以篇帶本，打開(kāi)課外閱讀的大門(mén)

樊志娟

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，如五年級(jí)上冊(cè)的《林沖棒打洪教頭》，也有描寫(xiě)名著作者童年生活的文章，如五年級(jí)下冊(cè)的《海倫·凱勒》和《我和祖父的園子》。學(xué)習(xí)這些節(jié)選的文本，只是帶學(xué)生來(lái)到了一座座文學(xué)寶庫(kù)的門(mén)口。我們不能僅讓孩子們站在門(mén)口好奇地向里面張望，而應(yīng)引導(dǎo)他們推開(kāi)寶庫(kù)的一扇扇大門(mén)，進(jìn)去欣賞一個(gè)個(gè)神奇的世界。這就需要我們教師悉心研讀這些名篇巨著中的精彩篇章，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引領(lǐng)他們踏上閱讀整本書(shū)之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。下面我就以王文麗老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課為例，談?wù)労线m的做法。

一、整體感知文本，架起聯(lián)通小說(shuō)的橋梁

上課伊始，王老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中的間隔號(hào)，利用關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系描述課文情境，在朗讀課文描寫(xiě)英子童年有趣的場(chǎng)景和畫(huà)面的相關(guān)語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，開(kāi)始關(guān)注“一篇文”與“整本書(shū)”之間的聯(lián)系。

王老師進(jìn)行了一系列巧妙的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)。她先讓學(xué)生整體感知文本的幾部分內(nèi)容，再提煉英子的幾件童年趣事，然后順勢(shì)簡(jiǎn)介小說(shuō)作者林海音，引出原著《城南舊事》的“序”和“后記”，從內(nèi)容上建立起文本與小說(shuō)之間的聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)原著的閱讀熱情。讓學(xué)生循著文本與小說(shuō)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自覺(jué)地去尋找并閱讀這本小說(shuō)，從而踏上“整本書(shū)閱讀”之旅，進(jìn)一步感受小英子天真爛漫的童年，欣賞老北京濃郁的風(fēng)土人情。

二、憑借品味片段，感受小說(shuō)淳樸的文風(fēng)

王老師在她的課例中，引領(lǐng)學(xué)生品味英子“學(xué)駱駝咀嚼”這個(gè)片段時(shí)，先隨機(jī)引入電影《城南舊事》的相關(guān)鏡頭，再巧妙插進(jìn)小說(shuō)《城南舊事》第一章“惠安館”的類(lèi)似片段，使學(xué)生在文本描寫(xiě)、電影回放及小說(shuō)片段的相互印證與補(bǔ)充中，逐漸感受到文本、電影與小說(shuō)，這三者共有的自然、質(zhì)樸、細(xì)膩、生動(dòng)的文風(fēng)，激起學(xué)生深入閱讀原著的熱情。請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

（在學(xué)生自由讀自己感興趣的英子童年趣事的基礎(chǔ)上）

師：誰(shuí)對(duì)英子“學(xué)駱駝咀嚼”這件事感興趣？（第4自然段）來(lái)讀一讀。

（出示“那樣丑的臉……自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)”，請(qǐng)兩名學(xué)生讀）

師：老師獎(jiǎng)勵(lì)你觀看“駱駝咀嚼”的視頻。（生觀看《城南舊事》相關(guān)電影片段）

師：課文寫(xiě)得特別準(zhǔn)確，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)了出來(lái)。

（再請(qǐng)一生讀）

師：這一段寫(xiě)得好不好？

生：……課文把英子“學(xué)駱駝咀嚼”的情景描寫(xiě)出來(lái)了……原來(lái)描寫(xiě)生動(dòng)的方法，不僅僅有比喻和擬人，抓住外貌和動(dòng)作，也可以寫(xiě)得很生動(dòng)。

