編者按：《英語學(xué)習(xí)》線上系列沙龍第28期的主題是“語篇的選擇與質(zhì)量評估”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)在不斷升溫，教師們就如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人、如何發(fā)展健康向上的文化品格、如何指導(dǎo)學(xué)生來提升思維能力和語言綜合運用能力等重要問題正在進行日益深入的研究和探索。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容至關(guān)重要，它在很大程度上決定了育人的質(zhì)量，而內(nèi)容的載體即是語篇。這一期的主持人和嘉賓們從什么語篇是語言教育的好語篇，語篇質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些影響以及教師應(yīng)當如何為學(xué)生選擇好的語篇等三個方面展開了熱烈的討論。我們將討論內(nèi)容整理成文，在此分享給各位讀者。

什么是語言教育的好語篇？

李靜純：各位老師大家好，今天我們談一談?wù)Z篇的問題。廣義地說，語篇指的不僅僅是閱讀語篇，也可涉及其它語篇形式，比如口頭的話語等。但為了讓討論集中一些，我們側(cè)重的是閱讀語篇。在討論之前，我想與諸位分享一個看法，不知大家是否認同？那就是，當前大家談?wù)摗昂诵乃仞B(yǎng)”問題，期待著在英語課堂上增強核心素養(yǎng)含量，是和語篇問題密切相關(guān)的。因為，培育核心素養(yǎng)，在語言學(xué)習(xí)方面，要有內(nèi)容的保障，這內(nèi)容的載體是少不得語篇的。打一個比方，語篇猶如人們吃的食物，食物中含什么樣的營養(yǎng)，在很大程度上決定著這個人的身體素養(yǎng)，語篇中的核心素養(yǎng)含量如何，直接決定著語言教育的內(nèi)容品質(zhì)，最終會影響育人的質(zhì)量。這是我們討論語篇問題的一個基本出發(fā)點。今天的討論我們將針對以下三個問題分別展開：

第一，如何看待語篇的基本品質(zhì)？什么樣的語篇是語言教育的好語篇？

第二，語篇質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些影響？

第三，教材和教師應(yīng)當如何為學(xué)生選擇好的語篇？

我們先討論第一個問題。大家可以圍繞著語篇本身的品質(zhì)發(fā)表意見。

陳力：贊同李老師的這個比喻，語篇輸入給學(xué)生的影響，就仿同食物至于人的身體。所以，營養(yǎng)是語篇的核心要素之一。

郭忠民：大家好，我是這樣看的，要想談?wù)Z篇的問題，首先要對形成語篇的主要“元素”——語言，做一個簡單交代或是概念梳理。什么是語言？語言學(xué)家試圖從不同角度探索“語言”的概念，并想得出一個完美的“語言”定義。很遺憾，至今，都沒有一個完美的定義。作為教語言的老師，注意，我沒有用英語老師這一說，也就是，從事基礎(chǔ)教育英語教育的老師，不能把自己語言知識僅僅限制在英語范圍之內(nèi)，應(yīng)該對語言的普遍概念有所了解。語言是思維的重要工具。人們在運用一定的語言系統(tǒng)把握外部世界的時候，凝結(jié)在語言中的文化傳統(tǒng)、價值觀和思維方式必然會對人們認識世界和改造世界發(fā)生作用。語言不僅作為描述世界的媒介和工具，同時，語言賦予世界以文化的秩序、結(jié)構(gòu)和意義，語言本身就是一種文化。而討論語篇問題目的是為實現(xiàn)核心素養(yǎng)提供語料的。

李靜純：我認同郭老師的看法。貫徹核心素養(yǎng)的基本精神，處處會與語言有密切關(guān)聯(lián)，母語和外語，都在深刻地影響著一個人的整體發(fā)展。而語言對人的成長的影響都是通過語篇來實現(xiàn)的，所以，語篇選擇問題是一個重要問題。

程嵐：無論是小學(xué)還是中學(xué)，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律的語篇才可以算作是語言教育的好語篇。心理學(xué)研究表明，兒童天生好奇，喜歡探索。青少年則處于人生觀、世界觀、價值觀成形的關(guān)鍵時期。兒童需要馳騁于充滿探險和富有想象力的故事世界，青少年需要浸泡于世界文學(xué)經(jīng)典的海洋，心智才能得到啟發(fā)，心靈才能得到啟迪。例如，《典范英語》（1-6）成功塑造了幾個活潑可愛的核心人物形象（Biff、Chip、Kipper、Floppy），貫穿教材始終，備受孩子喜愛。當我告訴小學(xué)三年級的學(xué)生，每周把他們朗讀文章的視頻傳到網(wǎng)上，英國的Biff、Chip和Kipper也能看到時，孩子們朗讀的積極性特別高。當我告訴他們都是同齡人時，孩子們和書中的人物都成為了小伙伴，一塊長大，可開心了。

李靜純：自古以來，人們就特別強調(diào)語言和語篇的重要性，我國南朝齊梁文學(xué)理論家劉勰的《文心雕龍》開篇就說：“文之為德也大矣?！闭J為文是“與天地并生”的，“為五行之秀，是天地之心。心生而言立，言立而文明，自然之道也?！边@就是我們后來常說的“文以載道”的根本道理。文者何也？語篇也。我們中華文明一直是重視語篇的教育意義的。

王國己：贊同李老師。語篇的要素決定學(xué)生的成長要素。好的語篇，應(yīng)該能夠“激情”“導(dǎo)理”：激情即激發(fā)讀者美好的情愫，引起情感的共鳴，加深對生活的體悟；導(dǎo)理即引導(dǎo)讀者深入的思考，引起讀者思維上的震蕩，加深對事物的理解。語篇的功用，不外乎此。能夠滋養(yǎng)心靈，提升智慧的語篇，即是好語篇。學(xué)生閱讀的目的是什么？Neil J. Anderson認為，“Two broad， general reasons for reading can be： reading for information and reading for pleasure. ”前者的中心在“理”，后者的中心在“情”，我們常常說一篇文章“入情入理”，能夠感染讀者，打動讀者，能夠讓讀者明白事理，提升思維，道理即在于此。如果語篇能夠滿足這兩個目的，學(xué)生就會更加主動積極去讀。

陳力：盡管語篇的語言形式和它所傳遞的內(nèi)容不能截然分開，語篇的質(zhì)量還是可以從語言形式和表達內(nèi)容兩方面來分別考察。語言形式方面，基本的要求是正確，更進一步要求是地道，再進一步的要求是美。語篇的美可以體現(xiàn)在詞語的選擇、音韻形象的構(gòu)建、語篇形式結(jié)構(gòu)布局等方面。外語教學(xué)和語文教學(xué)中，語言美的感知、品鑒都是語篇教學(xué)的重要方面。詩詞、散文、小說、雜文、論說文、戲劇等不同體裁的語篇，各有各的味道，各有各的美。語篇內(nèi)容方面，主要是語篇所承載的具體信息、所傳達的思想感情。外語教學(xué)語篇內(nèi)容方面的基本要求是內(nèi)涵豐富、多樣，富含營養(yǎng)，什么營養(yǎng)？對學(xué)習(xí)者的身心健康成長有正面促進作用的營養(yǎng)，可以振奮精神、孕育品格，啟發(fā)思考、啟迪智慧。

