冷蓉暉

學(xué)具對(duì)課堂教學(xué)意義重大，它的運(yùn)用符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠?qū)⒋舭宓臄?shù)學(xué)課堂變得多姿靈動(dòng)，能夠讓學(xué)生的目光由茫然變得神采飛揚(yáng)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常在講臺(tái)上津津有味地講，學(xué)生在臺(tái)下卻面露迷茫，不知其解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要打破這一僵局，引入學(xué)具，巧用學(xué)具，精心設(shè)計(jì)學(xué)具活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、用學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，學(xué)生們難以理解。在教學(xué)中，教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引入一些學(xué)具，借助這些學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“千克和克”時(shí)，筆者將學(xué)生生活中的稱量工具引入到課堂中，如電子秤與托盤天平，讓學(xué)生借助這些學(xué)具自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們看到教師帶來的工具非常興奮，都迫不及待地進(jìn)入到操作探究中。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，利用托盤天平稱量一根粉筆的重量。很快學(xué)生們便稱量出一根粉筆的重量，大約是15克。此時(shí)，有學(xué)生便提出疑問：“15克大約是這么重，那么1克的重量是多少呢？”于是，學(xué)生們?cè)趩栴}的推動(dòng)下，繼續(xù)利用這一學(xué)習(xí)工具，選擇了一小節(jié)粉筆進(jìn)行稱量，發(fā)現(xiàn)重量大約為1克，隨后又稱量了大約1千克重量的書本。在操作活動(dòng)中，又有學(xué)生提出問題：“1千克與1克有什么關(guān)系呢？”學(xué)生們又進(jìn)入新一輪的思考學(xué)習(xí)中。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、用學(xué)具促進(jìn)學(xué)生有效參與

小學(xué)生的形象思維占主體地位，教師一味地講解灌輸，單調(diào)地照本宣科，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新改變，要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地使用學(xué)具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，促使學(xué)生理解新知，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生有效參與，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解三角形內(nèi)角和的度數(shù)，筆者給學(xué)生分發(fā)了一些三角形紙片，讓學(xué)生們借助紙片，探究三角形的內(nèi)角和。有學(xué)生想到用量角器的方法測(cè)量手中三角形紙片的三個(gè)角，并將這三個(gè)度數(shù)加起來；還有學(xué)生想到用剪刀將這三個(gè)角全部剪下來，并將其拼湊在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后這些角共同構(gòu)成了一個(gè)平角；還有學(xué)生疑惑，一共有三種不同的三角形，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，這三種是否都符合這一情況。于是，學(xué)生們又尋找了三種不同的三角形紙片，并進(jìn)行了同樣的操作探索，最后得出同樣的結(jié)論：三角形內(nèi)角和的度數(shù)為180度。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們就這樣利用自己手中的這些工具，進(jìn)行自主探究，成功地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)具的巧妙運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得簡單形象，成功地吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與，讓學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

三、用學(xué)具提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

很多時(shí)候，教學(xué)語言會(huì)顯得很枯燥，也就是說講授式教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)都能有所理解，學(xué)生更多是在機(jī)械地記憶，并沒有深入理解，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師必須改變創(chuàng)新，可以巧妙地引入學(xué)具，讓學(xué)生們借助學(xué)具更好地思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，直接灌輸相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，只是短暫的記憶。因此，筆者將生活中的日歷帶到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生借助這一工具更好地學(xué)習(xí)探究。學(xué)生們對(duì)于日歷非常熟悉，都迫不及待地進(jìn)入到探索活動(dòng)中。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自由結(jié)組，共同合作探究。有學(xué)生開始發(fā)表自己的見解：“我通過觀察發(fā)現(xiàn)一月份，都是31天，我猜想一月份的天數(shù)應(yīng)該就是31天?！边€有學(xué)生說：“我非常同意你的說法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在這些不同年份的日歷中，一月份、三月份、五月份、七月份的天數(shù)都是31天?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充到：“八月份、十月份的天數(shù)也是31天?！辈⑦呎f邊向小組的同學(xué)展示手中的日歷相應(yīng)的位置。學(xué)生們還依據(jù)這些日歷，總結(jié)出天數(shù)為30天的月份。這時(shí)，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的年份2月份的天數(shù)是不同的，于是，學(xué)生們便提出問題：“是不是二月份中存在著什么奧秘是咱們所不知道的。其中有什么奧秘呢？”學(xué)生們?cè)谧约旱膯栴}下繼續(xù)思考探索。

教學(xué)中，教師通過引入學(xué)生熟悉的事物作為學(xué)習(xí)工具，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具并不是只有教材課本，還有很多其他資源能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，巧妙地運(yùn)用學(xué)具，化抽象為形象，更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學(xué)）