中高職銜接數控技術專業(yè)課程體系的銜接及優(yōu)化實踐研究

邱騰雄 孔令葉 丘永亮 徐勇軍

（廣東工貿職業(yè)技術學院機械工程系 廣東· 廣州 510510）

中高職銜接數控技術專業(yè)課程體系的銜接及優(yōu)化實踐研究

邱騰雄 孔令葉 丘永亮 徐勇軍

（廣東工貿職業(yè)技術學院機械工程系 廣東· 廣州 510510）

針對中高職課程銜接中出現的培養(yǎng)目標層次不清、培養(yǎng)方案制定隨意性大、課程內容重復現象嚴重、等主要問題，從共同制定培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)能力為引導，共同制定課程銜接體系，為充分滿足社會對于不同層次中高級數控技術專業(yè)人才的需求，該課程體系由三個模塊組成，并在三個不同層次中展開。

中高職教育；數控技術專業(yè)；課程體系；銜接

1 前言

在“中國制造2025”的背景下，中國想要從一個制造大國轉變?yōu)榧夹g強國，職業(yè)技術教育的更高層次的發(fā)展是必不可少的。雖然目前我國的現代職業(yè)技術教育已是世界最大規(guī)模的職業(yè)教育，但由于發(fā)展的起步晚且基礎較弱，現在該教育體系仍有許多的不足之處。于是，我們應在“中國制造2025”的發(fā)展要求下，為了是實中國從制造大國走向世界制造強國的這一夢想，不斷進行自我改革創(chuàng)新，努力在實現中國制造強度夢想的過程中，同時把中國現代職業(yè)教育打造成世界一流的職業(yè)教育。

我國現代職業(yè)教育承擔著國家轉方式、調結構、惠民生、促升級的重要任務[1]。隨著社會發(fā)展及我國職業(yè)教育體系改革的進一步深化，中等和高等職業(yè)教育應更緊密地銜接起來，實現中職與高職人才培養(yǎng)的有效銜接，不斷提升其人才培養(yǎng)質量。中高職教育銜接是實現中國特色現代職業(yè)教育體系的必不可少的一環(huán)，主要包括人才培養(yǎng)目標有機銜接、教學資源整合、教材制定、課程體系銜接、教學實施等內容，其中培養(yǎng)目標的有機銜接是中高職教育銜接的基礎[2]，而課程體系的銜接是其關鍵。目前，中高職銜接在理論及實踐等方面已取得了一定的成果，但在課程體系的銜接方面還存在著不少的問題。

2 目前我國中高職數控技術專業(yè)課程體系銜接存在的問題及分析

數控技術專業(yè)中高職教育的銜接是培養(yǎng)高技術型人才的有效方法，但由于這兩種不同層次教育的培養(yǎng)目標層次不清，導致數控技術專業(yè)中高職教育不能有機銜接，在課程銜接的相關問題上主要存在以下三個問題：

（一）培養(yǎng)目標層次不清，定位不明確。無論是中職教育還是高職教育都屬于職業(yè)教育范疇，他們在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上具有一定的共性，但也應有著層次上的差別[3,4]。現階段，無論中職學校的數控技術專業(yè)還是高職院校的數控技術專業(yè)，相當一部分都存在著培養(yǎng)目標描述過于籠統(tǒng)、定位不夠明確、彼此之間區(qū)分度不高的情況。這就導致了兩個階段的課程體系的重疊，對于中高職學生能力的培養(yǎng)也大打折扣，最終無法實現通過中高職的協(xié)調培養(yǎng)使學生具備完整、可持續(xù)發(fā)展的數控技術職業(yè)能力。

（二）培養(yǎng)方案的制定具有相當的隨意性。許多銜接的中高職院校的培養(yǎng)方案在制定過程中并未有進行有效的溝通，導致其培養(yǎng)方案具有相當的隨意性。而有些就算了溝通也總是信息出現滯后。比如，大多信息是高職的教師從已升入高職的中職學生獲得，其培養(yǎng)方案及課程體系的更新至少也就滯后了一年。這在一定程度上，導致了對于中高職學生培養(yǎng)質量的下降。

（三）課程設置及教學內容重復現象嚴重。中職和高職的課程體系和課程教學內容是根據培養(yǎng)目標要求構建的，培養(yǎng)目標的相似性導致一些中高職專業(yè)課程在內容上的簡單重復[5,6]，沒有體現中高職教育的優(yōu)越性，浪費了教育資源、并大大地打擊了中高職學生的學習主動性和積極性；同時也給高職院校擔任相應教學科目的教師組帶來較大的教學難度。比如，中職學校開設了核心課程“數控車床編程與加工”及“數控銑床編程與加工”，高職院校所開設的核心課程“數控編程與加工”表面上與中職學校的這兩門課程不重復。但由于“數控編程與加工”講授的內容主要數控車床和數控銑床的編程加工，事實上還是出現了課程重復。

3 數控技術專業(yè)課程體系的銜接及優(yōu)化實踐

為深入貫徹落實廣東省教育廳、廣東省財政廳《關于開展職業(yè)院校教師素質提升工程“中高職銜接”專項培訓工作的通知》（粵教繼函[2016]3號）文件要求，切實推進中職院校教育教學、制度體系、課程標準等方面的建設，我院機械工程系組織對接的中職學校專業(yè)負責人進行(包括數控技術專業(yè)的負責老師)進行了“中高職銜接”專項培訓。根據目前數控技術專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，通過與中職學校的溝通，確定了定期溝通的方法。即由中、高職數控技術專業(yè)負責人定期根據專業(yè)發(fā)展需要，通過協(xié)調確定以下工作。

