國際教育領(lǐng)域?qū)CT技能的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

孫翊超王思佳

國際教育領(lǐng)域?qū)CT技能的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

孫翊超1王思佳2

（1.泰國博仁大學(xué) 中國東盟國際學(xué)院，泰國 曼谷 10210；2.渭南師范學(xué)院 絲綢之路藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

ICT技能是21世紀(jì)教師與學(xué)生共需的關(guān)鍵能力之一，本文運(yùn)用可視化軟件CiteSpace Ⅴ，通過收集ICT方面相應(yīng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，繪制出研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢的知識圖譜。共收集了2010—2015年Web of Science所收錄的文獻(xiàn)信息，對國家、共引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞三方面進(jìn)行探討研究，結(jié)果顯示：1.英國的ICT發(fā)展體系值得我國借鑒學(xué)習(xí)；2.應(yīng)以ICT-TPACK為導(dǎo)向發(fā)展教育；3.教師自身的ICT能力對于未來教育發(fā)展有重要意義。

ICT技能；CiteSpace；知識圖譜

21世紀(jì)的到來，給社會帶來了質(zhì)的變化，生活學(xué)習(xí)的環(huán)境遍布著各種信息通信技能（Information and Communication Technology，簡稱ICT）。面對時下的信息社會，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）指出公民應(yīng)該具備基本的ICT技能，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，同時還呼吁各國在教育的各個層面重視發(fā)展ICT技能，以保持自身的競爭力[1]。

一、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為求真實(shí)客觀展示國際上對ICT教育的研究，本文所搜集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均來自美國湯姆森科技信息集團(tuán)（Thomson Scientific）公司所開發(fā)的Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫。選擇其核心數(shù)據(jù)合集，包括

SCI-EXPANDED、SSCI作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，設(shè)定檢索條件為“TOPIC：ICT”或“TOPIC：Information and Communication Technology”。Web of Science類別選擇EDUCATION（教育）、EDUCATIONAL RESEARCH（教育研究）、EDUCATION SCIENTIFIC DISCIPLINES（教育科學(xué)學(xué)科）。文獻(xiàn)類型選擇論文（Article）、會議論文（Proceedings Paper）和期刊評論（Editorial Material）。檢索跨度為2010 —2015年，經(jīng)過篩選，共檢索到928篇文獻(xiàn)，作為本研究的樣本。

（二）研究工具與方法

步入大數(shù)據(jù)時代，信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出規(guī)模龐大、價值密度低、時效性快的特點(diǎn)，研究者在對數(shù)據(jù)檢索、分析及利用方面面臨巨大的挑戰(zhàn)[2]。在如今信息技術(shù)不斷更新的時代，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)也隨之快速發(fā)展，并且不斷完善。以文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，利用相應(yīng)的可視化軟件，可對其進(jìn)行圖譜分析、繪制、可視化處理[3]。本研究使用最新版CiteSpace V程序?yàn)檠芯抗ぞ?，它是由美國德雷賽爾大學(xué)（Drexel University）陳超美教授開發(fā)的，專門用于科學(xué)文獻(xiàn)方面統(tǒng)計(jì)、分析、識別等，所生成的知識圖譜穩(wěn)定、可讀性良好、信息豐富，具有準(zhǔn)確、便利、高效的特點(diǎn)。本研究將根據(jù)CiteSpaceV所生成的結(jié)果，進(jìn)行深入探討分析，并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，以求全面梳理ICT領(lǐng)域之研究。

二、研究結(jié)果

（一）國家（地區(qū)）

通過分析檢索2010年至2015年的文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)并分析文獻(xiàn)作者所屬國家（地區(qū)）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，文獻(xiàn)作者所屬國家（地區(qū)）的分布處于前十位的是西班牙160篇（17.24%）、英國90篇（9.69%）、土耳其81篇（8.72%）、美國77篇（8.29%）、澳大利亞66篇（7.11%）、中國臺灣64篇（6.89%）、新加坡52篇（5.60%）、比利時47篇（5.06%）、中國大陸45篇（4.84%）、荷蘭42篇（4.52%）。

