劉聰

【摘 要】 德語是高校語言專業(yè)的大語種，啟蒙與培養(yǎng)學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于教師使用合適的教學(xué)模式。啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，主要通過教師巧妙采取情境引導(dǎo)及聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生在德語入門階段的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力及文化修養(yǎng)。文章簡要分析了啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)模式運(yùn)用于德語教學(xué)中可行性，然后探討啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，希望為相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)聯(lián)想式；德語教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G64.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）15-0-01

引言：

高校德語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要是讓學(xué)生掌握德語基礎(chǔ)知識(shí)，并使學(xué)生具有良好的聽、說、讀、寫能力，從而為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)德語奠定良好的基礎(chǔ)。而為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣的目的，教師就可以采取啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到德語課程的魅力，從而使學(xué)生產(chǎn)生德語學(xué)習(xí)興趣。

1.啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)模式應(yīng)用到德語教學(xué)中的可行性

德語這門語言類學(xué)科在高等教育中存在，因此對(duì)于相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，這屬于一個(gè)新奇的語言類型，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師不能采取與傳統(tǒng)大學(xué)英語相同的方法[1]。作為一門語言專業(yè)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)德語很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此在德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，教師做好德語啟蒙教學(xué)就尤為重要。實(shí)際教學(xué)中，教師采取啟發(fā)聯(lián)想式的教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的與獲得基礎(chǔ)的了解，并且嘗試進(jìn)行一些德語句式內(nèi)容的聯(lián)想，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)德語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索求知的欲望，從而使學(xué)生的德語知識(shí)水平及德語運(yùn)用能力得以提升。

2.啟發(fā)聯(lián)想式教學(xué)在德語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1情景引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)

德語入門教學(xué)，與其它語言類學(xué)科教學(xué)有很大的相同點(diǎn)，即讓學(xué)生掌握德語發(fā)音以及簡單的詞匯，同時(shí)初級(jí)階段的德語教學(xué)往往在教室及校園內(nèi)完成，所以為了啟發(fā)學(xué)生德語語言，教師可以將課本中所學(xué)詞匯制成卡片及圖畫，并且貼在教室墻上或者詞匯所表達(dá)的物體上，這樣可以讓學(xué)生同時(shí)接觸到詞匯與實(shí)物，通過形象化的詞匯表達(dá)方式，提高學(xué)生的記憶效率。此外，情景引導(dǎo)還可以課堂游戲或者場(chǎng)景對(duì)話的形式開展，讓學(xué)生通過不同角色的扮演，在先生活中的語言場(chǎng)景[2]。在情景引導(dǎo)完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，根據(jù)生活中場(chǎng)景的情景來進(jìn)行造句，或者將句子擴(kuò)展產(chǎn)業(yè)那個(gè)具有清潔的故事。

此外，校外作為重要的情景教學(xué)場(chǎng)所，通過實(shí)物可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生獲得對(duì)德語學(xué)科的初步理解與認(rèn)識(shí)，比如校外商場(chǎng)、美術(shù)館、公園、企業(yè)等，通過課外情景的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從社會(huì)情境中啟發(fā)聯(lián)想德語的語境，進(jìn)而使學(xué)生從單純的單詞記憶轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)造句子，為語言的客觀描述及思維訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

2.2詩歌輔助，啟發(fā)聯(lián)想與想象

對(duì)于初學(xué)德語的學(xué)生而言，由于詞匯量掌握的比較少，因此學(xué)生普遍缺乏德語語感。因此在實(shí)際教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)、簡單的詩歌著手，以啟發(fā)學(xué)生德語語感，讓學(xué)生在聯(lián)想想象中不斷提升德語水平。德語初級(jí)教材中有很多詩歌很適合學(xué)生研讀，如詩人Rudolf Steinmetz的《Konjugation》：

Konjugation

Ich gehe

du gehst

er geht

sie geht

es geht

Geht es？

Danke-es geht.

這首詩與傳統(tǒng)的德語詩有很大的差異，整首詩在重復(fù)一個(gè)詞“geht”，其字面意義也比較奇特，但是卻讓人一目了然。學(xué)生在讀到這首詩時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生好奇，會(huì)視圖去揣摩詩人的寫作意圖，并且猜想這首詩這么簡單為什么會(huì)被很多德國人奉為經(jīng)典。這樣在學(xué)生分析與揣摩過程中，學(xué)生自然而言對(duì)“geht”這個(gè)單詞獲得深刻的理解。通過詩歌輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中死記硬背的情況，讓枯燥的德育學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生們也利用自己掌握的單詞進(jìn)行作詩。

2.3文化引導(dǎo)，啟發(fā)理解

語言既是交流的工具，同時(shí)也是文化的載體，具有文化傳遞的功能。由此可見，語言同文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生如果掌握語言文化背景，往往能夠深入的理解語言的內(nèi)涵，并且準(zhǔn)確使用語言表達(dá)思想情感[4]。以傳統(tǒng)的英語教學(xué)為例，目前教師也越來越重視英語文化的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)φZ言背后的文化獲得深刻的理解，這使得學(xué)生的跨文化交際能力不斷提升。同樣，在德語教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生德語語感，教學(xué)中教師可以加強(qiáng)對(duì)德語文化背景的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解德國人的交往禮儀，國人賓客習(xí)慣往往是應(yīng)比約定的時(shí)間稍早一些到達(dá)，以示對(duì)宴請(qǐng)者的尊重；而在德國，人們一定不能提前到達(dá)主人家，并且還要帶上小禮物，如松女士一束花，男士一瓶酒，這樣才不失規(guī)矩。

此外，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來啟發(fā)學(xué)生理解。所以在德語教學(xué)中，可以引進(jìn)德國原版的電影，這樣不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生在觀看影視過程中，對(duì)中國與德國文化的異同之處獲得深刻的理解，比如像《Das Leben deranderen》（竊聽風(fēng)暴）、《Qingdao in den Augen der Deutschen》（德國人眼中的青島）等，這些德國影片可以讓學(xué)生充分感受到德國人的思維方式。此外在課外，教師還可以提示學(xué)生時(shí)常在線收聽中國國際廣播電臺(tái)CRI的德語版本，這些國際新聞的語速較慢，學(xué)生長期聽下去，聽力效果自然而然會(huì)提升。

3.結(jié)語

總之，德語教學(xué)中，教師采取啟發(fā)聯(lián)想式的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握德育基礎(chǔ)知識(shí)及提高學(xué)生德語運(yùn)用水平有重要意義。因此作為德語教師，應(yīng)根據(jù)德語教學(xué)要求，采取合理的引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)手段，讓學(xué)生逐漸獲得德語語感，最終達(dá)到德語教學(xué)能力提升、學(xué)生專業(yè)知識(shí)提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳愛群，嚴(yán)春妹.淺談高職院校德語教學(xué)——“專業(yè)+語言”教學(xué)模式的探索與應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2007（03）：145.

[2]田博.在德語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（01）：117-119.

[3]韓岳.淺談如何提高第二外語德語課程的教學(xué)效果[J].科技視界，2011（04）：64-65.

[4]羅琳.對(duì)德語教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].黑龍江科技信息，2010（27）：134.