借助歷史人物培育歷史素養(yǎng)
——以“結(jié)識近代中國最早‘開眼看世界’的人”教學為例

陸曉明（桐鄉(xiāng)市求是實驗中學，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

借助歷史人物培育歷史素養(yǎng)
——以“結(jié)識近代中國最早‘開眼看世界’的人”教學為例

陸曉明（桐鄉(xiāng)市求是實驗中學，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

如何依托課堂教學涵養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，這是當前初中歷史與社會學科基層教學工作者最為關(guān)心的話題。借助歷史人物開展課堂教學是培育學生歷史素養(yǎng)的有效教學策略：梳理人物大事年表，培育學生的“時序觀念”；聚焦人物重大事跡，提升學生的“歷史理解”；剖析人物性格特征，引領(lǐng)學生的“歷史價值觀”。

歷史素養(yǎng)；時空觀念；歷史理解；歷史價值觀

學科核心素養(yǎng)是當前教學工作者的研究熱點，也是推動新一輪課程改革向縱深發(fā)展的核心理念。如何依托課堂教學涵養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，這是當前歷史與社會學科基層教學工作者最為關(guān)心的話題。2016年，筆者參加了“一師一優(yōu)課”的評比活動，參賽課的內(nèi)容是人教版《歷史與社會》（八下）綜合探究八“結(jié)識近代中國最早‘開眼看世界’的人”?；趯Α读x務教育歷史與社會課程標準》（2011年版）的細致研讀和教材的大膽取舍，筆者最終將課堂教學的切入口和課堂“主角”設(shè)定在郭嵩燾這一歷史人物身上，擬定“探尋郭嵩濤使英之路”為教學課題（以下簡稱“探尋”）。教學以郭嵩燾人物為主線，設(shè)計了“路之因”“路之行”“路之警”三個環(huán)節(jié)貫穿課堂。從執(zhí)教的實際效果看，憑借教學設(shè)計的邏輯性和歷史味，尤其對郭嵩燾的“活化”，較好地達成了教育教學目標。最終，本課獲得省市一等獎和“部級”優(yōu)課。

立足歷史素養(yǎng)培育的視角，回看本課的教學設(shè)計和課堂實錄，“探尋”一課滲透著對學生“時空觀念”“歷史理解”“歷史價值觀”等歷史素養(yǎng)的培育。下面，筆者試結(jié)合教學實踐作具體闡釋。

一、梳理人物大事年表，培育學生的“時空觀念”

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。

“探尋”一課之所以選擇郭嵩燾（1818—1891年）作為教學切入口和課堂“主角”，主要有兩個原因：其一，郭氏在特定歷史時期的角色——近代中國首位駐外使節(jié)?！八麄€人的挫折，正好象征中國走向世界的挫折”［1］，筆者以為郭嵩燾是“近代中國最早‘開眼看世界’的人”中較為典型的代表。其二，教材對郭嵩燾人物有所介紹，學生從教材中可以獲取一些與之相關(guān)的歷史信息，有助于課堂教學的開展?；趯Α皶r空觀念”的解讀，筆者采取以下教學活動：

（一）學生制表

筆者首先通過相關(guān)書籍的查閱和精選，給學生補充了必要的輔助材料，要求學生在課前制作郭嵩燾的大事年表（見表1）。此舉的意圖是初步培養(yǎng)學生的“時空觀念”，將郭嵩燾這一歷史人物及“使英”這一歷史事件置于特定的歷史時期。

表1 郭嵩燾大事年表

（二）教師設(shè)問

從教學實際看，學生較容易依據(jù)“時間”提示梳理出郭嵩燾的大事年表。之后，筆者提出兩個問題：（1）從郭嵩燾的大事年表看，他的身份（官職）經(jīng)歷了哪些變化？（2）產(chǎn)生這些變化的原因可能是什么？此舉的意圖是進一步使學生樹立“時空觀念”，嘗試在大事年表中搜尋到歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從學生的解答情況看，（1）問學生基本能厘清郭嵩燾從“湖湘子弟”到“秀才”“舉人”再到“入職官場”“名揚海外”“宦海浮沉”的曲折一生，并從中感受“科舉制度”“封建官僚制度”對知識分子產(chǎn)生的重大影響。（2）問是為展開“聚焦人物重大事跡”有意做好的鋪墊，筆者預料學生較難解答。事實也確是如此，比如，多數(shù)學生對于“幕僚”和“使節(jié)”“公使”等詞迷惑不解，有幾位學生直接問：“幕僚是做什么的？”“使節(jié)與公使一樣嗎？”筆者因勢利導，在解說“幕僚”時，著意強調(diào)郭嵩燾在浙江擔任學政的幕僚期間，時值鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，浙江地處前線，英國人的堅船利炮，給他留下深刻印象。由此，埋下了他以后思想偏離傳統(tǒng)的變化契機。這樣的引導，使學生意識到要將史事置于歷史的時空條件下進行考察和評述，從而較為有效地培養(yǎng)學生的“時空觀念”。