西班牙學(xué)者在2010年后對于ICT研究的發(fā)文量排名第一，但是英國學(xué)者在2010 —2015年期間，對ICT教育方面的研究被引用的數(shù)量最多，這得益于英國政府對于ICT在教育中的高度重視。英國政府從《1988年教育改革法》到《1997年教育法》，再到2000年新的《國家課程》，都從國家的戰(zhàn)略層面明晰了基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)、價值體系和內(nèi)容體系[4]。

英國于1998年設(shè)立了教育傳播與技術(shù)署（BECTA），其工作內(nèi)容專門負(fù)責(zé)教育領(lǐng)域信息通信技術(shù)的應(yīng)用，深入教育和技術(shù)與學(xué)校之間的發(fā)展，具體包括：1.學(xué)校通過技術(shù)來改善教與學(xué)及管理工作；2.給予地方政府建議與指導(dǎo)，能為學(xué)校ICT技術(shù)改善教學(xué)等方面提供支持；3.協(xié)助政府制定ICT教育的相關(guān)法規(guī)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，運(yùn)用多種評估工具，供學(xué)校與企業(yè)參考；4.BECTA與企業(yè)相互合作，確保正確的技術(shù)能夠真正用于教學(xué)；5.BECTA同時為繼續(xù)教育部門提供指導(dǎo)、規(guī)劃、方案等；6.對全國教育信息化進(jìn)行評獎。鑒于以上分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)英國ICT教育的發(fā)展非常全面，使得眾多研究者以此為研究對象。反觀中國大陸學(xué)者在發(fā)文數(shù)量上排名第九，文獻(xiàn)總被引頻次為211次，顯現(xiàn)出一定潛力，但與前幾位相比，中國大陸在ICT研究的數(shù)量和質(zhì)量方面與前幾位還有較大差距。值得注意的是中國臺灣在此方面的研究呈現(xiàn)了快速增長的趨勢。

（二）共引分析

1973年美國情報(bào)學(xué)家斯邁爾（Small）首次提出共引分析（Co-Citation）這一概念，他在《美國情報(bào)學(xué)會雜志》（Journal of American Society For Information Science）發(fā)表了《科學(xué)文獻(xiàn)中的共引文：兩種文獻(xiàn)中的新測度》（“Co-Cit-ation in the Scientific Literature：A New Measure of the Relationship between Two Documents”）一文，提出“共引”概念[5]。共引分析是對同時被其他文獻(xiàn)所引用的頻率進(jìn)行描述后，進(jìn)而分析文獻(xiàn)之間的關(guān)系。共引分析可以使研究者更好地理解和定量解釋學(xué)科的結(jié)構(gòu)、發(fā)展、趨勢等。

數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace V，節(jié)點(diǎn)類型選擇為被引文獻(xiàn)（cited Reference），TopN=50，閾值（Thresholds）為（2，2，20）（4，3，20）（3，3，20），鏈接剔除（Pruning）選擇“最小生成樹（Minimum Spanning Tree）”算法，獲得169個節(jié)點(diǎn)（N=169）和209條連線（E=209），到網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0147，其中模塊度（Modularity Q）為0.6695。

為了探索研究前沿，通過CiteSpace V軟件進(jìn)行聚類，生成共引網(wǎng)絡(luò)聚類標(biāo)簽圖（見圖1）。聚類所生成的標(biāo)簽圖是在cited Reference的基礎(chǔ)之上，由聚類算法生成知識聚類，然后從引用聚類的相應(yīng)文獻(xiàn)中提取標(biāo)簽詞，以此特征對應(yīng)一定的基礎(chǔ)研究前沿[6]。

1.聚類#0：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(technological pedagogical content knowledge,簡稱TPACK)

