助弱勢(shì)群體，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角主要論述了教育公平的實(shí)現(xiàn)途徑是教育均衡發(fā)展，社會(huì)學(xué)視角從教育公平與社會(huì)公平的關(guān)系談教育公平問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者受教育機(jī)會(huì)的均等，而從教育學(xué)視角，瑞典教育家胡森將教育機(jī)會(huì)均等概括為起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平三個(gè)階段[1]。過(guò)程公平作為教育公平的中間階段，既承上啟下，又給學(xué)校、老師、學(xué)生三方探討優(yōu)化資源推送、豐富教學(xué)手段、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等提供更大空間，它既折射著教育公平，也制約著教育公平。因此，本文試圖從教育過(guò)程公平的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵出發(fā)，分析信息技術(shù)促進(jìn)教育過(guò)程公平的關(guān)鍵問(wèn)題，剖析其在實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中的主要困難。

1 教育過(guò)程公平的研究現(xiàn)狀

1.1 教育過(guò)程公平的價(jià)值取向

在教育過(guò)程公平的研究上存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角認(rèn)為教育效率與教育公平是兩難選擇，認(rèn)為我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)是選擇了效率。事實(shí)上，教育過(guò)程公平與教育效率的關(guān)系具有多個(gè)層次，并不是非此即彼的關(guān)系。

1.2 教育過(guò)程公平的核心是教育資源的公平配置

地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)居民生活水平差距大，教育機(jī)構(gòu)、區(qū)域上的失調(diào)普遍存在，于是有學(xué)者提出教育過(guò)程公平就是“公平地分享學(xué)校的教育資源，以滿(mǎn)足和平衡每個(gè)人不斷發(fā)展的需要，從而使受教育過(guò)程處于公正合理狀態(tài)?！盵2]

1.3 教育過(guò)程公平的影響因素研究

對(duì)于教育過(guò)程公平影響因素的探討，觀點(diǎn)比較多。客觀上主要有“在社會(huì)分層條件下，各階層在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本等方面差距的客觀存在是引發(fā)教育過(guò)程公平問(wèn)題的最直接的原因”[3]，“合理的教育分流是滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖黾拥母叩冉逃枨?、?shí)現(xiàn)高等教育公平的必要條件”[4]，經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本等方面的差距所引起的教育資源分配不均、教育要求不統(tǒng)一等。主觀因素上主要有高等教育政策公平與效率價(jià)值取向的失衡，高等教育資助制度欠完善，經(jīng)濟(jì)、文化影響下的教師教學(xué)水平，教師在課堂上是否公平對(duì)待學(xué)生等。

目前對(duì)教育過(guò)程公平的研究已從空談轉(zhuǎn)向?qū)嵶C，從社會(huì)學(xué)范疇的公平轉(zhuǎn)向教育屬性下的公平。利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育信息資源共建共享、教師資源優(yōu)化配置等，能有效促進(jìn)教育過(guò)程公平，助力教育均衡發(fā)展，是時(shí)代的必然選擇。

2 信息技術(shù)促進(jìn)教育過(guò)程公平的內(nèi)涵

教育公平不是一個(gè)絕對(duì)的概念，其內(nèi)涵具有發(fā)展性、歷史性。教育過(guò)程公平，是指學(xué)生個(gè)體在受教育過(guò)程中，在教育經(jīng)費(fèi)、教育內(nèi)容、教師質(zhì)量、學(xué)生受關(guān)注程度、公正評(píng)價(jià)等方面，不考慮非客觀因素的影響，讓人人都受到“相當(dāng)”的教育[5]。教育過(guò)程公平回歸教育本身，堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生均獲得適合其個(gè)性發(fā)展的教育。

從資源共享及個(gè)性尊重的角度，信息技術(shù)促進(jìn)教育過(guò)程公平主要涉及教育資源主動(dòng)服務(wù)和個(gè)性化推送，依據(jù)學(xué)生差異將教育資源個(gè)性化呈現(xiàn)給不同學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛(ài)好等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源和個(gè)別化指導(dǎo)。在各種新媒體和推送工具競(jìng)相涌現(xiàn)的信息化時(shí)代，教師完全可以利用各種新興傳播工具和推送媒體，結(jié)合自身的教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)建持續(xù)性的“信息流”，并以個(gè)性化的方式遞送到需要的學(xué)生手中。比如教師可以建立課程微信公眾號(hào)，定期推送不同層次、不同類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容，供不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生選擇。顯然，教育信息資源個(gè)性化推送促進(jìn)了教學(xué)傳播理念從“知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，本質(zhì)上是對(duì)所有學(xué)習(xí)個(gè)體的平等尊重，體現(xiàn)了一種樸素的教育公平理念。