二、聚焦人物重大事跡，提升學生的“歷史理解”

歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發(fā)生、進程、結(jié)果及性質(zhì)、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設(shè)身處地、盡可能符合歷史實際對史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。

郭嵩燾的一生鮮明地反映出時代特征?？疾鞖v史，反顧來路，在郭嵩燾“宦海浮沉”的一生中，1876年至1879年的“使英之路”是其政治生涯的閃光點，也是時人、世人所最為關(guān)注的焦點。通過對郭嵩燾人物生平的分析和對教材的進一步仔細研讀，筆者決定將教學重難點聚焦在“郭嵩燾使英之路”，并試圖通過以下教學活動來提升學生的“歷史理解”。

（一）巧妙設(shè)計，邏輯推進

筆者將“探尋”一課的課堂教學分為“路之因”（出使英國的緣由）、“路之行”（出使英國的所見所聞所行）、“路之警（出使英國結(jié)局所帶來的警示）。此舉既符合初中階段學生的認知規(guī)律，又彰顯歷史的學科特征，思路清晰，富有邏輯。同時，筆者在問題設(shè)計時注重“小切口，大問題”的原則，教學活動主要圍繞三個大問題展開：（1）郭嵩燾在使英前為什么既“忐忑”又“興奮”？（2）你如何理解時人對郭嵩燾使英之路的評價？（3）郭嵩燾的使英之路帶給你哪些警示？

（二）精選史料，鋪設(shè)“現(xiàn)場”

教材中提供的關(guān)于郭嵩燾的資料并不多，因此，“探尋”一課中筆者精選了人物傳記《走向世界的挫折——郭嵩燾與道咸同光時代》《郭嵩燾日記》《使西記程》和紀錄片《淮，敞開的門》（第六集）中的相關(guān)視頻和文字材料，意圖鋪設(shè)歷史情境，讓學生走近“歷史現(xiàn)場”。從教學實際看，此舉取得了較好的效果。比如，當筆者補充“馬嘉理事件”和“煙臺條約”時，學生不僅從知識層面理解了郭嵩燾使英之前心情“忐忑”的原因，同時，伴隨著朗讀者沙啞而低沉的聲音，心情也回到了那段屈辱的歲月。

（三）聚焦“矛盾”，“神入”情境

通過制造“矛盾”情境引發(fā)問題沖突，是課堂中常見而富有實效的教學方式。“探尋”一課中筆者多次運用此法以培育學生對相關(guān)歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解。比如，在“路之因”環(huán)節(jié)，筆者出示《淮，敞開的門》中摘錄的兩則材料：

材料一：1876年12月1日，年近六十的郭嵩燾，率領(lǐng)副使劉錫鴻等30多人，踏上了赴英的漫長旅途。此時此刻，郭嵩燾的心中有一絲忐忑……

材料二：出使英法，等待他的，將是一個完全不同的西方世界……而這，讓郭嵩燾充滿了向往。他的心中不免又有了一絲興奮……

提問：郭嵩燾在使英前為什么既“忐忑”又“興奮”？

接著，筆者圍繞這一“矛盾”，引導學生走進19世紀后半期的中國（通過前面的學習，相關(guān)的知識學生已熟識），嘗試“神入”主人公郭嵩燾的心靈世界。從教學實際看，盡管學生的解答不夠全面，但基本能理解“19世紀東西方世界在政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、社會生活等方面差距給郭嵩燾帶來的重大影響”。

（四）思維碰撞，“異”中求“同”