科勒與米什拉（Koehler & Mishra）在2005年對TPCK框架進(jìn)行了具體的解釋，明確教師在課堂教學(xué)中將技術(shù)有效整合，自此TPCK在國際教育領(lǐng)域及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)受到了廣泛關(guān)注[7]。2007年，學(xué)者湯普森與米什拉（Thompson & Mishra）將TPCK正式更名為TPACK，其含義為：首先著重點(diǎn)在于信息技術(shù)與課程整合，而學(xué)科知識、教學(xué)法知識與技術(shù)知識處于首要地位；其次強(qiáng)化上述三類知識的互動性與整合程度，于是TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）理念被提出[8]。在教育技術(shù)領(lǐng)域，TPACK提出了七個面向來描述教師在教學(xué)中運(yùn)用ICT技術(shù)，在此聚類中，蔡敬新（CS CHAI）等通過實(shí)證研究[9]，發(fā)現(xiàn)其中七個面向中的五個可以構(gòu)建更好的TPACK模式，而教學(xué)中的知識內(nèi)容是在課程開始時對TPACK有顯著影響，同時調(diào)查教師對此模式的認(rèn)知可增強(qiáng)ICT在課堂教學(xué)的融合。此外，科勒等對于通過ICT轉(zhuǎn)型為TPACK提出了以下五點(diǎn)建議[10]：1.ICT工具可以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)；2.考慮如何使用ICT來轉(zhuǎn)換學(xué)生對學(xué)習(xí)中難以理解的知識的陳述方式；3.確定教學(xué)策略，更有效地實(shí)現(xiàn)ICT；4.選擇ICT工具支持的內(nèi)容或者通過教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變；5.有效地計(jì)劃ICT，并使其能夠融入課堂之中。

圖1 2010 —2015年文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)聚類標(biāo)簽圖

科鮑琴與考克拉（Kabakci & ?oklar）建立模型用來預(yù)測教師TPACK能力和課堂ICT之用途，收集了3105名土耳其職前教師的相應(yīng)數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，基于教師ICT使用的水平和其相應(yīng)的知識與技能，會對TPACK的整體能力產(chǎn)生影響，其中主要表現(xiàn)在TPACK中的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、道德和能力這幾個面向，相互之間相關(guān)性很高[11]。

2.聚類#1：實(shí)習(xí)教師(student teacher)

此聚類中主要包括以下內(nèi)容。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該在未來的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中將ICT相互整合，桑國元（SANG）等通過調(diào)查中國的四所師范大學(xué)[12]，結(jié)果表明ICT與教師除性別以外的相關(guān)變量是顯著相關(guān)的，變量包括建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教師的自我效能感，計(jì)算機(jī)自我效能感以及計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的應(yīng)用，深入了解到我國實(shí)習(xí)教師在思維的潛在層面對于ICT在教育中的整合，同時表明在提高課堂活動創(chuàng)新方面，這些實(shí)習(xí)教師受到了一定程度的挑戰(zhàn)。湯德魯（Tondeur）等學(xué)者的研究是對于澳大利亞七所小學(xué)運(yùn)用名為學(xué)習(xí)成果與教學(xué)（Learning Outcomes and Pedagogy Attributes，簡稱LOPA）的工具[13]，通過對LOPA評分的變化，結(jié)合學(xué)校不同課程信息協(xié)調(diào)的角度分析，發(fā)現(xiàn)ICT教育的整合到了學(xué)校中不同的角色中，最終都連接到了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面，領(lǐng)導(dǎo)在ICT教育中起到關(guān)鍵作用。臺灣學(xué)者徐世寬調(diào)查了臺灣一至九年級的教師（n=3729），分析技術(shù)整合與使用能力的關(guān)系、能力與使用關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程，發(fā)現(xiàn)教師能力和使用ICT技術(shù)會對教學(xué)有積極的影響，并建立NET-S指標(biāo)來衡量教師在教學(xué)中對ICT的融合。教師需要了解在他們的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)如何正確使用技術(shù)，同時具備更高的整合技術(shù)融入教學(xué)的能力[14]。

