依托文章標(biāo)題，開展語文課堂活動

張丹丹

著名特級教師孫雙金先生曾說過，“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)該用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花”，而開展語文課堂活動就是很好的師生思維碰撞、升華的途徑。通過開展課堂活動，教師可以搭建一個平臺，讓師生自由對話，避免“填鴨式”教學(xué)。如何開展語文課堂活動呢？我認(rèn)為，依托文章標(biāo)題開展語文課堂活動是一個很好的方式。好的標(biāo)題是文章的畫龍點睛之筆，從教材出發(fā)，利用經(jīng)典的文本對標(biāo)題進行比較、改換和添加，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。

一、比較標(biāo)題，探究內(nèi)蘊

國內(nèi)作家的文學(xué)作品標(biāo)題，一般是作者自己寫出的而且較為經(jīng)典。但教材中的翻譯作品的標(biāo)題，往往因為譯者的翻譯水平或感悟能力的不同而各有千秋。因此，比較標(biāo)題可以從翻譯作品入手，教師與學(xué)生共同比較各個標(biāo)題，探究文章內(nèi)蘊。

以高中語文必修三《品質(zhì)》一課的教學(xué)為例。這是英國作家高爾斯華綏所寫的一則小說，講述了擁有高超制靴手藝的格斯拉兄弟，不肯降低做靴和做人的品質(zhì)，因而在與大公司的競爭中失敗，最終餓死的悲慘故事。本文的英文標(biāo)題是“Quality”，在翻譯中，它具有質(zhì)量、品質(zhì)、才能等含義。根據(jù)文章的內(nèi)容，“質(zhì)量”和“品質(zhì)”似乎都有合理之處，于是我讓學(xué)生比較哪一個標(biāo)題更好。學(xué)生答出，“品質(zhì)”更好一些，因為文章中涉及了格斯拉兄弟的人品和他們所制作的靴子的質(zhì)量?！捌焚|(zhì)”既可以用來形容人，也可以用來形容靴子，而“質(zhì)量”只能用來形容靴子，因此“品質(zhì)”更好。

以高中語文必修四《一滴眼淚換一滴水》一課的教學(xué)為例。這是法國作家雨果的作品。根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)譯者翻譯的題目中“眼淚”和“水”的位置應(yīng)當(dāng)調(diào)換一下，而且“換”這個字用得不好，將感情變成了一場交易，所以學(xué)生們認(rèn)為，其他譯者給出的《一滴水，一滴淚》或《一滴淚報一滴水》等題目更為恰當(dāng)。通過這樣的比較，學(xué)生們在一問一答中學(xué)習(xí)到了格斯拉兄弟的高尚品格，體會到了波西米亞的善良。

比較文章標(biāo)題，其實質(zhì)是讓學(xué)生透過標(biāo)題看清作者或譯者對文章人物、情節(jié)、主題等的認(rèn)知，在這個比較過程中，學(xué)生們自然就展開了對課文的探究，從而深刻理解了文章內(nèi)蘊。

二、改換標(biāo)題，賞析結(jié)構(gòu)

改換標(biāo)題，往往是對修飾語、連詞或中心詞的改換，它的實質(zhì)也是與原標(biāo)題進行比較，但是難度更高，要求學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)有更深入的賞析和理解。

以高中語文必修二《一個人的遭遇》一課教學(xué)為例。這篇課文雖然是節(jié)選，但仍有較為完整的情節(jié)和結(jié)構(gòu)。題目是“一個人的遭遇”，點明了人物即“索科洛夫”和情節(jié)即“遭遇”?！霸庥觥币辉~很好地概括了文章的情節(jié)，但不夠具體。于是在課堂上，我讓學(xué)生為文章的每一部分都起一個小標(biāo)題，格式就是“一個人的……”。學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文，概括出了文章的結(jié)構(gòu)：起——落——起——落——起——落。學(xué)生們認(rèn)為小標(biāo)題可以根據(jù)題目改為：一個人的逃亡、一個人的孤獨、一個人的希望、一個人的悲痛、一個人的振作、一個人的絕望。通過對題目的修改得到的小標(biāo)題，描述了索科洛夫在二戰(zhàn)中的悲慘遭遇以及文章的結(jié)構(gòu)特點，突出表現(xiàn)了索科洛夫及其家人的不幸，揭露了戰(zhàn)爭的罪惡。通過改換標(biāo)題的過程，學(xué)生對《一個人的遭遇》中索科洛夫在二戰(zhàn)中的遭遇有了足夠的了解，并且按照文章的時間順序?qū)?nèi)容進行概括，改換題目為每一段情節(jié)取了小標(biāo)題。這樣對情節(jié)和結(jié)構(gòu)有了進一步的把握和理解，而且為進行深層次的賞析做好了準(zhǔn)備。

改換標(biāo)題的過程，其實也是幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的過程。這對于接下來對文章的賞析有重大作用，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)也具有較大意義。

三、添加標(biāo)題，升華情感

教材中選用的課文有兩種可能需要添加題目，一種是只有詞牌沒有題目的古詩詞；還有一種是直接利用書名做題目的節(jié)選自某本書的片段。添加題目相對以上改換、比較題目兩者而言難度更甚，對學(xué)生理解文章、感受情感的能力要求也更高。當(dāng)然，在這個過程中也可以升華情感。

以高中語文必修四《雨霖鈴》教學(xué)為例。這首詞描寫的是柳永離開汴京時與一個紅顏知己依依不舍的離別情景，情景交融，令人惻隱。但這首詞沒有題目，于是我在課堂上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞的理解，為這首詞擬一個題目。有學(xué)生認(rèn)為，可以直接用這首詞的前兩個字也就是“寒蟬”做題目。有的學(xué)生認(rèn)為不妥，因為這兩個字既沒有展現(xiàn)詞的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)詩人的情感。還有學(xué)生認(rèn)為可以采取“別”字做題目，因為這篇詞講的就是離別。不過又有學(xué)生認(rèn)為，可以再加一個字，即“傷別”，既點出了內(nèi)容，又指明了情感。但是還是有學(xué)生覺得太啰唆，不如只有一個“別”字簡潔。學(xué)生們紛紛發(fā)表意見，我也說出了我自己的看法，我認(rèn)為題目可以取作“傷別離”。雖然略顯啰唆，但是從音韻、內(nèi)容、情感三個方面都更為合適和舒緩。這樣，我們就在添加題目的過程中，進一步把握了詞的內(nèi)容和詞人的情感。

添加標(biāo)題的開放性更大，學(xué)生們在探究過程中更容易發(fā)生思維的碰撞，展開更加深入的思考和比較，這更能幫助學(xué)生升華文章或古詩詞的情感，是一種更有效的提高課堂效率和學(xué)生語文能力的方式。

作者簡介：江蘇省南通市如東高級中學(xué)語文教師。