王芳

摘 要：學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認知為開始。在故事教學中，教師需要科學合理地設計開放性問題來引發(fā)學生積極思考，能有效促成學生豐富的語言輸出。教師設計有價值的問題是進行有效課堂教學的重要條件和保障，基于“問題”導向的教學理念，設計具有邏輯性關聯(lián)、螺旋式上升的問題鏈，有助于學生在理解故事內(nèi)容的過程中，獲得知識和能力，提升學生的思維品質。

關鍵詞：故事教學；開放性問題；問題鏈；思維品質

問題設計存在的問題

以問題為引導，以解決問題為基本指向的教學理念逐步為廣大英語教師所認同。然而，從目前課堂教學的實施來看，問題的設計存在以下的問題：

（1）問題指向不明，單調孤立，不能有效地激發(fā)學生的動機，脫離學生的經(jīng)驗和水平，學生不知如何作答。

（2）問題表層化（單一、封閉），往往只需要學生對知識進行簡單的回憶和確認，沒有注重和強調如何促成學生的認知沖突。未能真正將學生思維引向深入，對于學生高階思維關注的不夠，抑制學生的創(chuàng)造力和想象力。

（3）問題隨意性強，問題之間關聯(lián)不大，缺少更深層次的認知功能和驅動價值，未能真正將學生的思維引向深入，缺少幫助學生建立思維的路徑。

研究表明，針對以上問題，加強問題鏈的設計與應用，可以有效解決上述問題。

如何設計“問題鏈”，幫助學生建立思維路徑

1.明確“問題鏈”的概念

“問題鏈”是指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識轉換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題。它是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的問題。

從形式上看，問題鏈是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；

從內(nèi)容上看，它是問問相連；

從目標上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都可以使學生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和目標緊緊地連接在一起。

問題鏈的設計，需要瞻前顧后，具有生成性、開放性的特點。不是教師提出幾個問題加上學生的簡單回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元的、多角度的、多層次的探索、學習和發(fā)現(xiàn)。是將學生的思維一次又一次地推向高潮，極大地激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，最終提升學生語言和思維共同發(fā)展。

2.“問題鏈”設計的指導思想

在幫助學生建立思維路徑的過程中，我們主要依據(jù)布魯姆教育目標分類理論（見下頁圖1），把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造），低階思維（low order thinking）是指較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維（high order thinking）則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價信息、自主學習（自我調節(jié)學習）、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。

在“問題鏈”設計中，我們依據(jù)布魯姆教育目標分類理論（見圖1.），設計學生低階到高階的思維能力培養(yǎng)的問題，幫助學生建立思維路徑，提升學生的思維品質。

3.問題鏈在故事教學中的使用

下面，我以西城區(qū)三里河三小武威老師執(zhí)教的一節(jié)“外研社分級閱讀X-計劃”（第七級）六年級的故事課The Silver Box為例，具體談談我們在教學中如何設計問題鏈，幫助學生建立思維路徑的。

故事梗概：

這是一個倒敘的故事，故事講述的是Max發(fā)現(xiàn)magic watches的過程。教過“X-計劃”的老師們都知道，從故事二級開始，孩子們手上就帶著這些神奇的手表，開展了無數(shù)的神奇之旅……

故事圍繞Max如何發(fā)現(xiàn)Silver Box，求助別人打開Silver Box， 以及發(fā)現(xiàn)盒子里有四塊神奇的手表，四個小朋友戴上手表進行神奇體驗的過程。

發(fā)現(xiàn)盒子：有一天，Max跟媽媽和妹妹去慈善商店購物，媽媽陪妹妹試鞋子，妹妹要買書，Max感覺無聊極了，突然被角落的一個Silver Box吸引了，可以說這次購物改變了Max一生（見圖2）……

打開盒子：在Max央求下，媽媽把盒子買了下來。Max用了一上午的時間，也沒有打開盒子。于是，他打電話給好朋友Cat，Cat也束手無策，然后，Cat想到了一個酷愛拼圖的Ant朋友，Ant在盒子上擰了幾下，然后一拉，盒子一下就打開了（見圖3）。