3.聚類#3：路徑模型(path model)

眾多學(xué)者對ICT在教學(xué)中使用，從而建立路徑模型，并從圖譜中獲得在此聚類中的信息進(jìn)行研究。學(xué)者伊南與洛瑟（Inan & Lowther）以田納西公立學(xué)校1382名教師為樣本，建立路徑模型分析教師個人特征和環(huán)境因素的影響，以及他們在教學(xué)中融合ICT直接與間接的影響[15]。同時伊南、洛瑟、羅斯和施特拉爾（Inan, Lowther,Ross & Strahl）的研究是確定教師使用的教學(xué)策略來支持技術(shù)整合，以建立路徑模型的方式分析數(shù)據(jù)反映以學(xué)生為中心時，教師作為促進(jìn)者運(yùn)用PBL教學(xué)模式自主探究的方法[16]。

4.聚類#4：信息運(yùn)用(using information)

馮德琳德與布洛克（Vanderlinde & Braak）提出了一種全面的概念框架，由實(shí)證研究整合ICT的教學(xué)目的，以學(xué)校的視角開發(fā)和改進(jìn)學(xué)校E-capacity，E-capacity是指在學(xué)校與教師層面創(chuàng)建和優(yōu)化可持續(xù)性的ICT變化的能力。同時兩位學(xué)者設(shè)計(jì)的框架中有兩個主要的元素：一為學(xué)校層面條件對教育ICT應(yīng)用的意義；二為ICT整合作為一種特殊的教育創(chuàng)新案例[17]。E-capacity框架填補(bǔ)了時下關(guān)于ICT整合的相關(guān)文獻(xiàn)的空白。

5.聚類#5：計(jì)算引入(computing lead)

2013年英國終止了現(xiàn)行的ICT國家課程標(biāo)準(zhǔn)，更改為計(jì)算（Computing）課程，從ICT到Computing，英國在信息技術(shù)課程中的理念、內(nèi)容等方面發(fā)生了深層次的變革[18]。布萊格諾特（Blignaut）等人研究南非與智利的對比結(jié)果，通過ICT分析教育政策和國家背景，主要結(jié)果顯示了以下五個方面：1.使用ICT資源的權(quán)限；2.教師支持；3.教師專業(yè)發(fā)展；4.校長的教育視野；5.學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐[19]。

6.聚類#7：數(shù)位能力（digital competence）

伊澤爾與布洛克（K. Aesaert & J. van Braak）研究中，首先概述了以計(jì)算機(jī)和績效為基礎(chǔ)的評測，這種評測是對小學(xué)生ICT能力的最直接有效的方法；其次分析了性別與社會經(jīng)濟(jì)地位之間的關(guān)系。結(jié)果表明女孩比男孩接受高層次信息和通信技術(shù)的能力更強(qiáng)，在社會經(jīng)濟(jì)地位層面，母親的教育水平與之呈現(xiàn)正相關(guān)[20]。

（三）關(guān)鍵詞分析

導(dǎo)入數(shù)據(jù)，節(jié)點(diǎn)類型選擇為關(guān)鍵詞（Key word)，TopN=50，Thresholds為（2，2，20）（4，3，20）（3，3，20），Pruning中選擇“Minimum Spanning Tree”算法，獲得99個節(jié)點(diǎn)（N=99）和238條連線（E=238），到Density網(wǎng)絡(luò)密度為0.0491，其中Modularity Q為0.4217。為了更清晰地顯示所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞圖譜，經(jīng)過簡單修改，對關(guān)鍵詞信息通信技能（ICT）、技術(shù)（Technology）、教育（Education）、教師（teacher）、學(xué)生（student）、學(xué)校（school）、教室（classroom）、整合（integration）等關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，從中了解對于ICT教育的研究集中點(diǎn)，進(jìn)而做出探討，如圖2所示。