3 信息技術(shù)促進(jìn)教育過(guò)程公平需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 信息技術(shù)與教學(xué)原理的平衡與融合

學(xué)習(xí)是主觀和客觀同時(shí)作用的過(guò)程，既有技術(shù)的推動(dòng)，也有復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，單從信息技術(shù)的視角出發(fā)而忽略人的智慧及主觀能動(dòng)性來(lái)研究信息技術(shù)對(duì)教育過(guò)程的輔助及推動(dòng)作用顯然是不科學(xué)的。如何利用信息推送的技術(shù)可行性和學(xué)生心理發(fā)展需求的可滿(mǎn)足性，結(jié)合人的智慧和技術(shù)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育資源個(gè)性、精準(zhǔn)的主動(dòng)服務(wù)是信息技術(shù)促進(jìn)教育過(guò)程公平需著力解決的問(wèn)題。而教學(xué)原理的掌握程度與新技術(shù)使用能力之間的矛盾成了解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。大多數(shù)教師比較了解學(xué)生的需求和心理，清楚知識(shí)點(diǎn)之間的拓?fù)潢P(guān)系，因此在實(shí)施個(gè)性化推送的時(shí)候具有較好的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；信息技術(shù)專(zhuān)家在數(shù)據(jù)挖掘、智慧分析以及智能推送方面具有優(yōu)勢(shì)條件，為個(gè)性化推送提供了技術(shù)支持。而當(dāng)前情況是計(jì)算機(jī)方面的研究者大多不甚熟悉學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及教與學(xué)原理，不太清楚知識(shí)點(diǎn)的拓?fù)潢P(guān)系，熟悉教學(xué)原理的專(zhuān)業(yè)教師在掌握和使用新技術(shù)方面存在一定的滯后。

3.2 適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的個(gè)性化資源的主動(dòng)推送

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的教育信息資源空前豐富，學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)椤皵?shù)據(jù)密集型學(xué)習(xí)”，專(zhuān)家、學(xué)者們?cè)噲D通過(guò)教育信息資源共建共享方式的研究來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)模式的變化。然而，教育信息資源的無(wú)序增長(zhǎng)和海量擴(kuò)充引發(fā)了新的教育不公問(wèn)題，與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的矛盾凸顯。人人渴求個(gè)性化、情境化、協(xié)同化的信息服務(wù)，但在獲取、鑒別、加工信息方面的能力差異顯著，形成應(yīng)用信息技術(shù)的軟鴻溝。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的正式來(lái)臨，數(shù)字鴻溝愈演愈烈。根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好等特征，提供個(gè)性化、自適應(yīng)的信息服務(wù)內(nèi)容，能在一定程度上消除數(shù)字鴻溝。關(guān)注學(xué)生差異的個(gè)性化資源主動(dòng)推送服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)策略的多元化，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。

4 困難

利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息個(gè)性化推送的主要困難在于建立學(xué)生與資源之間的復(fù)雜映射關(guān)系，預(yù)測(cè)學(xué)生的信息需求；在進(jìn)行個(gè)性化推送的時(shí)候既需要遵循學(xué)習(xí)科學(xué)理論，還需充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等。

（1）在教師層面，教師要把握教育資源的特征和價(jià)值，同時(shí)仔細(xì)觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特征和所處情境，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解不同學(xué)生的潛質(zhì)和需求，在學(xué)生與資源之間建立映射關(guān)系，利用推送媒體和APP應(yīng)用，為學(xué)生提供針對(duì)性的信息服務(wù)。

（2）在技術(shù)層面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的信息需求，提供針對(duì)性的資源與服務(wù)；利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，獲得學(xué)生的知識(shí)掌握?qǐng)D譜，為學(xué)生提供針對(duì)性的知識(shí)服務(wù)；根據(jù)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控記錄，結(jié)合評(píng)價(jià)體系中的診斷性數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供問(wèn)題即時(shí)答疑、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等個(gè)性化指導(dǎo)。

（3）在整合服務(wù)層面，基于情境感知、嵌入泛在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)資源服務(wù)成為新的研究議題，主要表現(xiàn)在提供定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)策略以及志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。

沒(méi)有過(guò)程公平，教育機(jī)會(huì)均等就可能只是形式，教育結(jié)果公平也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。利用信息技術(shù)推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源服務(wù)，增強(qiáng)信息資源服務(wù)主體和客體的協(xié)同合作，提供貫穿泛在學(xué)習(xí)全過(guò)程、覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域的服務(wù)內(nèi)容，支持每一位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利推進(jìn)并促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)與創(chuàng)新，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生獲得公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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