現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學實踐中的運用模式探究

梁克鳳

(靈璧高級職業(yè)技術學校 安徽·宿州 234000)

現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學實踐中的運用模式探究

梁克鳳

(靈璧高級職業(yè)技術學校 安徽·宿州 234000)

現(xiàn)代教育技術已成為教學的有效手段。本文結合教學實踐，從三個方面闡述了如何利用現(xiàn)代教育技術提升數(shù)學教學效果，提高教學質量的。即教師要依據(jù)教材選擇現(xiàn)代信息技術，依托現(xiàn)代信息技術進行分層教學，學生自己嘗試運用現(xiàn)代教育技術輔助學習。

現(xiàn)代教育技術；熟練運用；因材選擇；分層實踐

現(xiàn)代教育技術已經被廣泛運用到課堂教學中，的確給沉寂的課堂帶來了無限生機，很多教師都樂于使用多媒體教學。但是現(xiàn)代教育技術的使用也不能泛濫成災，也不應該完全取代了過去的課堂教學模式。事實上，現(xiàn)代教育技術只是教學的輔助手段，如何把現(xiàn)代教育技術和課堂教學有效的結合起來，用的適時，用的恰當，用的巧妙，則是一種智慧。本人結合自己在數(shù)學教學中的一些做法，談談自己的心得體會。

一、教師要依據(jù)教材選擇現(xiàn)代信息技術

利用現(xiàn)在教育技術輔助教學，不等于每節(jié)課上都是聲音、圖片、影像資料的簡單堆砌，不是課件畫面做得越華麗、動畫做得越多姿多彩就越好，而是簡單實用，能夠達到幫助學生理解掌握本節(jié)課內容的目的就行了。過多的新穎刺激的圖片影像，有時候會分散學生注意力，甚至喧賓奪主。所以，教師應先根據(jù)不同的教學目標對教材進行分析和處理，用什么方式呈現(xiàn)教學內容最簡便，又能夠達到最理想的教學效果，是圖片，文字，影像，還是動畫，抑或是搜索網絡資料？是一節(jié)完整的教學內容，還是針對某個問題設計的微課？確定后，教師再作針對性的準備。例如，在教學“三角函數(shù)y=Asin的圖像和性質”的時候，先是分別畫圖觀察參數(shù)A、、、b對圖像變化的影響，并觀察相應性質的變化，最后綜合畫圖觀察總結四個參數(shù)對函數(shù)圖像和性質的影響。這個過程中，對于圖像的伸縮平移變化，學生很難體會這一變化的動態(tài)過程。過去只是機械的將原來圖像和新的圖像進行比較，學生還是很難理解和接受?，F(xiàn)在利用多媒體的動畫演示這一過程，學生通過自己的視覺直觀感知這一變化過程，很容易理解和記憶各個參數(shù)對函數(shù)圖像和性質的影響。這節(jié)課把教材中不易突破的難點通過動畫展示給學生看，難點很容易得到突破，通過直觀觀察、視覺沖擊等很多手段也有效地激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)了學生的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。再如，我在教學“互為反函數(shù)的兩個函數(shù)圖像和性質之間關系”的時候，要同時呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)兩種函數(shù)圖像，如果我在同一坐標系中畫出兩種函數(shù)的簡圖，由于誤差，學生就不易觀察，更難得出結論；如果采用列表、描點、連線，精確地畫出兩個圖像，太浪費時間，有限的課堂就會完不成教學任務。怎樣解決這個矛盾呢？這時投影儀就會閃亮登場，發(fā)揮作用。我采用投影儀，把原先準備好的兩種函數(shù)的精確圖像的圖片直接投放出來，展現(xiàn)在學生面前。學生很快進入學習狀態(tài)，思想集中，思維活躍，通過觀察圖像，并在觀察思考的基礎上很快總結出了它們兩者之間圖像和性質的密切聯(lián)系。還有投影儀能夠重復再現(xiàn)，在最后的課堂小結中，再次呈現(xiàn)這一重點內容，有利于鞏固本節(jié)課的知識，不但省時省力，而且增強學生記憶效果，這些都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。這兩節(jié)課上我分別采用了動畫演示和圖片再現(xiàn)，已經能夠達到預期目的了，不需要其他聲像資料，也就沒有必要添加。依據(jù)不同數(shù)學內容，選定不同的現(xiàn)代信息技術工具，使教與學相得益彰，更好的提高課堂教學效果。

二、依托現(xiàn)代信息技術進行分層教學

分層教學充分體現(xiàn)了因材施教，因人而異的教學原則。針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接收能力，設立多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學。靈活地調整課堂結構，使學生在不同的起跑線上得到不同的實踐和進步。一堂課中，既能體現(xiàn)優(yōu)等生的“放”，又能體現(xiàn)中等生和后進生的“扶”；既能體現(xiàn)優(yōu)等生的“放中有扶”，又能體現(xiàn)中等生和后進生的“扶中有放”。而分層教學的實施，依托現(xiàn)代信息技術就能夠更完美地呈現(xiàn)這種教學模式。例如，在教學“函數(shù)定義域”這一部分內容時，我首先分別舉例介紹高中階段最常見的幾種函數(shù)的定義域的求法，就是分式的分母不等于零，偶次根式被開方數(shù)大于或者等于零，零指數(shù)冪和負指數(shù)冪的底數(shù)不等于零，對數(shù)的真數(shù)大于零，對數(shù)的底數(shù)大于零且不等于一共五種情況。然后讓學生做練習，鞏固我所指導的幾種函數(shù)的定義域的求法。為了激發(fā)學生做題的興趣，我設置了幾個難度層次不同的題目，用多媒體在同一平面不同區(qū)域出現(xiàn)，讓學生閱讀后選做。難度低的是只出現(xiàn)上面五種情況之一的題型，難度高的是出現(xiàn)上面兩種或者三種情況組合的題型。，我并不指定誰做哪道題，讓他們自己選做。成績差一點的學生，他們首先找到自己能夠獨立解決的簡單題型，主動到黑板前做題。得到我的表揚后，會大大增強這些學生的自信，向著更高要求進發(fā)，我也能夠有效地檢驗我的教學

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1009-8534（2017）03-0156-01

梁克鳳，靈璧高級職業(yè)技術學校，中教一級，本科。