王建書

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南大理671003）

基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)研究

王建書

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南大理671003）

針對(duì)高校創(chuàng)客教學(xué)在APP支持下的可行性做了詳細(xì)分析。以先進(jìn)的教育理論為基礎(chǔ)提出了基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)教學(xué)模型，為利用教育APP的功能優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才成為可能提供了參考依據(jù)。

教育APP；創(chuàng)客教學(xué)策略培養(yǎng)；創(chuàng)客型人才

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教育APP、教育創(chuàng)客等概念也隨即進(jìn)入教育行業(yè)，教育進(jìn)入了以人為本注重創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代。2009年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在針對(duì)“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”的一次發(fā)言中提倡“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費(fèi)者”，使創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育界掀起了一股教育創(chuàng)新的新思潮。在我國(guó)，李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中對(duì)我國(guó)的創(chuàng)客教育明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”。他在深圳柴火創(chuàng)客空間考察時(shí)也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。

目前，不論是學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。電子書包、Ipad、智能手機(jī)等多種移動(dòng)媒體設(shè)備已經(jīng)得到全面的應(yīng)用和推廣。特別是教育APP在移動(dòng)設(shè)備上的使用推介，讓一些數(shù)字化教學(xué)策略在技術(shù)層面變得較為簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)在教育APP支持下也不再局限于傳統(tǒng)黑板加粉筆的教室內(nèi)開(kāi)展。學(xué)生在海量的學(xué)習(xí)資源中享有更多的選擇空間。教育APP作為一種新的教育平臺(tái)促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效益，降低了教學(xué)成本〔1〕。在高校，學(xué)生的獨(dú)立思辨能力和動(dòng)手能力趨于成熟。這就使以人為核心，以興趣為導(dǎo)向，在做中學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在探究和發(fā)明創(chuàng)造中積極主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新型教育模式即創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這種新興的教學(xué)模式受到了國(guó)家高層領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，主要還是源于我國(guó)對(duì)教育教學(xué)變革的深度需求〔2〕。

1 教育APP與高校創(chuàng)客教育的概念

APP，即Application，多指移動(dòng)媒體設(shè)備（包括平板電腦、智能手機(jī)、Ipad等設(shè)備）上的第三方應(yīng)用程序。教育APP主要是指為了促進(jìn)教育教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息移動(dòng)技術(shù)等技術(shù)，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法反映一定的教學(xué)模式和教學(xué)策略而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的程序或軟件〔3〕。它存儲(chǔ)有關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，利用智能終端將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生完成教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。教育APP與傳統(tǒng)教育相比較，教育APP借助移動(dòng)設(shè)備的觸感，有多種輸入輸出方式，能很好提升學(xué)習(xí)本身趣味，建構(gòu)個(gè)性化人機(jī)交互場(chǎng)景。它具有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在做中學(xué)，在愉中育的產(chǎn)品，在市場(chǎng)上更有優(yōu)勢(shì)。海量的教育類APP被很多手機(jī)用戶下載，看中的就是教育APP可操作性、不受時(shí)間空間限制、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教育APP應(yīng)用軟件的使用可以有效把傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)模式與移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)模式完美結(jié)合，使得聽(tīng)課的模式不再枯燥單一，能有效提高教學(xué)效果，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，有效降低傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“沉寂”過(guò)程。

高校創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新的教育模式，它不僅只是一個(gè)停留在思想層面的理論體系，而是通過(guò)現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)把大學(xué)生好的創(chuàng)新思想及創(chuàng)意設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，最終制成產(chǎn)品過(guò)程。高校創(chuàng)客教育與其他學(xué)科有很強(qiáng)的相關(guān)性和復(fù)雜性。在實(shí)施行為上有很強(qiáng)的互動(dòng)性和合作性。在認(rèn)知上可以讓學(xué)生有很好的可獲得性、分享性及創(chuàng)新性的特點(diǎn)〔4〕。高校創(chuàng)客教育主要內(nèi)容就是要培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科門類，根據(jù)需要跨學(xué)科地學(xué)習(xí)。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及科研能力，最終達(dá)到提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊現(xiàn)象，達(dá)到因材施教、因人導(dǎo)教的教學(xué)效果。高校創(chuàng)客教育從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，完成信息的收集，資料的整理，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)出屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果作品，最終分享到互聯(lián)網(wǎng)上供師生學(xué)習(xí)鑒賞和再創(chuàng)造。