在“路之行”環(huán)節(jié)，圍繞“你如何理解時人對郭嵩燾使英之路的評價”，筆者采用小組合作形式，先討論、再交流。討論環(huán)節(jié)，學生發(fā)生了分歧，多數(shù)同學認為“時人”（與郭嵩燾同時代的人）愚昧無知、故步自封、頑固守舊，但也有幾位同學認為“時人”對郭嵩燾的批判是可以理解的，因為“郭嵩燾的行為在當時不符合一般人的做法，不被接受是正常的”。筆者隨即發(fā)問“如果你是‘時人’中的一分子，你會怎么做呢？”學生頓時鴉雀無聲，陷入了深思。稍作留白后，筆者順勢引導學生對于歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識不能局限于某一種角度的理解，需要我們能“設(shè)身處地”去思考問題，這樣才能真正理解歷史發(fā)展的本質(zhì)。通過這樣的思維碰撞，學生對郭嵩燾使英之路的艱辛有了更深入的認識，對郭嵩燾的曲折人生有了更深刻的理解，對19世紀后半期的中國國情有了更深切的體會。

三、剖析人物性格特征，引領(lǐng)學生的“歷史價值觀”

培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史價值觀，是使學生具有關(guān)注人類和國家命運的情懷，能夠?qū)v史和現(xiàn)實中的社會問題做出正確的價值判斷。能夠從歷史的角度認識中國的具體國情，形成對祖國和中華民族的認同感，理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念；使學生形成正確的國際理解意識，尊重、理解、包容世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的開放心態(tài)和胸懷。

郭嵩燾是中國近代史上頗具爭議的人物之一。用歷史發(fā)展的眼光看，郭氏為人之品行、為政之眼見是值得稱道的。他身上閃耀出的“正直坦蕩”“信仰堅守”“憂國憂民”“放眼天下”等人性光芒，正是當代青年人所迫切需要的。為達到以郭氏人格魅力引領(lǐng)學生形成正確的“歷史價值觀”的“暗線”教學目標，筆者在“探尋”一課中采取以下教學方式對郭氏性格特征進行剖析。

（一）關(guān)注人物身份的變化

在“路之因”環(huán)節(jié)，梳理郭嵩燾大事年表時筆者曾設(shè)問：“從郭嵩燾的大事年表看，他的身份（官職）經(jīng)歷了哪些變化？”此問的設(shè)計不僅是引出課題的需要，也隱含著對郭嵩燾“正直坦蕩”品性的解讀（郭嵩燾因清廉方正而遭到彈劾，也因此而一度引起清廷的關(guān)注與重用），此舉使學生對郭氏為人有所了解，也有助于后續(xù)教學活動的開展。

（二）描述人物的行為細節(jié)

在“路之行”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生描述了一個細節(jié)：光緒三年（1877年），郭嵩燾奉命出使英國。到倫敦后，他就召集使館全體成員諭以“五戒”：一戒吸食洋煙，二戒嫖，三戒賭，四戒出外游蕩，五戒口喧嚷。通過這樣的細節(jié)描述，“清正廉明，嚴于律己”的人物形象逐漸在學生面前豐滿起來。

（三）選擇同代的人物對比

在“路之行”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一段史料：光緒三年（1877年）七月，郭嵩燾與守舊頑固的副使兼駐德公使劉錫鴻發(fā)生激烈沖突。劉錫鴻暗中對郭多加詆毀，指責郭嵩燾有“三大罪”：（1）“游甲敦炮臺披洋人衣，即令凍死亦不當披?！保?）“見巴西國主擅自起立，堂堂天朝，何至為小國主致敬？”（3）“柏金宮殿聽音樂屢取閱音樂單，仿效洋人之所為。”出示此段材料的意圖在于通過與守舊人物劉錫鴻的對比，讓學生更直觀地感受到郭嵩燾“為人之正直”“政治之遠見”以及“信仰之堅守”。

（四）借助他人給予的評價

在“路之警”環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了時人和后人對郭嵩燾的評價，交由他們細細品味。例如：

評價一：中國遣使，始于光緒初。嵩燾首膺其選，論交涉獨具遠識。（《清史稿》）

評價二：當世所識英豪，與洋務相近而知政體者，以筠仙（郭嵩燾號）為最。（李鴻章）

評價三：郭嵩燾出使歐洲,是中國近代外交史上一件大事,它不僅開了中國向外國派遣公使的先河,也在中國思想界引起了強烈的波動。（熊月之《郭嵩燾出使述略》）

“流傳百代千齡后，定識人間有此人！”（郭嵩燾自評詩）一個立足現(xiàn)實，心系天下，放眼全球，謀福未來的“歷史人”，即使不被時人所理解和接受，但他定然不會被歷史所遺棄。因為，人類歷史正是由這樣的“歷史人”所創(chuàng)造的！

［1］汪榮祖.走向世界的挫折——郭嵩燾與道咸同光時代［M］.北京：中華書局，2006.