郭忠民：在對語言有了解之后，有助于對語篇概念的理解。從形式上說，語篇常認為是大于句子的語言單位，當然一兩個詞或者一句話也可是一個語篇。從認知功能說，語篇就是一個語義單位，具有語義連貫性。通過語篇可以體現(xiàn)語言的六個功能：情感功能、意動功能、指稱功能、元語言功能、寒暄功能和詩學(xué)功能。

陳力：王老師提的“能夠感染讀者，打動讀者”也可以看作好語篇的形式標準。記得小時候?qū)W語文，我們都朗讀和背誦過一些經(jīng)典的詩詞、散文和文言作品。當然，不是所有課文都值得吟誦，這種“值得反復(fù)吟誦”的性質(zhì)，就可以看作好語篇的外在形式標準之一。第二個標準，就是從內(nèi)容方面看，那些經(jīng)過很多年之后，學(xué)生還能記得的，也大多是好語篇。比如我至今還能清晰記得上中學(xué)時語文課本或英語課本中讀到的《項鏈》，《最后一課》，《伊索寓言》，《麥琪的禮物》，《林肯》等語篇。

王國己：陳老師從語言形式和內(nèi)容來考察語篇質(zhì)量，當然是非常重要的視角。形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一，即是入情入理。因此，一篇為語言教學(xué)服務(wù)的好語篇，至少應(yīng)該具備以下幾個特征：1.能夠引發(fā)讀者興趣：興趣是閱讀最好的動力。沒有興趣，就沒有閱讀。從我們自身的閱讀經(jīng)歷來說，自己不感興趣的內(nèi)容，很難專注地進行閱讀并獲得閱讀的information or pleasure，教材應(yīng)該提供那些能夠滿足學(xué)生興趣，引發(fā)很強的閱讀動機的語篇，讓學(xué)生欣賞它們，鑒別它們，審視它們。

2. 能夠和學(xué)生的語言水平相匹配，既不能太簡單也不能太難，太簡單無法引發(fā)思維挑戰(zhàn)，太難則不會產(chǎn)生真實的閱讀。我們應(yīng)該看到，我們的學(xué)生通過其他課程的學(xué)習(xí)，尤其是高中生，經(jīng)過小學(xué)和初中階段的學(xué)生，思維已經(jīng)達到了一定的高度，能夠理解一些比較深刻的內(nèi)容，但他們的英語語言水平和思維水平是不匹配的，這就造成了一個思維與語言的“錯位”或“斷層”，在挑選語篇的時候，應(yīng)該注意語言簡單但思想或情感并不簡單的語篇，以滿足學(xué)生情感或思維的需要即學(xué)生的認知需求，又能夠跟學(xué)生的語言水平相匹配。3. 能夠讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生成就感?！凹で閷?dǎo)理”的語篇就能夠讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強烈的成就感和愉悅感，從而激發(fā)起更加強烈持久的閱讀動機，他們能理解閱讀，就越愿意去閱讀，他們能思考的越深，就越愿意去思考，“motivation can be increased by increasing the expected reward or by decreasing the expected effort. The greatest amount of motivation would result from doing both of these things”（Irwin， 1991） 語篇給學(xué)生帶來的最大回報，遠不止在一個詞匯、短語、句型的掌握和用法上，而是在情感和思維的提升上。因此語篇能夠具有情感和思維的深度，能夠讓學(xué)生得到情感的滋潤和思維的提升，他們的成就感就會大大增加。

張蓮：非常贊同李老師的選題和語篇與育人之間的生動比喻，也特別同意各位老師上面的意見。在互聯(lián)信息時代，雖然學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、便利地獲取幾乎是無限的（語言）學(xué)習(xí)材料（語篇），但課堂教學(xué)依然是目前外語教學(xué)最重要的組織形式之一，所以課堂環(huán)境下的材料（包括語篇）選擇的確重要。不論是李老師提到的“文以載道”，還是王老師提到的“激情導(dǎo)理”，或者是郭老師提到的“語言的六個功能”，都從不同角度說明了語篇選擇的重要性。要回答或判斷什么是好的語言教育語篇，不同的人，不同的時代可能會有不一樣的答案，但很重要的一點是，這些答案一定會和我們外語教育中小學(xué)階段的課程目標密切相關(guān)，比如，在基于語言/交際（language/communicationbased）的TESOL時代，大家覺得好的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該聚焦、凸顯語言形式和交際功能，那么，顯性突出語言和情境性交際形式和功能的材料可能就會被看作是好的語篇，到了基于內(nèi)容（content-based）的TESOL時代，大家又會覺得學(xué)習(xí)材料以重點傳遞學(xué)科知識與信息，依托內(nèi)容發(fā)展語言、發(fā)展思辨和跨文化能力為要。從歷時性角度看，對問題的回答似乎反映了所謂好語篇的標準或者關(guān)于語篇品質(zhì)的判斷是動態(tài)的。在國內(nèi)當前力推英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，什么是好的材料或語篇真是值得深入探討。應(yīng)該感謝李老師在本期對談中對關(guān)鍵問題的洞察和設(shè)計。

李靜純：關(guān)于語篇本身的品質(zhì)，我們實在是有太多的話題要說，我想到三個：

（1）服務(wù)于教學(xué)的語篇與真實生活中的語篇是否應(yīng)有區(qū)別？（2）中小學(xué)語篇是否應(yīng)加強身心感染力？（3）加強語篇的文學(xué)性對中低年級是否有必要？是否有可能？

王國己：李老師，我認為服務(wù)于教學(xué)的語篇和生活中的語篇應(yīng)該有區(qū)別。語篇的生活真實并不能保證語篇的學(xué)習(xí)真實。在很多人看來，所謂“真實性”，就是“英語國家的交際環(huán)境”“從英語原文中選材”“模仿英語母語者的行為”。然而正如Widdowson指出的，“真實性這個用法本身就具有含糊性、歧義性?！辈荒芙Y(jié)合學(xué)生真實世界的語言，對學(xué)生來說并不意味著真實，對學(xué)生來說不真實語言，就很難促成真實學(xué)習(xí)。Widdowson指出，語言可能是“真的”，但是對學(xué)生來說，卻不一定具有真實性。因此，語篇選擇必須使學(xué)生在認知上、情感上、個人上真正與所學(xué)語言緊密結(jié)合。在生活的真實性之外，還得考慮和學(xué)生實際相結(jié)合的真實。

常玉梅：我很贊同王老師的說法。語篇閱讀是思想活動，其最佳的境界是對美和高尚情感的接受。語篇本身的品質(zhì)也起到很大的作用。我們要培養(yǎng)和造就的人是既要有閱讀意識，又要有閱讀能力的人。我們必須記?。鹤晕野l(fā)展才是有價值的智力發(fā)展。而這種發(fā)展也要有真正有價值的語篇做支撐和助力。所以說語篇的選擇要盡可能摒棄“呆滯的思想”，要將其他新穎的思想有機地融合為一體。

郭忠民：不過，我們得往回走一步，看看什么是應(yīng)該寫進語篇的，為什么有必要寫進語篇。作為語言教師應(yīng)該知道，語言是一維的，而現(xiàn)實世界（人、社會、自然）是多維度的。要在語言中把握、表述多維的客體，要實現(xiàn)把這個多維的客體表現(xiàn)在一維的線性序列上的目的，認識的主體就得把多維的客體分解為多種要素，然后逐一排列下來。這種排列的過程就是思維運動。說不同語言的人的思維在擁有人類思維的共性背景下，有其鮮明的民族特殊性。所以說，開設(shè)外語教學(xué)，教師在教學(xué)生知道語篇所承載的知識信息后，也要幫助學(xué)生分析語篇中呈現(xiàn)的思維方式。