神奇體驗：盒子里面有四塊神奇的手表和一張紙條，紙條上寫著“要請保護好我們，要保密?！闭擬ax感到又驚又喜之時，聞詢趕來的Tiger一把從他手里搶走了盒子，拽出了手表，并戴在了手上，按下了表上的按鈕。忽然，Tiger不見了，大家感到萬分驚訝，聽到了地上有聲音，定睛一看，原來Tiger變小了，Tiger又一按表上的按鈕，他又恢復了原來的樣子。這時其余的三個，在Tiger的催促下，也都嘗試戴起了手表，他們?nèi)甲冃×?，開始了他們的神奇之旅（見下頁圖4）。

第二天，這四個好朋友達成了協(xié)議，要保護好手表，要一起保守秘密。從此，他們戴上神奇的手表，嘗試了很多冒險之旅（見圖5）。

依據(jù)學生情況和故事內(nèi)容，我們制定了如下教學目標：

1 .通過學生自主閱讀，理解故事大意；

2. 通過故事閱讀，提升學生預測、推理、歸納總結等閱讀策略；

3. 通過問題鏈的設計，幫助學生建立思維路徑，提升學生思維品質的開放性、靈活性、準確性和創(chuàng)新性；同時，培養(yǎng)學生解決問題的能力和增強社會責任感。

在讀前環(huán)節(jié)，我們設計了如下的問題鏈（見圖6、圖7和圖8），幫助學生建立思維路徑。

設計意圖：

導入環(huán)節(jié)的問題鏈的設計，目的是結合學生已知，喚起學生對故事人物和事件的回憶，激發(fā)學生閱讀故事的興趣，培養(yǎng)學生思維品質的準確性和開放性。

圖7和圖8通過cover page的讀圖環(huán)節(jié)問題鏈的設計，培養(yǎng)學生捕捉圖片信息的能力，對故事文本概念的理解，促進學生積極思維，學生問題能力的培養(yǎng)，提升學生思維品質的開放性和靈活性。

在讀中環(huán)節(jié)，我們在問題的引領下，通過學生自主閱讀故事后，針對How to open the silver box， 設計了如上頁圖9和圖10所示的問題鏈。

設計意圖：

這是教師為學生全面、系統(tǒng)地理解故事內(nèi)容而精心設置的有較強的系統(tǒng)性，連貫性和邏輯性的問題鏈。目的是誘導學生以“問題”為線索閱讀故事，使學生在獲取知識的過程中發(fā)展思維，實現(xiàn)語言知識向語言能力的轉化，培養(yǎng)學生思維品質的準確性和深刻性。

在讀后環(huán)節(jié)，教師為了檢測學生對故事的學習效果，提出了如圖11和圖12所示的問題鏈。

設計意圖：

這組問題鏈是為讀后環(huán)節(jié)設計的，目的是讓學生自己總結所學的知識及其內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納、整理知識的能力，培養(yǎng)學生思維品質的深刻性和創(chuàng)新性；同時，通過問題鏈的設計，培養(yǎng)學生在特定的條件下，遇到問題可以多方求助，合理解決問題的能力，同時，培養(yǎng)學生遵守承諾的社會責任感，在故事教學中做到了學科育人。

教師通過讀前回憶故事人物及事件，看封面信息等問題鏈的設計，培養(yǎng)了學生思維品質的開放性和準確性。讀中，教師自主閱讀故事、交流故事內(nèi)容和分享故事情節(jié)等問題鏈的設計，培養(yǎng)了血色和國內(nèi)思維品質的深刻性和靈活性。讀后，教師通過帶領學生梳理故事信息、歸納總結故事和感悟故事等問題鏈的設計，提升學生思維品質的邏輯性和創(chuàng)新性。

總之，教師問題鏈的使用，為學生思維品質的提升提供了很好的路徑；幫助學生理解故事內(nèi)容；幫助學生建立思維路徑，提升學生的思維品質；提高學生解決問題的能力，增強社會責任感；達到學科育人的目的。

問題鏈設計的思考

問題鏈的設計如何突出學生的主體地位，問題鏈的設計如何培養(yǎng)學生獨立思考、大膽質疑的能力，問題鏈的設計如何關注批判性思維能力的培養(yǎng)是我們下一步重點研究的問題。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眴栴}鏈的設計的關鍵，是教師能夠根據(jù)學生情況，根據(jù)教學內(nèi)容設置有層次的思維的問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，激起學生自主表達的欲望，幫助學生建立思維路徑，提升學生英語思維品質的準確性、開放性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性，最終促進學生的思維發(fā)言和英語語言能力的形成。