3.1 共同確定分段培養(yǎng)目標、聯合制定培養(yǎng)計劃

以前中高職院校的培養(yǎng)目標都是各自制定的，中職很少考慮高職需要的學生培養(yǎng)基礎，而高職也無法完全了解到中職學生的技術及學習能力。由于中高職教育已經確定聯合培養(yǎng)學校，因此具有了高職、中職一起確定培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃，制定課程體系及專業(yè)核心內容的條件。數控技術專業(yè)每年與中職學校相應專業(yè)一起采用集中辦公的方式，一起進行培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案的重新制定和研討。制定中高職分段培養(yǎng)目標如下：

①中職學段培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要面向機械、電子、電器、汽車、模具等制造行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具備數控中級水平，從事生產、服務、管理等工作，具有一定專業(yè)技術的高素質勞動者和技能型人才。

②高職學段培養(yǎng)目標：面向現代制造加工業(yè)生產第一線，培養(yǎng)具備高級水平數控加工編程與數控設備維修、維護能力，能熟練運用數控加工軟件及熟練操作數控機床 （含多軸與高速加工機床）的高素質技術技能型人才。

分段的培養(yǎng)目標，既考慮了中職生畢業(yè)后就業(yè)的需要，也考慮了中職生作為高職院校未來培養(yǎng)對象的需要。在堅持中職生職業(yè)技能的基礎上，進一步加強并緊密了中職生源理論知識與高職院校的銜接。并在此基礎上共同制定了中職生的中高職培養(yǎng)計劃。

3.2 以職業(yè)能力為引導，共同制定課程銜接體系

由于中高職教育中，中職教育也要兼顧就業(yè)，所以，在考慮學生升入高職的課程標準的3制定時，也要考慮部分中職學生畢業(yè)后直接就業(yè)的需要。在課程體系的構建過程中，應根據這些情況，確定科學、合理的教學順序和培養(yǎng)路線。

在對于中高職分段培養(yǎng)目標進行共同制定的基礎上，以數控技術專業(yè)能力為中心，共同商議來設置課程和教學內容。構建基于崗位能力的層次分明的課程體系架構 （如圖1所示）。課程體系分成三個模塊，即模塊1：公共基礎課、模塊2：職業(yè)基礎課及模塊3：職業(yè)技能課，貫穿于全程中高職教育。為充分滿足社會對于不同層次中高級數控技術專業(yè)人才的需求，在中高職教育的兩個層次中間又加入了中高職銜接課程的層次。中職教育在前兩年完成層次1的所有教學內容之后，進行中高職銜接入學考試，對于準備進入高職的中職學生在第三學年完成層次2中的模塊1.2及模塊2.2的教學內容。高職教育完成層次3的所有教學內容，同進完成層次2的模塊3.2的教學內容。

圖1 數控技術專業(yè)中高職銜接課程體系架構

4 總結

目前，中職教育與高職教育已為我國當代職業(yè)教育體系中的兩個重要層次，各自的培養(yǎng)目標的層次應該清晰，而在培養(yǎng)目標區(qū)分明確的情況下，兩個層次之間的課程體系的有效銜接，是更好地實現中國特色職業(yè)教育、完善教育體系的必經之路。本文在詳細分析我國中高職數控技術專業(yè)銜接的主要問題的基礎上，提出通過對于中職學校專業(yè)負責人的培養(yǎng)、集中辦公，在共同確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)計劃的基礎上，以職業(yè)能力為引導，通過集中研討共同制定有機的課程銜接體系，避免了兩個層次的教育在教學內容上的重復，同時滿足了社會對于中級水平數控技術人員和對高級水平數控技術人員的需求。

[1]彭萍.基于發(fā)展性職業(yè)生涯的全程就業(yè)教育體系構建與實踐[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2012(6)：13-16.

[2]王新年，王寶鋼.數控技術專業(yè)中、高職銜接存在問題及對策[J].職教通訊，2013（8）：46-47.

[3]敬代和,尹存濤,周玉豐.關于中高職課程體系的街接——以數控技術專業(yè)為例[J].職教論壇,2012(26)：37－39.

[4]張哲方.基于職業(yè)能力的數控技術專業(yè)中高職課程銜接案例研究[J].河南科技,2014(02)：274－275.

[5]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術教育，2010（31）：56-59.

[6]劉紅偉.中高職銜接問題初探［J].湖北成人教育學院學報，2012（3）：6-8.

責任編輯：王俊奇

審 稿 人：周圣強

G642

A

1009-8534（2017）03-0150-02

廣東工貿職業(yè)技術學院教改科研一般研究項目“基于中高職銜接背景下專業(yè)核心課程的整合、優(yōu)化設計方法原則研究與實踐（以數控技術專業(yè)為例）”（2015-J-13）；廣東省第二批高等職業(yè)教育專業(yè)領軍人才培養(yǎng)對象資助項目（2016－180）

邱騰雄，工程師/講師,碩士,研究方向為數控技術精密研磨加工機械及液壓技術研究,數控技術職業(yè)教育。