李靜純：如何看待語篇的基本品質(zhì)？或者說：什么樣的語篇是語言教育的好語篇？我們不做概括，不做定義，從實例入手，就能夠總結(jié)出什么樣的語篇是好的語篇。比如，我們幾代人都讀過的都德的短篇小說《最后一刻》，莫泊桑的《項鏈》，魯迅的《一件小事》，都是好的語篇。我們可以肯定，有情節(jié)、有沖突的故事就是好語篇。好語篇應(yīng)當不限于故事。好的散文也是好語篇。經(jīng)典短劇也是好語篇。但是，并不是所有的好語篇都適合中小學(xué)生的語言教育。這個說法也適合語文教學(xué)。由此我們可以這樣來評價好的語篇：具有特定語境，特定動機，特定參與人，特定思維過程，特定情感過程，特定行為過程，特定的個性化，特定的結(jié)果的語篇，都可能是好的語篇，我們說可能，是因為還要看內(nèi)容。這就是生活中的真實語篇和文學(xué)作品，即使有典型的語境，也不一定都適合教學(xué)所需要的語篇，有三個因素是十分重要的：內(nèi)容，難度和篇幅。

王國己：李老師所舉的例子，就是“激情”和“導(dǎo)理”的好語篇。

李靜純：從兒童到青少年，精學(xué)什么文章，是古今中外教育家高度重視的問題，而且形成了一門特定的學(xué)問，名曰“選學(xué)”，要把那些對孩子們一生成長最有價值的文章選出來，供各個年齡段研讀記誦，並鼓勵他們身體力行之。語篇的品質(zhì)，就語言教育而言，我認為要大幅度增加身心教育的含量。一個人一生的思想、品德、信念，責(zé)任、毅力、生死價值、情感內(nèi)涵、修養(yǎng)格調(diào)，處世方式、自我意識，與兩件大事有密切關(guān)系，一個是近身人物影響，另一件就是融會于心的文章體驗。語文教育在這方面要有嚴肅的擔當。

陳力：李老師說的太好啦！中小學(xué)生“近身人物的影響”除了家人密友，影響最大的就是教師?！叭跁谛牡奈恼麦w驗”在教材中當然可以挖掘一些，但更多的可能還是要在其他地方想辦法。

郭忠民：北京大學(xué)胡壯麟教授曾說過，“一個民族的精神可見之于它的文學(xué)，反之，從文學(xué)經(jīng)典名著的語言中也可以看到一個民族的精神”。

王國己：所以，我認為應(yīng)該大大增加語篇的人文性和文學(xué)性。文學(xué)是真實語篇，學(xué)生閱讀并做出回應(yīng)，是完全真實的反應(yīng)。而不是用杜撰的語篇作為活動設(shè)計的主體。對文學(xué)語篇的理解“差異”正是學(xué)生小組互動或生生互動的激發(fā)點，圍繞語篇開展討論或信息交換能夠很自然地從文學(xué)語篇中引發(fā)出來。語言學(xué)習(xí)能夠從文學(xué)語篇中自然生發(fā)出來，更具實用性和吸引力。文學(xué)語篇更容易引發(fā)學(xué)生情感上的互動，能夠更加深刻地體悟語言、語用。Michael N. Long說過一句話：文學(xué)“creates a feeling for language”，對我們語篇選擇應(yīng)該具有很大的啟發(fā)性。只強調(diào)語言的工具性，忽視語言的人文性，是不全面的語言教學(xué)觀。英語教學(xué)絕不僅僅是教會學(xué)生說幾句能夠在日常生活中進行交際的話語，而是對全面提升學(xué)生素養(yǎng)息息相關(guān)的。因此，文學(xué)性在英語教學(xué)中不能缺席，也就是說，語篇的文學(xué)性應(yīng)該得到重視。在選擇語篇的時候，注重其人文精神和文學(xué)素養(yǎng)，是一個重要視角。黃遠振、陳維振（2010：89）在論述英語課程目標時指出，“情感態(tài)度與價值觀和人文素養(yǎng)是第一重要的?！蓖醪湃剩?996）提出：“把英語教育的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來?！边@些論述對我們的語篇選擇具有方向性的指導(dǎo)作用。

張蓮：關(guān)于語篇的品質(zhì)，李老師提了三個重要問題，我的看法是：（1）兩種語篇應(yīng)有區(qū)別，理由是與日常生活語篇相比，教學(xué)語篇有著明確、顯性的教育教學(xué)功能和目標；（2）應(yīng)該“加強身心感染力”，這與語篇的“育人”作用有關(guān)，具備“身心感染力”的語篇會引發(fā)積極情感的投入，無疑“育人”的效果更好。關(guān)于問題（3），我基本同意大家的看法，的確，在語篇材料中突出文學(xué)性也一直是我們的傳統(tǒng)。我希望分享的另一個角度是：這個決定可能依然與我們的外語教育中小學(xué)階段的課程目標有密切關(guān)系。進一步厘清這個目標可能會幫助我們抉擇是不是要“增加”更多的“文學(xué)性”內(nèi)容，比如更多的故事、散文、詩歌、短劇等?；蛘撸覀兿Ｍ庹Z學(xué)習(xí)者在接觸了一定量的文學(xué)性語篇后，也能同時接觸一定量的知識型、信息型、事實性的文字？我的直覺觀察和經(jīng)驗是（尚需調(diào)查數(shù)據(jù)確認），前者往往有比較多的感情渲染、鋪呈和觀點的灌入和輸出，后者則有更多的非虛構(gòu)事實呈現(xiàn)和知識導(dǎo)引，語言（包括外語）學(xué)習(xí)的重要目標之一應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生理解復(fù)雜的信息型、知識型文字的能力，而不僅限于文學(xué)鑒賞、學(xué)會優(yōu)美的辭藻和表達細膩的情感。不斷增強文學(xué)性的外語語篇會否會讓我們的語言學(xué)習(xí)者離社會科學(xué)、自然科學(xué)知識漸行漸遠呢？這一點還需要再討論。在社交媒體曾廣為傳播的一篇文章是2009年1月11日美國國家科學(xué)委員會（National Science Board）主席Steven C.Beering給當時當選總統(tǒng)奧巴馬過渡團隊的一封公開信（https：//www. nsf.gov/nsb/publications/2009/01_10_ stem_rec_obama.pdf），相信很多老師也看到過。信中說：“國家的經(jīng)濟繁榮和安全要求我們要保持科學(xué)和技術(shù)的世界領(lǐng)先地位。大學(xué)前（precollege）的STEM（Science， Technology， Engineering， and Mathematics）教育是這個領(lǐng)先地位的基礎(chǔ)，必須是國家的頭等大事之一。我們敦促新政府抓住歷史機遇，動員全國力量支持所有美國學(xué)生發(fā)展高質(zhì)量的STEM知識和技能”。在談到有效的STEM教育系統(tǒng)的基本要素時，這封信反復(fù)提到各種早期教育中應(yīng)重視STEM教育的優(yōu)先地位。談及此信與我們今天話題的相關(guān)性自然涉及兩個問題。一是這封信所議并非語言教育，但似可追問的是外語教育是否會獨立于整體教育思想和框架之外？二是，如此說并不是要照搬別的國家的選擇和做法，我們有自己的國情，任何一個（外語）教育抉擇（包括學(xué)習(xí)材料的選擇）都必須是在中國的文化和（外語）教育政策和規(guī)劃環(huán)境下做出，但觀察和學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗也是必要且重要的。在全球化知識經(jīng)濟、信息互聯(lián)時代，我們的孩子（也是外語學(xué)習(xí)者）無法獨存于一個封閉的世界里，他們未來要參與國際競爭。所以，時刻變化著的社會政治經(jīng)濟文化現(xiàn)實對我們（基礎(chǔ)段）外語教育目標的確定有什么影響可能還需要進一步探討。