1.聚類#0：認(rèn)知理念(epistemological belief)

米什拉與科勒認(rèn)為在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該利用技術(shù)在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上來發(fā)展新認(rèn)識論或是與已有的認(rèn)識理論相關(guān)的知識[21]。安吉拉與瓦拉尼（Angeli & Valanides）通過研究顯示，任何試圖以技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)都會有一些背景因素的影響，包括教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理念（epistemological belief）、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校愿景、教育目標(biāo)，以及教師對教學(xué)實(shí)踐的期望[22]。但是蔡（CHAI）的研究表明實(shí)習(xí)教師的認(rèn)知理念總體上是相對的，在新加坡和中國臺灣，實(shí)習(xí)教師對ICT使用的態(tài)度并不在他們的認(rèn)知和教學(xué)理念中，研究結(jié)果表明，需要進(jìn)一步努力，促進(jìn)更有效地利用ICT，以支持建構(gòu)主義的教學(xué)[23]。

2.聚類#1：計(jì)算機(jī)(computer)

在此聚類中，通過分析文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中最具吸引力的內(nèi)容為魯博（Rubagiza）的研究，關(guān)于盧旺達(dá)政府把ICT作為發(fā)展教育的關(guān)鍵工具，政府通過一系列舉措將計(jì)算機(jī)引入學(xué)校，并將ICT融入課程，同時發(fā)現(xiàn)英國政府對盧旺達(dá)進(jìn)行了資助，并通過SEN能力方法的框架理論分析教育政策和社會公平問題[24]。赫曼斯（Hermans）等人研究表明，有效使用計(jì)算機(jī)依賴于教師的ICT水平，以及他們對ICT使用的意志[25]。迪瓦漢姆與林（Divaharan & Lim）的研究進(jìn)行了案例分析，新加坡ICT指導(dǎo)委員會對各個學(xué)校的硬件技術(shù)問題設(shè)立專門的系統(tǒng)工程師和分析師，同時建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，積累教師ICT的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時還訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對相應(yīng)問題的能力[26]。

3.聚類#2：兒童(children)

沃爾曼（Volman）等人闡述了對于所有在家庭環(huán)境中并未擁有相同ICT能力的兒童，ICT作為學(xué)習(xí)工具的作用日益增加，但有些學(xué)生只有較少的使用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對于ICT的親和力減少[27]。伍德（Wood）總結(jié)兒童的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)闹R來解決遇到的困難，因此需要補(bǔ)充或改變他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，有跡象表明ICT可以協(xié)助兒童在新的認(rèn)知環(huán)境情況下積累他們相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)[28]。

圖2 2010 —2015年關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜

4.聚類#3: 信息通信技能(information and communication technology)

此聚類是本研究最主要的關(guān)鍵詞，使得信息通信技術(shù)在CiteSpace環(huán)境下產(chǎn)生了自然聚類，包含了文中各方面的相應(yīng)內(nèi)容。以上分析中可以直觀顯示出ICT在教育領(lǐng)域的應(yīng)用歷史與時下發(fā)展?fàn)顩r。

5.聚類#4：數(shù)位能力(digital competence)

阿拉木卡（Ala-Mutka）等人表示不能把數(shù)位學(xué)習(xí)能力僅當(dāng)作獨(dú)立的主題，應(yīng)該嵌入所有學(xué)科中來認(rèn)知，以此種方式來建立ICT的數(shù)位能力，一般應(yīng)該從小學(xué)開始，培養(yǎng)他們使用ICT工具、批判性、自信以及創(chuàng)造性的能力，與此同時，教師應(yīng)該擁有自身的數(shù)位能力，來支持培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)數(shù)位能力[29]。

6.聚類#5：教育支持(educational support)

ICT對教育方面的支持，在傳統(tǒng)上扮演了較好的角色，并對基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)有中等程度的改善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其成為一個有效的計(jì)劃[30]。如果使用得當(dāng)，會受到學(xué)生的歡迎并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力[31]。