2 培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)高校創(chuàng)客型的人才，必須擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛力。在促進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的教育模式下，學(xué)生被看作是知識(shí)的創(chuàng)作者而不是單純的消費(fèi)者。學(xué)校角色不僅僅是知識(shí)傳授的中心，更主要的還是以實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。教師除了傳道授業(yè)解惑，還得通過(guò)實(shí)踐研究，培養(yǎng)大學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作分享精神，開(kāi)拓創(chuàng)意，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品及生產(chǎn)力的能力。

現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)明確的培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才的理論體系，只有建立在多種成熟教育理論基礎(chǔ)之上的理論雛形。例如體驗(yàn)教育（Experiential Education）、創(chuàng)新教育、DIY（Do ItYourself）等理論〔5〕。其中體驗(yàn)教育的核心理念是：讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程〔6〕。創(chuàng)新教育的核心思想是：始終相信每個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造的，尤其不能忽略后進(jìn)生的創(chuàng)造潛質(zhì)；DIY是20世紀(jì)60年代起源于西方的一個(gè)概念，意思是不靠別人的幫助，自己利用適當(dāng)工具與材料完成自己作品學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程。

3 基于教育APP高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)可行性及教學(xué)策略分析

當(dāng)前，通過(guò)教育APP客戶端，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完成對(duì)學(xué)生和老師的管理的教育機(jī)構(gòu)已越來(lái)越多。教育APP軟件開(kāi)發(fā)管理已經(jīng)成為教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展改革的動(dòng)力。為了探究基于教育APP高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的可行性，筆者在所在學(xué)校以調(diào)查問(wèn)卷為工具，采用調(diào)查研究法進(jìn)行了實(shí)證研究。本次研究共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際回收192份。調(diào)查對(duì)象是大四即將畢業(yè)的學(xué)生，不分專業(yè)和性別。問(wèn)卷主要從以下4個(gè)大的維度進(jìn)行測(cè)量。A：同學(xué)喜歡APP的類型。B：同學(xué)對(duì)教育APP的情感接受度。C：同學(xué)對(duì)創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的認(rèn)知度。D：同學(xué)通過(guò)教育APP教學(xué)手段成為創(chuàng)客的技術(shù)接受度。數(shù)據(jù)結(jié)果用Excel2010軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)分析得知目前學(xué)生使用的手機(jī)都有很豐富的APP資源，APP軟件得到了絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎和認(rèn)可。其中超半數(shù)（64%）的學(xué)生喜歡教育APP類的教學(xué)軟件，具體分布情況見(jiàn)圖1。

圖1 安裝APP情況調(diào)查

超過(guò)一半（60%）的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教育APP感興趣，有較高的情感接受度。為使用教育APP軟件平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了有力的情感支持，具體分布情況見(jiàn)圖2。

從同學(xué)對(duì)創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的認(rèn)知情況看，也有近一半（47.40%）的同學(xué)對(duì)創(chuàng)客概念及創(chuàng)客教學(xué)有所了解。知道創(chuàng)客教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有特有的價(jià)值理念。只有少部分的同學(xué)不知道或根本就不關(guān)心此事，具體分布情況見(jiàn)圖3。

圖2 對(duì)教育APP持有觀點(diǎn)情況調(diào)查

圖3 同學(xué)對(duì)創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的認(rèn)知度調(diào)查

最后，從同學(xué)對(duì)教育APP教學(xué)手段技術(shù)接受度調(diào)查結(jié)果看，還是有近一半（51%）同學(xué)表示愿意通過(guò)教育APP的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)成為一名創(chuàng)客。較高的技術(shù)接受度，給了同學(xué)通過(guò)教育APP的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)成為一名創(chuàng)客強(qiáng)有力的技術(shù)支持。具體分布情況見(jiàn)圖4。

圖4 同學(xué)對(duì)教育APP教學(xué)手段技術(shù)接受度情況調(diào)查

從以上4個(gè)維度調(diào)查得出的數(shù)據(jù)總體分析結(jié)果看，我們可以得知近半數(shù)的同學(xué)在對(duì)教育APP的選擇和使用，對(duì)創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的理解，是否愿意成為一名創(chuàng)客等幾方面都表現(xiàn)出了極大的興趣和自信。自己不太清楚或不關(guān)心的只占三分之一左右，可見(jiàn)這部分學(xué)生對(duì)參與能力不太自信。對(duì)此問(wèn)題，筆者也做了跟進(jìn)調(diào)查。從所做的跟進(jìn)調(diào)查結(jié)果分析看，造成這種差異的主要原因是學(xué)生對(duì)教育APP和創(chuàng)客教學(xué)不太了解。對(duì)不太了解的事物，學(xué)生不敢妄加判斷，所以對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊的學(xué)生比較多。綜合以上分析，我們可以得出目前在高校，結(jié)合現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建一個(gè)以教育APP為主題的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間，完成創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)成為可能。在教育APP技術(shù)支持下教學(xué)，學(xué)生能夠開(kāi)展自主探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)〔7〕。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供幫助。從而能夠完成學(xué)生自己的創(chuàng)客作品。