李靜純：張老師說的問題有必要認真研究。語篇加強文學(xué)含量，不僅僅加強情感含量，而是加強涉及世界觀、理想、人生、科學(xué)思維、做人品格等各個方面的支持學(xué)生健康成長的含量，與此配合，也應(yīng)當注意增強科學(xué)含量。以往的語篇選擇，很大程度上是看難度。于是，難度就成了事實上的第一標準，難度大的，不入選，難度小的，教材中入選不妨，但是試卷中不入選，因為無法命題。我們在教材、命題和平時閱讀訓(xùn)練中，主要看的是語言難度?？墒?，難度并不意味著語言難度，還有一種難度，就是認知難度。我們有必要注意，在語篇選擇上，側(cè)重語言難度，忽略認知難度的情況是存在的，特別是在小學(xué)。但凡是英語的初學(xué)語篇，我們都必須注意認知難度問題。比如有些童謠，是英美幼兒說唱的作品，并不一定在認知上適合三年級的小學(xué)生，因為，三年級學(xué)生的邏輯水平和社會認知水平已經(jīng)是很完備了。適合某個學(xué)段學(xué)生的語篇，不可以用單一的語言難度加以篩選，認知難度有必要加強，而且，只有具備一定程度的認知難度的語篇對于學(xué)生才具有挑戰(zhàn)性，閱讀興趣是和內(nèi)容和語言的挑戰(zhàn)性相關(guān)的，密切相關(guān)。特別是中級以下語言難度的語篇，更應(yīng)當注重認知難度。認知難度有一個很通用的評判標準，那就是“冰山圖式”，顯露部分大于隱藏部分的語篇，通常認知難度都不大，反之，認知難度加大。文學(xué)上，最典型的作家是海明威，他的短篇小說，語言很容易，但是內(nèi)涵極深。這個非正式的標準可以參照。從核心素養(yǎng)的角度看語言教育的語篇問題，則是一個既老又新的課題。我們的教材編者，教學(xué)資源的編制者，教師，都應(yīng)當注意這個問題。總的來說，語篇的內(nèi)容應(yīng)當遵循三個基本準則，一個是正能量，一個是足以觸動學(xué)習(xí)者的身心感悟，第三個也很重要，就是具有較高的審美含量。接下來我們談?wù)務(wù)Z篇的質(zhì)量或者說是語篇的品質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些影響？

語篇質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些影響？

陳力：論及語篇對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響時，我們往往首先想到教科書中的對話和課文，想到閱讀教學(xué)。但實際上，對外語學(xué)習(xí)者來說，語篇是多種形式的，語篇學(xué)習(xí)也是多場景、多途徑的。廣義地理解，學(xué)習(xí)者在個體學(xué)習(xí)過程中所接觸到的所有語音的、文字的輸入，都是影響他們學(xué)習(xí)和成長的“語篇”。其中包括閱讀，也包括視、聽；包括對話和課文的錄音，也包括教師和學(xué)習(xí)同伴的課堂話語；包括課上，也包括課下；包括校內(nèi)學(xué)習(xí)，也包括校外培訓(xùn)和自學(xué)；包括教材，也包括其他教學(xué)輔助材料以及課外閱讀、電影電視、網(wǎng)絡(luò)手機閱讀等。

張濤：那英語教學(xué)是不是應(yīng)該把注意力從教材上脫離開來呢？

陳力：教材確實不足以構(gòu)成英語語篇教學(xué)的全部。從對外語學(xué)習(xí)和學(xué)生成長的實際影響看，以上不同種類的語篇影響程度大小不一?；\統(tǒng)地說，由于歷史和傳統(tǒng)的原因，教科書的語篇閱讀影響可能是最大的。然而教科書的語篇選擇會涉及多方面因素，比如作者、編者能力傾向的因素，教學(xué)思想定位的因素，教學(xué)大綱或課程標準的基本思路的因素，單元和模塊結(jié)構(gòu)框架的詞匯語法目標的因素，印張、語篇版權(quán)的因素等等，在語篇數(shù)量、語篇形式的多樣性、語篇內(nèi)容的豐富性方面，都不可避免地存在缺憾。教材的語篇質(zhì)量確實還有相當大的提高空間。但除此之外，教師的課堂話語、教輔資料、課外閱讀等對學(xué)生語言學(xué)習(xí)和成長的影響也不可忽視。并非我們重視哪些方面，哪些方面對學(xué)生的影響就更大。想反，對某些學(xué)習(xí)者，在某些學(xué)習(xí)階段，教材語篇之外的語篇對外語學(xué)習(xí)和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有可能影響更大。例如，習(xí)慣全英語授課的教師，他們的課堂話語對學(xué)生的影響就不可忽視。張蓮教授發(fā)表過不少這方面的相關(guān)研究成果。

常玉梅：如何把靜止的教材語篇靈動起來是一線老師應(yīng)該不斷思考的問題。教材常被許多學(xué)生甚至部分老師所忽視。教材本身沒有問題，再成熟的語篇做成教材也有過時的時候，所以教師不應(yīng)該批評教材語篇的呆板，而是應(yīng)該考慮如何借助這個載體讓語言靈動起來。其實，只要我們認真分析試題，就會認識到課本是教學(xué)的工具和根本。“題在書外，理在書中。源于課本而又高于課本”。教材承載著培養(yǎng)學(xué)生的三個力：性格力、學(xué)習(xí)力、思維力。通過正確的挖掘教材分析題目培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、讀題審題的能力、分析推理能力、使用準確語言描述問題的能力等。在高考復(fù)習(xí)中，把握這一教學(xué)方向，定能準確培養(yǎng)學(xué)生正確處理問題的能力，從而達成學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

陳力：常老師說得好。語篇對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響，通常不是自然發(fā)生的。學(xué)校教育和課堂教學(xué)條件下，更多是通過教師的中介發(fā)揮作用。教師對語篇語言形式和所傳達內(nèi)容的深入而精準的把握對學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的效果頗有影響。記得我讀中學(xué)時，因為換班遇到了兩個不同的語文老師。當時他們對同一本教材中的同一篇課文的處理方式很不一樣，所以至今清晰記得講《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》等篇目時，新班老師不再像原語文老師那樣只精講文言虛詞實詞和文言句式的用法，而是在我們基本理解課文大意之后，領(lǐng)著我們反復(fù)吟誦、欣賞、玩味作品的語言美、結(jié)構(gòu)美，多角度討論其中蘊含的思想和智慧。這個例子讓我想到，僅僅有好的語篇還不夠，還需要具備語言、文化、審美等多方面相應(yīng)素養(yǎng)的教師來用好這些語篇，把靜止的文字轉(zhuǎn)化為活的、有生命、有靈魂的營養(yǎng)傳達給學(xué)生。在英語課程的育人目標從“綜合語言運用能力”向“核心素養(yǎng)”的演進過程中，我們所有英語教師又一次面臨新的挑戰(zhàn)。作為語篇與學(xué)生之間互動反應(yīng)的催化劑，英語教師的橋梁作用至關(guān)重要。