7.聚類#6：護(hù)士教育(nurses education)

班布里奇（Bembridge）建議，在一系列護(hù)士本科教育中，應(yīng)整合ICT在臨床的應(yīng)用，給學(xué)生提供逐步發(fā)展的機(jī)會[32]。在護(hù)士課程中，需要開發(fā)符合不斷變化的健康衛(wèi)生的ICT技術(shù)環(huán)境，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為專業(yè)護(hù)士終身學(xué)習(xí)的技能，支持其給予客戶更好的服務(wù)，在護(hù)士領(lǐng)域的教育者強(qiáng)調(diào)，高品質(zhì)、易使用的ICT可以提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、研究啟示

2010 —2015年，國際教育領(lǐng)域?qū)τ贗CT研究呈現(xiàn)了多方面的發(fā)展，對于我國而言，有以下可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（1）英國的變革路線是從ICT到Computing，雖然英國的ICT課程的改革結(jié)果還有待實(shí)踐來檢驗(yàn)，但對于我國單純的技能化培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是一個不錯的學(xué)習(xí)對象。借鑒其ICT更加實(shí)用，政府注重從基礎(chǔ)上升到對于ICT有效合理運(yùn)用，通過批判性的研究，尋找一條合適的路徑來發(fā)展我國的ICT教育。

（2）以ICT-TPACK為導(dǎo)向，重建教師課程結(jié)構(gòu)，以鞏固基礎(chǔ)課程、增設(shè)整合課程、開發(fā)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)為體系。同時也需要以ICT-TPACK為目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)手段與實(shí)施路徑，通過不斷優(yōu)化教育師資，探索適合的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的ICT理念與技術(shù)的培養(yǎng)。將以上幾方面相互結(jié)合，指引學(xué)生的數(shù)位能力教育，教師自身ICT能力的成長有益于學(xué)生的發(fā)展，更符合當(dāng)下社會發(fā)展的需要。

（3）作為21世紀(jì)社會所必須具備的關(guān)鍵能力，要增強(qiáng)教師對ICT的認(rèn)知，提升其在教育領(lǐng)域所擁有的巨大潛力，先要培養(yǎng)教師的認(rèn)知，從教師再向?qū)W生傳播，全方位意識到ICT的重要性；而對于學(xué)生的層次方面，應(yīng)該從小學(xué)即開始培養(yǎng)其對于ICT的技能，培養(yǎng)其相應(yīng)的自信心，同時增強(qiáng)二者之間的交互。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research Hotspot and Development Trend of the ICT Technology in the Field of International Education—A Visualization Analysis Based on CiteSpace

SUN Yichao1,WANG Sijia2
(1.China-ASEAN International College,Dhurakij Pundit University,Bangkok,Thailand 10210; 2.The Silk Road School of Art,Weinan Normal University,Wein an,Shaanxi,China 714000)

In the 21st century,ICT technology is one of t he key abilities teachers and students need to master.By utilizing the visualization software,CiteSpace V,this paper collects and analyzes relevant ICT data and draws the knowle dge mapping of the research hotspot and development trend of the ICT technology. Research articles published from 2010 to 2015 are collected from the database,Web of Science.These research articles are analyzed from three perspectives,namely countries,commonly cited articles,and key wo rds.The results show that firstly Britain’s ICT development system is worth learning by China.Secondly,we need to use ICT-TPACK as a guide to develop our education.Thirdly,the teachers’ own ICT ability plays a significant role in future education development.

ICT technology;CiteSpace;Knowledge mapping

G434

A

2096-0069（2017）03-0086-07

2017-02-10

孫翊超（1989 — ），男，甘肅蘭州人，泰國博仁大學(xué)中國東盟國際學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與知識圖譜；王思佳（1988 — ），女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院絲綢之路藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殇撉俳虒W(xué)與音樂學(xué)。