尋最佳評價，促最優(yōu)發(fā)展

莊夏娟

從教學的完整過程來看，課堂評價是為課堂教學服務的重要手段?！霸u價需要追求最大的效益，而最大限度地使被評價者接受評價結果就能產生最大的效益”，但是在追求最高教學效益的同時又不能使被評價者的關注點脫離學習活動本身，這就是評價的藝術。

但是，在新課程背景下，我們在課堂教學評價還存在著認識上的誤區(qū)。

一、“對”=“好”？

在語文課堂教學中，“對”是否等同于“好”的評價標準，值得我們認真思考。語文課程不同于數(shù)學等自然科學學科，它的很多問題都可以帶有理解主體的個人主觀色彩，不存在統(tǒng)一的標準答案，也許相同一段材料對于一百個讀者來說就是“一百個哈姆雷特”。而對于注重培養(yǎng)感知能力的小學語文來說，就更應注重評價的藝術性。小學生有著極其豐富與獨特的想象力，他們在課堂中生成的回答很多時候都會跳出教師預設的標準答案之圈，正是這種活躍于標準圈之外的回答才更生動、更富有活力。如此，教師以“對”還是以“好”的標準來評價學生的回答就引發(fā)了爭議。

其實，“對”或“好”的評價標準早已經(jīng)引起了教育界的廣泛關注，“雪融化了是什么”（標準答案是水，學生回答是春天）就是被廣泛引用來論證這個問題的經(jīng)典例證。究其本質，以“對”或以“好”來評價學生，不僅僅是我們選用某個標準的問題，更是觸及到評價是否有利于學生發(fā)展的問題。

以“對”為標準來評價學生，其實是教師以自己的理解或教材所供參考給問題預設了所謂的標準答案，再以自己的預設標準為參照來評價學生的答案，此時預設的答案從某種意義上已形成了一種量化評價的標準。這種仿照了自然科學中量的評價方式，看似科學，其實并不科學，因為它忽略了語文作為人文學科的特性，即個體感受差異性，更忽略了兒童存在特有思維方式的個體發(fā)展規(guī)律。因此，小學語文課堂的評價應該遵從兒童自身發(fā)展規(guī)律，更多地采取質的評價方式，只要學生的回答有理有據(jù)，沒有價值導向上的偏差，都應視為符合“好”的標準，如此才是遵循了課堂評價利于學生發(fā)展的要求。

二、“好”=“對”？

新課標突出強調對學生個體的尊重、賞識，所以，在教學現(xiàn)狀中，有些教師為了保護學生的學習積極性，為了體現(xiàn)自己的課堂評價落實了以鼓勵為主的理念，只要學生回答問題，教師一律概以“很好”“不錯”的籠統(tǒng)語言作些模糊評價。誠然，課堂上運用適當?shù)恼嬖u價可以激勵學生樹立自信，讓他們體會成功的喜悅，喚起學生的學習熱情，但正所謂“過猶不及”，毫無原則的“過多的夸獎和一味懲罰一樣都起不到積極的鼓舞作用”。語文能力是一種多層次的能力，因此評價相應也應該包含多種維度。例如對朗讀的評價包括標點停頓、語速快慢、語氣把握、情感體現(xiàn)、漢字準確和流利程度等多個維度。賞識性評價要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在某個維度的良好表現(xiàn)，但并不排斥對其他維度的不足進行提示、糾正。只有包含糾錯的贊賞才能使學生獲得全面的評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足與改正的方向，從而在評價中獲得進步，這樣的評價也才能促進學生發(fā)展。

例如在教學《蟻國英雄》這課時，我提問學生：“這蟻國英雄指誰？為什么稱它們是蟻國英雄？”學生朗讀重點句：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！比缓蟾嬖V我：“這外層螞蟻是蟻國英雄，因為它們被烈火焚燒，至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。它們身上有一種堅守崗位、英勇犧牲的英雄主義精神?！睂W生的回答能從文中捕捉文字，體會賞析，有目的性且表述清晰到位。但是，細細品味全文，文中還有很多地方能體現(xiàn)螞蟻們英雄壯舉的語句。于是，我及時評價：“你體會得很好。你找到了外層螞蟻面臨危機時表現(xiàn)出來的堅守崗位、勇于獻身的英雄主義精神。其實，英雄主義精神的范圍很廣，如困難來臨時的鎮(zhèn)靜機敏、勇敢頑強等。你再讀讀全文，看看還有哪些地方能體會出蟻國英雄們的壯舉。”這樣一來，學生不僅從老師的評價語中接受到一個明確的信息，即老師已肯定了剛才的答案，而且也從老師的評價中了解了自己的答案值得肯定的原因，更從老師的評價中明白了自己仍有不足和努力的方向。這才是完整地實現(xiàn)了評價的信息反饋與指引糾正功能。

三、“新”=“好”？

新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，尊重學生“多元”的回答?，F(xiàn)在的語文課堂上，很多老師為了“尊重”學生課堂上獨特的體驗，對他們的回答不敢說“不”，從而導致課堂上出現(xiàn)很多離奇的回答。

首先，由于年齡特征的限制、人生閱歷的不足，學生的體驗并不可能都是正確合理的，特別是受社會復雜元素的影響，小學生的思想觀念中很可能會出現(xiàn)消極的甚至不健康的價值觀體驗。其次，如果教師評價缺少堅持價值觀的導向作用，學生可能會不顧課文內容、不仔細領悟問題方向，而只求回答的新鮮離奇或只為博得老師評價的“新”字而失去正確的發(fā)展方向，造成思想上的混亂，甚至價值觀、人生觀的背離。

所以，教師在課堂評價中正確的做法是在肯定學生思維獨特的同時，還要引導學生對價值觀的思考，學生就能在這樣的評價引導下得到真正的發(fā)展。

評價是小學語文課堂教學重要的組成部分，從不同側面發(fā)揮著課堂教學的最大功用。我們在實踐中一定要多思考、多探索，把握住評價是否能促進學生發(fā)展這一目標，讓評價體現(xiàn)出特有的魅力。這樣，我們的語文課堂教學才能尋得最佳評價路徑，促進學生全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興城中實驗小學語文教師。