李靜純：維果斯基把教師的這種作用稱為“中介作用”。

張蓮：無論是“橋梁”、“催化劑”或是“中介”都十分形象地表達了教師在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。認知發(fā)展的另一個重要的中介工具是語言本身。社會文化理論認為，語言是人類認知發(fā)展（如語言學(xué)習(xí)）最重要的中介工具，用語言表達意義、建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程就是語言中介作用發(fā)生的過程。Swain （2006）認為，當我們用語言調(diào)節(jié)解決問題時，無論是遣詞造句表達自己所思所想，或是解釋實驗結(jié)果或是解讀他人行動的意義，語言作為中介的作用就發(fā)生了。換句話說，語言和認知是同一活動的兩個方面，當外語學(xué)習(xí)者的外語能力得到發(fā)展了，其認知能力沒有發(fā)展是難以想象的（Cole 1996）。也因為此，教學(xué)語篇的評估和選擇就顯得尤其重要。在外語教育的語境下，語篇對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可能表現(xiàn)在這四個方面：一是目標語素材（sample or data）的輸入、示范和累積作用，意在促進學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展；二是文化意識、傳統(tǒng)、價值的導(dǎo)入和養(yǎng)成，如家國情懷，國際視野等；三是語篇所包含的復(fù)雜信息處理、知識結(jié)構(gòu)重塑以及解決復(fù)雜問題則可能促發(fā)學(xué)習(xí)者高階思維活動，進而實現(xiàn)發(fā)展思維能力的目標；四是培育審美情趣、情意和想象能力。這種說法可能還不夠嚴謹，需要論證和討論。

李靜純：這四條很值得研究。我做一點補充和調(diào)整：一個是，在文化品格上，加大祖國情懷的重要性，母語和外語教學(xué)，都肩負著把中華民族文化更加廣泛、深入地介紹給全世界的使命；還有一個，就是加大審美教育的重要性。

王國己：剛才常老師提的問題，我覺得，取決于語篇的內(nèi)在素養(yǎng)是不是值得挖掘。有些語篇永遠不會過時，到如今，我們?nèi)匀换厝ラ喿x一些名篇，即是因為它們內(nèi)在的語篇品質(zhì)作為保證。一個人的閱讀史，即是一個人的精神發(fā)育史。英文語篇的閱讀，對學(xué)生的身心成長發(fā)揮著潛移默化的作用。因此，選好語篇，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。

陳力：我覺得二位老師說的并不矛盾，其實正好是語篇之與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展影響的兩個側(cè)面。一是要有優(yōu)質(zhì)的語篇，二是優(yōu)質(zhì)的語篇還需要好的老師來傳導(dǎo)給學(xué)生。

郭忠民：通過語篇教學(xué)，攪動的是學(xué)生的思維，觸動的是學(xué)生的情感。

常玉梅：這句話說的真好。語篇對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的影響，不全是自然發(fā)生的。學(xué)校教育和課堂教學(xué)條件下，更多是通過教師的中介發(fā)揮作用。教師對語篇語言形式和傳達內(nèi)容的深入而精準的把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的效果頗有影響。教師多讀書，多研究教材語篇的內(nèi)容，領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)吟誦、欣賞、玩味每個話題的語言美、結(jié)構(gòu)美，多角度討論其中蘊含的思想和智慧，才把靜止的文字轉(zhuǎn)化為活的有生命有靈魂的內(nèi)容來傳達給學(xué)生。在英語課程的育人目標從“綜合語言運用能力”向“核心素養(yǎng)”的演進過程中，我們所有英語教師又一次面臨著新的挑戰(zhàn)。如何做好這個轉(zhuǎn)變的催化劑，值得我們思考。教育說到底是教人們掌握如何運用知識的藝術(shù)。要使知識充滿活力，不能僵化是一切教育的核心問題。人的大腦是一種工具，你首先要使它鋒利，然后再使用它。大腦從來不是消極被動的；它處于一種永恒的活動中，精細而敏銳。教師要用自己的智慧刺激它，打開它。有句話說的好：心智是網(wǎng)，打開才能捕獲。

張濤：教師不應(yīng)該盲目崇拜教材，那如何讓教師將教材作為一個支點呢？

陳力：彌補教科書語篇的種種不足有很多途徑?，F(xiàn)在適合中小學(xué)生報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，從中可以發(fā)現(xiàn)大量原汁原味的好語篇，從內(nèi)容到語言都很美。這樣的語篇資料，教師平日教學(xué)中就應(yīng)當留心收集，然后再經(jīng)過分類、分級，推薦給自己的學(xué)生。近些年從國外引進的很多小學(xué)生英語繪本也是很好的語篇材料。此外，好的英語故事、歌曲歌謠也是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的好語篇?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中常遇到老師們自己編的chant或歌曲，其中雖不乏閃爍著智慧和創(chuàng)意的好作品，但也有一些形式到內(nèi)容都比較粗糙，甚至有錯誤，這樣的語篇用于教學(xué)，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)就有負面影響。

常玉梅：過于苛求教材，過于強調(diào)所謂的深層思維我覺得都不太合理。其實回歸語言本身，就把它當語言來學(xué)習(xí)，掌握語言本身這是首位。

陳力：是的，語篇內(nèi)容的賞析、思維情感的共鳴，這些都必須在對語言本身理解基礎(chǔ)上才有可能。

葛炳芳：美文和文學(xué)作品必須是教材中最重要的語篇類型，因為這種素養(yǎng)，沒有積累，無法短時間形成。就好像買東西和問路的技能短時間能學(xué)會，但是文學(xué)素養(yǎng)不行。我們還得仰望星空，腳踏實地。

郭忠民：對的，葛老師，我們得前進?！敖處煵攀亲罱K改變學(xué)校、改變世界的人。教師是課堂上最終決策者和執(zhí)行者，所有的教育理念和設(shè)想必須通過教師個人的課堂實踐來實現(xiàn)?！保◤埳?，2011）

王國己：我的學(xué)生這幾天纏著我講莎士比亞的十四行詩第18首即是明證。作為老師，又不得不把多年前放下的英美文學(xué)史相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍。結(jié)果學(xué)生們都聽得津津有味。談到具體的影響，我再舉幾個最近上課的例子來說說自己的觀點。在學(xué)習(xí)人教版必修5Unit1時，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀并將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的階段和John Snow進行霍亂病原研究和控制的步驟進行一一對應(yīng)，寫在黑板上，學(xué)生感到科學(xué)研究有一個縝密的思維過程和行為過程，讀后學(xué)生感到進行科學(xué)研究并不是盲目開展，而是建立在嚴密的邏輯思維之上的過程。在學(xué)習(xí)人教版必修5 Unit3時，學(xué)生盡情展望未來生活的樣子，思考要讓未來生活幸福美好，科技能夠起到什么樣的作用，我們能夠做什么？我乘機啟發(fā)學(xué)生思考為建設(shè)未來美好生活自己應(yīng)承擔起的重任，產(chǎn)生使命感和責(zé)任感。 這些事例說明，語篇輸入會對學(xué)生從思想觀念到思維方式到情感體驗都產(chǎn)生重要的影響。因此，語篇的選擇，閱讀的過程，都對學(xué)生的全面健康發(fā)展具有舉足輕重的作用，不可小覷。

