張林鳳

浙江水利水電學(xué)院

摘要：高校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中要以提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平為方向。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)師生在課堂中的角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。筆者還指出翻轉(zhuǎn)課堂的具體翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，要翻轉(zhuǎn)師生角色、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念，提高教師現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校的重要目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)要以提高大學(xué)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平為目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)如何能夠培養(yǎng)即可以熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)又能夠自如應(yīng)用英語(yǔ)的大學(xué)生，這是新時(shí)期高校英語(yǔ)教師需要思考與探究的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直都是以教師向?qū)W生教授已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主。在教學(xué)手段上雖引進(jìn)了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，但依然無(wú)法脫離傳統(tǒng)的以老師為主的講授模式。深入研究不難發(fā)現(xiàn)這只是從教師的傳統(tǒng)形式灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的多媒體灌輸。學(xué)生在課堂中的角色并沒(méi)有本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受地接受，厭煩了填鴨式的大信息教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮他們自主性的機(jī)會(huì)。學(xué)生只是參與課堂的機(jī)會(huì)十分有限，因此很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，就形成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，對(duì)來(lái)自教科書(shū)和教師的知識(shí)都會(huì)持一種本能的接受態(tài)度，學(xué)生很難養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也慢慢喪失了批判精神，更不用說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大量的線上教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)，并且不斷發(fā)展變化，這其中以慕課最為典型。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積也越來(lái)越廣，只能手機(jī)、平板電腦的使用也不斷擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)承載的知識(shí)內(nèi)容更豐富、有趣、學(xué)習(xí)時(shí)間更為自由。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”

美國(guó)學(xué)者Gerstin在2011年最先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他將翻轉(zhuǎn)課堂分為四個(gè)階段，分別為體式學(xué)習(xí)階段、概念探討階段、意義建構(gòu)階段和展示階段。同一年，Tallbert依自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)和流程，他指出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)包括課前和課中兩個(gè)階段，一共為五步驟：觀看教學(xué)視頻、指導(dǎo)性練習(xí)、快速簡(jiǎn)單的評(píng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和匯報(bào)。張金磊等參考Tallbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了有效的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式：課前以觀看教學(xué)視頻為主，并做由老師布置的針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行自測(cè)；課中主要通過(guò)創(chuàng)建個(gè)性化的協(xié)作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。

要實(shí)現(xiàn)以上步驟，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念下的課堂中，主要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”。

（一）師生角色的翻轉(zhuǎn)

在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，也是主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的配角，是受體。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，成為教學(xué)活動(dòng)的中心；而教師在學(xué)習(xí)多活動(dòng)中起引導(dǎo)和助力的作業(yè)。

（二）教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，知識(shí)的傳授主要實(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，知識(shí)的傳授時(shí)間應(yīng)該要提早到課前進(jìn)行。而課堂教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是通過(guò)師生間的交流以及教師的引導(dǎo)，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生知識(shí)獲取的場(chǎng)所換成了網(wǎng)絡(luò)。課外他們通過(guò)線上觀看教學(xué)視頻獲得知識(shí)，而在課堂中通過(guò)師生、生生交流完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正式通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維的深刻性和批判性。

三、如何有效的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)理念下的課堂教學(xué)，需要教師、校方和學(xué)生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體要做到以下三個(gè)方面的改變。

（一）轉(zhuǎn)換教師固有的教學(xué)理念

現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已廣泛地將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用其中，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供了多渠道學(xué)習(xí)的可能。雖說(shuō)大多數(shù)教師認(rèn)可了現(xiàn)代信息技術(shù)在提高教學(xué)效果上的作用，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍然沒(méi)有足夠的信心，他們認(rèn)為目前的條件不適宜翻轉(zhuǎn)課堂的全面開(kāi)展。教師要改變以教師為中心、以課堂為傳授知識(shí)主要場(chǎng)所的舊觀念。讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息渠道學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

（二）提高教師的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用水平

有部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的最關(guān)鍵點(diǎn)就是教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，他們認(rèn)為只要他們有過(guò)硬的英語(yǔ)素質(zhì)、有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以教授學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成功和學(xué)習(xí)效果。他們不認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的作業(yè)。絕大部分的教師都可以熟練的掌握和操作常用的辦公軟件，如Word、excel、PPT等，但是對(duì)視頻截取技術(shù)、教學(xué)錄像制作等以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)并不了解。這需要教師緊跟時(shí)代，學(xué)習(xí)新技術(shù)。同時(shí)學(xué)校要給教師提供學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新的教學(xué)手段的機(jī)會(huì)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方式

雖然許多高校已經(jīng)構(gòu)建并提供了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但大部分并沒(méi)有意識(shí)到，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還沒(méi)有將學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用起來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大部分對(duì)于自主學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以幫助他們提高英語(yǔ)水平，并希望自己能夠應(yīng)用不同形式的自主學(xué)習(xí)方式，教師也可以提供更豐富的課堂教學(xué)方式。但學(xué)生在經(jīng)過(guò)了高中的“管教”后，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中缺乏自律性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，從而導(dǎo)致了他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性不高。但在調(diào)查中，筆者同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，絕大多少大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，他們?cè)敢鈪⑴c這樣的轉(zhuǎn)換。

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