（出示《城南舊事》第一章“惠安館”有關(guān)片段，生自由讀）

師：這段話(huà)與剛才讀的那一段，有什么相似之處？

…………

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地把文本與電影和小說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，使他們?cè)诟惺堋按緲恪蔽娘L(fēng)的同時(shí)，聞到了“整本的書(shū)”的味道，看到了老北京的風(fēng)土人情。相信在王老師不留痕跡的引領(lǐng)下，學(xué)生課后很可能在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去尋找原著，好好地嗅一嗅老北京的鄉(xiāng)土氣息，感受小英子的純真童年。

三、依托欣賞片段，體會(huì)小說(shuō)人物的特點(diǎn)

王文麗老師在她的課例中，成功地依托欣賞“英子問(wèn)爸爸”“英子問(wèn)媽媽”相關(guān)片段描寫(xiě)，巧妙地引入原著《城南舊事》第一章“惠安館”與第二章“我們看海去”的有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生揣摩主人公英子的語(yǔ)言，體會(huì)英子天真、好問(wèn)的性格特點(diǎn)，進(jìn)而感受其童年的情趣及老北京的風(fēng)土人情，真是精彩！

師：有沒(méi)有對(duì)“英子問(wèn)爸爸駱駝為什么要戴鈴鐺”感興趣的？

師：你覺(jué)得媽媽的語(yǔ)氣——

生：不耐煩、很尷尬、無(wú)可奈何、抱怨……

（師指導(dǎo)學(xué)生讀）

（師出示《城南舊事》第一章“惠安館”及第二章“我們看海去”有關(guān)英子問(wèn)的片段，另請(qǐng)學(xué)生讀；師生合作讀）

上面這個(gè)教學(xué)片段，王老師先出示課文中英子提出的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生品讀；再相繼出示小說(shuō)第一章與第二章中英子提出的相關(guān)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生賞讀。這樣，依據(jù)文本，層層拓展，步步深入，使學(xué)生在感受主人公英子天真、好問(wèn)的性格特點(diǎn)的同時(shí)，感受到作品樸素、生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言；還激起了他們閱讀“整本的書(shū)”的興趣和意識(shí)，使他們很可能在課后逐漸踏上閱讀《城南舊事》之旅，這一點(diǎn)很值得我們細(xì)細(xì)研討與借鑒。

四、體味文本余音，引導(dǎo)捧讀熱門(mén)的小說(shuō)

從課例中，我們可以看出王文麗老師深諳此道。在教學(xué)“一生的情”這部分時(shí)，她引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讀出林海音這位長(zhǎng)者的心情，讀出她的回憶、神思與向往。漸漸地，學(xué)生之情與教師之情、作者之情產(chǎn)生了共鳴。王老師順勢(shì)出示《城南舊事》圖文資料，引領(lǐng)學(xué)生感知這本書(shū)，以激發(fā)學(xué)生捧讀的熱望。

（在學(xué)生感情朗讀第10自然段、感受“想剪駝絨”這一趣事后，教師出示第15、16自然段，請(qǐng)一生讀）

師：帶著回憶和向往去讀。（請(qǐng)另一生讀）

（師出示《城南舊事》圖文資料）

師：一部自傳體小說(shuō)/樸實(shí)、純真的筆調(diào)/英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事/一個(gè)孩子眼中的老北京/上個(gè)世紀(jì)初北京人的生活/一百多個(gè)版本/很多次印刷。為什么喜歡這本書(shū)？

曹文軒教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子的閱讀只停留在對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀之上，顯然是有很大缺陷的。一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)如此。規(guī)模大的作品即“整本的書(shū)”。教師要勇于拓展語(yǔ)文課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，開(kāi)拓語(yǔ)文課程形式，利用教學(xué)智慧以一篇課文帶動(dòng)一本或一套書(shū)的閱讀。這樣，學(xué)生每學(xué)完一篇課文，就不再是一個(gè)文本閱讀的終結(jié)，而是一本書(shū)捧讀的開(kāi)始。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市宜興桃溪小學(xué)語(yǔ)文教師。