李靜純：王老師這個案例值得仔細品味。什么是語言與文化？這個就是的。

張濤：不過我最近的考慮恰恰相反，是不是我們過去太注重語言的學(xué)習(xí)才導(dǎo)致了尤其是農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)問題？我們是否應(yīng)該讓學(xué)生帶著情感進入語言學(xué)習(xí)，而不是學(xué)了語言再去生成情感呢？

陳力：張老師說得沒錯，小學(xué)開設(shè)英語課，本來是好事。無論從教育公平還是開闊學(xué)生視野，促進其未來發(fā)展，都是沒問題的。但理想遇到現(xiàn)實，就會出來很多問題。主要問題是我們有時把小學(xué)英語教得跟中學(xué)差不多，語言輸入的浸潤太少，各種要求提得過早、過高，結(jié)果容易把孩子們的興趣慢慢磨沒了。然后很多孩子厭學(xué)、分化，甚至到了中學(xué)也不再喜歡學(xué)英語。本來是從美好的愿望出發(fā)的，結(jié)果由于操作不當、太性急，反而把孩子們耽誤了。

張蓮：注意到這個問題，略呼應(yīng)一下：注重語言形式的學(xué)習(xí)不會必然、自動引致學(xué)生的厭學(xué)，目前似乎沒有實證報告兩者間有因果關(guān)系。厭學(xué)是一個復(fù)雜的問題（其他科目一樣），起因很多。另外，理論上看，完全脫離意義、情感、審美的語篇幾乎不存在，因為我們這里用了“語篇”這個詞，即預(yù)設(shè)它們是內(nèi)容邏輯暢達、有意義的語言使用。所不同的是類別、可讀性和與學(xué)習(xí)者的匹配度、如語言難度、認知水平難度、領(lǐng)域詞匯范圍等，這三個方面的量化-質(zhì)性評估決定語篇的可讀性（readability）。

陳力：謝謝張老師的及時提醒。學(xué)生的厭學(xué)確實不宜簡單地與注重語言形式的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)，除了學(xué)習(xí)者個性因素之外，還可能與教師對語言形式教學(xué)的具體操作方式和要求相關(guān)。對語篇可讀性的三個方面的量化——質(zhì)性評估也是老師們，尤其是教材和教學(xué)資源開發(fā)人員需要特別認真對待的。

郭忠民：我每接手一撥學(xué)生，就首先要讓學(xué)生懂得語篇的組織要素：句子、銜接與連貫。我還告訴學(xué)生，句子是怎么來說。因為，情感再真，再豐富，如果學(xué)生不會寫出句子表達不出來，也不行呀。

常玉梅：所以我想說，老師們別誤解教語言本身。不是說教語言本身錯。而是在強調(diào)核心素養(yǎng)的今天，要更多地研究老師的充電問題。如果老師語音語調(diào)純正，無論年齡大小都在三尺講臺上激情四射，無論什么話題都因老師深厚的積累而無限放大其內(nèi)容，那么學(xué)生還會感到語言本身無聊嗎？所以我的觀點是：語篇的內(nèi)容固然重要，但語言的實質(zhì)更為重要。真正地形成語篇內(nèi)容的賞析和思維情感的共鳴。

李靜純：我說一說自已的中學(xué)體驗。我在閱讀古文時，讀到了“任重而道遠”這個理念（孔子的話），它對我產(chǎn)生了終生的影響，后來又在多篇文章中讀到“以天下為己任”，再后來，讀培根關(guān)于一生要吃透幾本書的論述，這些合在一起，就會給人以責(zé)任和擔當?shù)男拍?，這表明，好文章的警句給青少年以重大影響。

郭忠民：好語篇的作用：學(xué)到地道的英語語言，知道了自己情感的另外一種表達方式，使得自己多了一扇看世界的“窗”。

李靜純：關(guān)于語篇對學(xué)生的影響，我因為接受外研社范海祥編輯之稿約而有機會用兩年多的時間收集了故事教學(xué)的文獻，我發(fā)現(xiàn)，故事可以對k-12各階段的學(xué)生有深刻的影響。故事就是教育的種子，此類種子，我把它們分為十六類，其中有十二類是可以促進學(xué)生身心發(fā)展的，包括品德，理想，責(zé)任，家國，忠誠，審美，關(guān)愛，堅持，包容，克制，誠信，想象，創(chuàng)造，勞動，自制力，自尊，幽默，機智，勤奮，質(zhì)樸等20余個關(guān)鍵詞。我發(fā)現(xiàn)，古代的教育都與故事有關(guān)。所以，我相信，學(xué)習(xí)始于故事！

程嵐：我同意李老師的看法。小學(xué)生特別喜歡讀繪本故事。例如現(xiàn)在在小學(xué)三年級，我們利用輔助教材里面的故事，開設(shè)了“英語故事會”校本課程。

陳力：學(xué)習(xí)始于游戲，成長始于故事。可惜現(xiàn)在的英語教科書語篇故事太少，所以還得需要老師們通過各種途徑來開拓學(xué)生的視野?，F(xiàn)在手機、電腦很普及，如暫時得不到出版單位組織編寫的相關(guān)資料，老師們就只能先“自己動手，豐衣足食”。網(wǎng)絡(luò)時代優(yōu)質(zhì)語篇的匯集完全可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路解決，利用網(wǎng)絡(luò)、手機APP等各種便捷的技術(shù)平臺，收集分類上傳各種類型的英語教學(xué)語篇，設(shè)置好點贊、打賞等互動評價方式，經(jīng)過一段時間，師生公認的好語篇就會依靠人氣排名凸顯出來。以學(xué)校、學(xué)區(qū)為單位，以學(xué)段為單位組建群都可以。網(wǎng)絡(luò)互動的好處是，不同地域、學(xué)段、不同年齡、不同領(lǐng)域的人都可以參與，這種多樣性還可有效避免單質(zhì)行業(yè)群的認知局限和偏見。

程嵐：我們的做法是確定了“英語故事會”課程的語言交流目標和思維認知目標。也就是說，學(xué)生能夠在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，在模仿跟讀的基礎(chǔ)上，利用自己所畫的故事圖（story map）用英語復(fù)述、表演、改編故事，表達自己的感覺和情感。熟練掌握獨立閱讀的方法，掌握不同字母組合的拼讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀興趣。而思維認知目標是指通過梳理故事發(fā)展脈絡(luò)（story map）以及邊讀故事邊提問題，在游戲和活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和批判性思維能力。

李靜純：關(guān)于語篇影響人生，還有一個不可忽視的方面：影響審美意識，并進而影響語言風(fēng)格和修辭傾向。這就是“文如其人”的道理。

郭忠民：李老師，從語言的產(chǎn)生與表達來看：凡是使用語言的過程，涉及呈現(xiàn)方式、描述屬性與使用一物出場（出現(xiàn)在交際現(xiàn)場），必涉及修辭。凡是有認知活動要說話、表達的時候，都有修辭活動。人的一般行為、語言行為與修辭是摻和在一切的。我們生活在“修辭”之中。

葛炳芳：語篇何以影響人生？讀得懂，有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，有學(xué)習(xí)的過程，語言上有收獲，有名言警句或難忘的情節(jié)，讀起來朗朗上口，有分享內(nèi)化的機會。學(xué)習(xí)該語篇的過程中，基于文本的討論中思維的參與程度某種意義上決定了影響人生的程度。