筆者依據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的創(chuàng)客教學(xué)法的5個(gè)步驟：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、評(píng)價(jià)、分享的基礎(chǔ)上，提出如圖5所示，基于教育APP創(chuàng)客教學(xué)策略模型〔8〕。從圖中可以看出整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂進(jìn)行、課后總結(jié)3個(gè)大的階段。課前準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)教育APP把各種教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備終端例如智能手機(jī)、Ipad等設(shè)備接收后，即可不受時(shí)間和空間約束，動(dòng)態(tài)查看相關(guān)的教學(xué)信息。根據(jù)教學(xué)要求，提出自己的創(chuàng)意思想和設(shè)計(jì)思想與老師和同學(xué)進(jìn)行交流探討。課堂進(jìn)行階段，教師只完成基本的教學(xué)輔導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生通過(guò)教育APP平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作與探究學(xué)習(xí)，最終完成自己的作品制作。最后的課后總結(jié)階段就是分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生間可以通過(guò)教育APP對(duì)完成的作品進(jìn)行同伴互評(píng)，形成評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)來(lái)完善自己的作品。最后通過(guò)微博、微信、QQ等各種社交自媒體平臺(tái)完成自己作品的分享。最終目標(biāo)就是通過(guò)這種便捷互動(dòng)的教育模式，達(dá)到學(xué)生掌握更多知識(shí)、形成高階思維目的。

4 結(jié)論

圖5 基于教育APP創(chuàng)客教學(xué)模型

綜合分析以上內(nèi)容，可以得出在教育APP支持環(huán)境下，可以有效降低學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性活動(dòng)的設(shè)備成本；利用教育APP的功能優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自由安排進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)間，自由利用創(chuàng)作空間，體現(xiàn)了完全以學(xué)生為主的教學(xué)理念；另外，在整個(gè)創(chuàng)客教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生從以前的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變成了合作伙伴關(guān)系，老師和同學(xué)共同制作，共同成長(zhǎng)。這對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)教育體制是一種顛覆性的變革，師生成為了平等的知識(shí)創(chuàng)造者和分享者；教育APP的普及易用、時(shí)時(shí)互動(dòng)交流、個(gè)性探究及群體協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)特性能夠?yàn)閯?chuàng)客教學(xué)法提供很好的支持?；诮逃鼳PP支持的環(huán)境，對(duì)高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)非常適合。

當(dāng)然從研究現(xiàn)狀中，不得不面對(duì)的是雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)“創(chuàng)客教學(xué)”和教育APP的關(guān)注度越來(lái)越高，教育APP無(wú)論是數(shù)量和質(zhì)量每年都在增長(zhǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于缺乏權(quán)威的關(guān)于創(chuàng)客教育的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正以創(chuàng)客教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)客教學(xué)模式在高校全面開(kāi)展，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的探究和討論。

〔1〕環(huán)敏，段卓琦，木麗萍.PI教學(xué)法：教育價(jià)值與運(yùn)用適切性探析〔J〕.大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，1（12）：91-95.

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〔3〕翁宗琮.移動(dòng)協(xié)同教育APP功能需求分析〔J〕.軟件導(dǎo)刊，2013，12（5）：192-193.

〔4〕黃兆信，趙國(guó)靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析〔J〕.高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

〔5〕祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)〔J〕.中國(guó)電化教育，2015（1）：16-17.

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A Study on the Cultivation of"Makers"in Colleges and Universities under the Environment of APP Education

Wang Jianshu
（College ofMathematics and Computer,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

Aiming at the feasibility of college Maker Education with the support of APP,this research proposed a Maker Education mode in APP environmentbased on advanced educationaltheories,which provided reference for further applications of APPs in college education.

educationalAPP;teaching strategies in Maker Education;Makers

G642

A

2096-2266（2017）06-0008-04

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.002

（責(zé)任編輯袁霞）

2017-03-01

2017-04-07

王建書，講師，主要從事多媒體數(shù)字化技術(shù)及教育技術(shù)研究.