陳力：的確是這樣，據(jù)我所觀察到的語篇閱讀教學(xué)，常態(tài)課上師生用在詞、句子和閱讀理解答題技巧上的時間比較多；而公開課上，則更多地是在資源整合和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上用力較多，各種形式的讀前熱身導(dǎo)入、讀中分層理解、讀后活動拓展等展示，教學(xué)現(xiàn)場較具有理念性和觀賞性。但兩種課都存在一個共通的大問題，就是真正從語篇對學(xué)生語言學(xué)習(xí)和身心成長的潛在影響角度來理解分析和解析和鑒賞語篇的活動比較少。

程嵐：我們學(xué)校在高中文學(xué)閱讀的校本課程當中都是以討論為主。而且是學(xué)生主持的討論。學(xué)生們以“文學(xué)圈”的形式組成一本書的討論小組，針對文學(xué)作品的主題挖掘、情節(jié)分析、人物評析、語言賞析以及與自己的情感鏈接等方面設(shè)計各種討論活動，覺得這樣學(xué)習(xí)既有意思又有意義。

常玉梅：真正影響了學(xué)生的人生觀，生活觀、價值觀，情感觀乃至世界觀的語篇，是學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)過程，有學(xué)習(xí)內(nèi)容生成的語篇。

李靜純：好語篇對學(xué)生的一生審美有重大影響。這里我給大家介紹一個學(xué)校：上海師大附中。我在1985年去那個學(xué)校，校長以審美為第一教育理念，我與學(xué)校的高中同學(xué)座談，他們的溫文婉約而淡雅的風(fēng)度給我留下了深刻印象。我注意到，學(xué)生中英文的輸入語篇，是當時校本課程的重要組成部分。這使我想起了蔡元培先生的美育論述。美是離優(yōu)秀心靈最近的領(lǐng)域，美的語篇是心靈發(fā)展的終生伴侶。

陳力：提到審美，五六年前跟李老師在那個出長差的地方聊美育話題的場景又浮現(xiàn)在眼前。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)當更加重視美育！音樂、美術(shù)，不應(yīng)被理所當然地視為“副科”。在英語教學(xué)中，“美”不應(yīng)從語言知識教學(xué)中抽離出來。其實，地道而優(yōu)美的語篇，最有利于學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)和掌握目的語言系統(tǒng)。經(jīng)過反復(fù)的誦讀、品味所形成的良好語感和心智成長，是外語課程能帶給學(xué)生終身受益的最好禮物。即便從實用的角度看，經(jīng)過日積月累的浸潤所培養(yǎng)起來的良好語感，是學(xué)習(xí)者英語語言理解和表達能力的最可靠基礎(chǔ)。好的語篇內(nèi)容能促進學(xué)生思想感情和自我認知的健康發(fā)展，促進他們認識個人與他人、個人與社會、人與自然的各種關(guān)系，幫助他們理解生命的價值和意義，提升生命的品質(zhì)。

葛炳芳：育人也好，影響人生也好，英語教育（仰望星空），必然在做好英語教學(xué)（腳踏實地）中生根。我們用綜合的視野去看待閱讀（課內(nèi)的和課外的），根據(jù)課堂教學(xué)的目標用好語篇（文本內(nèi)容、思維培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)），在不同的階段有不同的側(cè)重，（綜合而有側(cè)重），讓學(xué)生學(xué)會新聞閱讀（策略），育人的目標就水到渠成。

程嵐：我們學(xué)生在賞析文學(xué)作品的時候，會創(chuàng)作體現(xiàn)作品主題的繪畫作品，或者從書中選出有代表性的插圖并解釋創(chuàng)作或選擇的緣由。學(xué)生還會大聲誦讀自己最喜歡的段落，同時選擇一首能夠體現(xiàn)這一段落主題的音樂或歌曲，并陳述原因。這樣一來，學(xué)生們體會了文字之美，而且還借助音樂和繪畫作品進行了除語言之外的表達。

王國己：在為語法和詞匯的語篇和為語篇的語法和詞匯兩者當中，我更愿意選擇后者。因為為語篇和語用的詞匯和語法更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教材和教師應(yīng)當如何為學(xué)生選擇好的語篇？

李靜純：現(xiàn)在我們討論第三個問題：教師和教材編者應(yīng)當如何選篇？可從以下內(nèi)容展開：以往的教材和教輔選篇如何？選篇有哪些困難？如何以創(chuàng)新精神與策略為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)選篇？教師如何自主選篇？

陳力：談到教師和教材編者應(yīng)當如何選篇？我覺得合作比單干更具操作性。教師自己選擇語篇對教師有不小的挑戰(zhàn)，除時間精力上的更多付出，它對教師的英語語言鑒賞水平和內(nèi)容甄別能力都有相當高的要求。選擇語篇時應(yīng)該從語言難度、語言質(zhì)量、內(nèi)容優(yōu)劣等多方面綜合考慮。一個人的精力有限，所采集的語篇也一定會受人喜好學(xué)等主觀因素制約，因此，更好的方式是學(xué)校或區(qū)域的教師團隊分工合作，收集分享好的語篇材料，邊積累邊分類梳理，經(jīng)過一段時間，逐步匯集成自己的語篇庫。這些資料，教師備課、上課、復(fù)習(xí)，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)甚至考試都可以選用，本身就是非常好的校本課程資源。

郭忠民：不論是教材編寫者如何選擇語篇來編寫教材，還是教師自己如何選擇語篇進行教學(xué)，我認為以下幾點值得注意：1.選擇語言學(xué)習(xí)的典范語篇：讓學(xué)習(xí)者最大限度地接觸和使用豐富的有意義的較為真實的、難度適的語篇。2.語篇的展示要走出唯有書面文字獨尊，以靜態(tài)多模態(tài)語篇（如詩歌、小說和戲劇等）為主要表現(xiàn)形式的局面。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類的交際越來越電子化，技術(shù)多模態(tài)語境成為人類主要交際語境。 教材中的部分語篇選擇應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代人多模態(tài)交際現(xiàn)狀，適當使用廣告、新聞、網(wǎng)頁、電視、電影、戲劇等動態(tài)多模態(tài)語篇。比如：新聞類：在平面印刷上直接選用報紙原有的報道形式，用“云”技術(shù)，設(shè)計相關(guān)鏈接，讓讀者利用網(wǎng)絡(luò)移動終端可以看到“鮮活”的新聞背后的故事或者新聞現(xiàn)場。電視訪談類，再不要無病呻吟。直接選用真實訪談，提供真實訪談視頻文本。廣告類：用真實的廣告文本。

程嵐：我們學(xué)校開設(shè)了“文學(xué)伴你學(xué)語法”和“文學(xué)伴你學(xué)詞匯”的校本課程，嘗試讓學(xué)生先賞析作品，在理解語篇之后學(xué)習(xí)語篇中典型的語法結(jié)構(gòu)和話題詞匯。學(xué)生用自己創(chuàng)新寫作的文學(xué)作品來展示課程學(xué)習(xí)成果，效果還可以。

常玉梅：我主張老師用手頭的教材，無論哪種版本的教材均有可取之處，都可以達到學(xué)語言，用語言的程度。所以不要懷疑教材本身。而是如何駕馭自己的思維去挑戰(zhàn)課堂。要用智力更要發(fā)揮非智力因素。把有限的教材用到極致就是將之無限的發(fā)揮。程度大小取決于老師的內(nèi)功。

郭忠民：程老師，能否把貴校的校本課程在群分享一二？

程嵐：好的！我們在學(xué)校開設(shè)的高中英語文學(xué)閱讀校本課程，是分層設(shè)計的。通過學(xué)習(xí)《英美文學(xué)欣賞入門》，學(xué)生能夠理解文學(xué)故事各要素的特點，能夠從人物評析、情節(jié)分析、主題挖掘、語言賞析以及與自己的情感鏈接等方面賞析一部文學(xué)作品，進一步激發(fā)英語文學(xué)閱讀的興趣，提高英文閱讀、寫作、口語表達能力和思辨能力。而《英美文學(xué)研讀》課程，則是根據(jù)從出生，童年，少年，青年，成年，老年和最終死亡的生命歷程精選出相應(yīng)話題不同時期不同體裁的經(jīng)典名家名篇。課程結(jié)束時，學(xué)生能夠通過小組研讀，由討論主持小組引導(dǎo)，從人物評價、情節(jié)分析、主題挖掘、語言賞析、自身情感鏈接以及文學(xué)文化背景鏈接等各方面深度挖掘不同話題不同體裁不同時代的文學(xué)作品，并領(lǐng)悟作品中普世的核心價值，提高綜合語言運用能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，更好的認識自我和認識世界?！段膶W(xué)伴你學(xué)語法》、《文學(xué)伴你學(xué)詞匯》的校本課程是上學(xué)期開始的，因為學(xué)生對語法和詞匯學(xué)習(xí)的需求很高。于是我們嘗試讓學(xué)生先賞析作品，然后在理解語篇之后學(xué)習(xí)語篇中典型的語法結(jié)構(gòu)和話題詞匯，課程最后是學(xué)生用自己創(chuàng)新寫作的作品來展示課程學(xué)習(xí)成果，他們每人都創(chuàng)作了5，000—10，000字的英文小說。

陳力：對于沿海發(fā)達地區(qū)和城市學(xué)校，選擇更多優(yōu)質(zhì)語篇補充教科書的不足更容易實現(xiàn)。但對中西部地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，外語教師的時間少、資源缺乏、實際操作起來可能困難重重。專門組織編寫出版適合不同年齡階段使用的各種課外語篇供他們選擇，就非常必要。如果出版單位能組織編寫或引進更多適合中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)使用的繪本、讀本、故事、歌曲、歌謠系列，教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)就會有更多的好語篇可以選擇。適合中學(xué)生的世界名著的簡寫本或者原著，篩選推薦好的原版影視作品、歌曲、網(wǎng)絡(luò)公開課等也可以分級整理出版。前幾天高中教師群里就有個江西的老師介紹他的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，說他常結(jié)合教材話題內(nèi)容選用TED演講給學(xué)生上課用，據(jù)說效果很好。北京市小學(xué)英語近兩年搞的英語戲劇和英語繪本實驗也取得了不錯的效果，這些都是利用豐富多樣的課外優(yōu)質(zhì)語篇彌補教材語篇不足的例子。

李靜純：我介紹一下自己做中學(xué)教師時的經(jīng)歷：我親自為初高中六年選擇閱讀篇章。每一學(xué)年作為一個選篇時段。此項工作要集中精力做干一個暑假。跑遍全北京，書店和圖書館雙管齊下。雖然費力，但是好處多多，可概括為五點。其一，為學(xué)生配足了一年的“口糧”，干兩個月，享受成果長達十個月，值！其二，因為是由老師親為，對學(xué)生口味實行“特供”，配餐有特效，入“口”有滋味，值！其三，因為是集中選料，有系統(tǒng)思路，相當于集中備課，一勞永逸，值！其四，廣泛涉獵，自己增長見識，擴大視野，與學(xué)生共同成長，值！其五，如此寬廣盤查，深挖細選，“無意中”已經(jīng)進入研究領(lǐng)域，“不自覺”成了研究者，至少相當于在讀研究生的經(jīng)歷，值！

陳力：喜歡李老師這五個“值”！這“淘寶”功夫也令人欽佩?，F(xiàn)在有了更方便的工具，圖書館書店的檢索功能，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣，都讓教師“淘寶”變得容易了。現(xiàn)在需要我們做的，一是動手去找，二是找到后還要學(xué)會鑒別和分類，然后再跟自己學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更好地對接。

郭忠民：今天在討論過程中，每個人在不停地對他人所呈現(xiàn)的語篇進行“解碼”，又在對自己擬呈現(xiàn)的語篇進行“編碼”。我們首先要把什么是語篇搞清楚，再根據(jù)不同的價值取向去選擇合適的“語篇”為我所用。

張蓮：語篇的選擇與語篇的質(zhì)量密切相關(guān)。語篇質(zhì)量有一些早已達成共識的量化、質(zhì)性評估指標，比如在量化方面有語篇的可讀性測量（readability measures）和語篇復(fù)雜性的分數(shù)測量，在質(zhì)性評估方面則有意義水平、結(jié)構(gòu)、語言慣例和清晰度以及理解語篇對知識的要求水平等測評，以及語篇、閱讀任務(wù)和讀者間的匹配度測量。雖然存在有不同的評估指標或系統(tǒng)，教材編制的專業(yè)人員和專門機構(gòu)都非常熟悉這些指標，所以我想我們應(yīng)該對教材有充分的信心。

李靜純：今天的討論涉及到語篇與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的密切關(guān)系，語篇在英語學(xué)習(xí)中的重要性，涉及到語篇功能、語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容等問題，各位都發(fā)表了自己的見解。大家還研究了英語教學(xué)和語篇的關(guān)系，其中我們提到了語篇鑒賞、內(nèi)容與形式的審美和修辭問題，而且探討了教材編者、教研員和教師如何進行有效選篇的問題，在每個探究話題上，大家都有太多的話要說，有太多的問題等待我們進行深入的研究。在討論最后，我想提出兩個問題供大家日后繼續(xù)研究：一個是語篇翻譯問題。多年來，我們因為漢英對等直譯的負面效應(yīng)通常在基礎(chǔ)教育階段不怎么談翻譯的事，但是，我們應(yīng)當看到，三十多年來，國內(nèi)外翻譯領(lǐng)域的理論與實踐都已經(jīng)有了可觀的發(fā)展，而且，在未來社會中，中國學(xué)生都會涉及到向世界介紹中國和中國文化問題，也就是說，英漢互譯將成為我們生活工作的一種新常態(tài)，作為公民素養(yǎng)，語際轉(zhuǎn)換以及與此相關(guān)的文化傳播常識就會顯得越來越重要了了，為此，翻譯和翻譯意識就成為語篇學(xué)習(xí)的一個側(cè)翼。另一個問題與翻譯是聯(lián)系在一起的，就是加大中國文化含量問題。中國的英語教育不僅僅是讓學(xué)生了解英語國家文化，我們的學(xué)生在未來生活和工作中還肩負著介紹中國現(xiàn)代化發(fā)展和傳播中國源遠流長的傳統(tǒng)文化問題，中國文化的意蘊和表達將成為我們的學(xué)生所學(xué)的英語的不可或缺的元素，而且，在這方面，英語教師也肩負著深入學(xué)習(xí)中國文化表征的專業(yè)任務(wù)。希望大家在今后的討論中加強這方面的研究與探討。