李彥

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的技能。但同時(shí)它也是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析中職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)多、收效低”的原因，嘗試運(yùn)用流行、時(shí)尚的元素來(lái)提高聽(tīng)力教與學(xué)的趣味性、有效性，取得了良好效果。

一、中職學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)大多較薄弱，畏難情緒較嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的熱情和興趣。因此，在教學(xué)中普遍存在著“教師高投入，學(xué)生低回報(bào)”的現(xiàn)象。但是，中職英語(yǔ)課程聽(tīng)力的學(xué)習(xí)是必不可少的內(nèi)容。無(wú)論是遵從教學(xué)大綱要求還是提升學(xué)生的綜合能力，都亟需有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能夠得到切實(shí)提高。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合中職生的生理和心理特點(diǎn)，積極探索、有效構(gòu)建學(xué)生感興趣的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，將一些有益的、新鮮的元素（如時(shí)尚元素和流行元素）應(yīng)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效運(yùn)用歌曲教學(xué)法

近年來(lái)，受多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的影響，歌曲教學(xué)法在各級(jí)院校中得到迅速普及，受到師生的一致好評(píng)和認(rèn)可。不少一線教師和專(zhuān)家對(duì)該教學(xué)法也進(jìn)行了有益嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。例如，來(lái)自浙江金華學(xué)校的邵玲老師，在連續(xù)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試穿插歌曲后發(fā)現(xiàn)，課堂上教學(xué)生唱英文歌曲，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的興趣，把他們對(duì)于音樂(lè)和歌唱的愛(ài)好，轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)時(shí)的注意力就特別集中和持久，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之得到提升。來(lái)自陜西教育學(xué)院的趙瓊研究了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)歌曲在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值和應(yīng)用進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用歌曲教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力得到提高，記憶力得到鍛煉，語(yǔ)言知識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng)。筆者將此法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，也收到了較好的效果。

三、在實(shí)際教學(xué)中的有效做法

（一）選擇合適的英語(yǔ)歌曲

在歌曲選擇上，一方面，所選歌曲需符合中職生的年齡特征和興趣。中職生正處于青春期，年齡在16～18歲之間，雖然已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，尤其是聽(tīng)力基礎(chǔ)更為薄弱，其主要表現(xiàn)在：聽(tīng)力不佳，詞匯量少，對(duì)于較難詞匯的接受能力較差?？紤]到學(xué)生的實(shí)際接受能力，教師在選擇英語(yǔ)歌曲時(shí)，內(nèi)容上，更多地選擇歌詞比較簡(jiǎn)單且沒(méi)有生僻詞語(yǔ)的歌曲；風(fēng)格上，可以選擇曲風(fēng)比較活潑的流行歌曲，降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。他們有了信心后，學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果也就有了保證。

另一方面，選擇的歌曲應(yīng)該與課程設(shè)置有所關(guān)聯(lián)。選擇的英語(yǔ)歌曲最好能包含課程中的知識(shí)點(diǎn)，或者是有著類(lèi)似的文化背景。這樣，學(xué)生可以通過(guò)歌曲，更好地理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）按步驟實(shí)施教學(xué)

基于以上原則，教師可以根據(jù)聽(tīng)力教材每單元的主題，搭配合適的英語(yǔ)歌曲，巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)步驟。以我校中職幼師專(zhuān)業(yè)一年級(jí)英語(yǔ)課本為例，結(jié)合教材，我們?yōu)槊總€(gè)單元配備了主題音樂(lè)：Unit1 Sports的《You are the only one》、Unit2 English Study的《Where are you from》、Unit3 Weather的《Seasons in the sun》、Unit4 Festivals的《Jingle Bells》、Unit5 friendship的《Love is blue》等內(nèi)容。

以u(píng)nit4 Festivals為例，所選歌曲為大家耳熟能詳?shù)氖フQ歌曲《Jingle Bells》。本單元主要學(xué)習(xí)的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)有所了解，其教學(xué)步驟是：

1.泛聽(tīng)。教師運(yùn)用多媒體第一遍播放所選歌曲《Jingle Bells》，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Listen and tell what the song is about？ 并給出三個(gè)選擇A.Weather，B.Festivals，C.Sports讓學(xué)生作答。

2.精聽(tīng)。教師運(yùn)用多媒體第二遍播放歌曲，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填出空缺歌詞，聽(tīng)力結(jié)束后核對(duì)答案。在聽(tīng)之前，教師需展示出已經(jīng)挖出關(guān)鍵詞的《Jingle Bells》歌詞。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，關(guān)鍵詞主要包括同音詞、重點(diǎn)詞等，填空的難易程度根據(jù)課程難度設(shè)置。

3.再次泛聽(tīng)。在第三遍播放歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)播放的歌曲設(shè)置3～5個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并要求作答。基于學(xué)生聽(tīng)力能力，教師可以提供四個(gè)選項(xiàng)，將主觀題變成客觀題，降低難度。

4.再次精聽(tīng)。第四遍播放歌曲時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)歌邊記錄歌詞，并根據(jù)學(xué)生對(duì)歌詞難易程度的反饋，決定是否需要重播一次。最后，教師將完整歌詞展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照歌詞來(lái)核對(duì)自己的答案。

通過(guò)多次實(shí)踐，有時(shí)，教師需根據(jù)所選歌曲的內(nèi)容、課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)貙?duì)以上四個(gè)步驟做一些變換。如，把精聽(tīng)部分的填寫(xiě)空缺歌詞改成歌詞糾錯(cuò)，教師事先將歌詞中的關(guān)鍵詞換成其他單詞，讓學(xué)生聽(tīng)歌并找出與所聽(tīng)內(nèi)容不符之處并改正；或者把泛聽(tīng)部分的回答問(wèn)題改成判斷歌詞正誤，教師可事先準(zhǔn)備幾個(gè)關(guān)系到歌曲內(nèi)容的語(yǔ)句，讓學(xué)生在聽(tīng)完歌曲之后，指出句子正誤。遇到較難歌詞時(shí)，要考慮降低精聽(tīng)難度，把記錄歌詞改成給歌詞排序。教師需提前把歌詞拆分開(kāi)成一句一句的獨(dú)立語(yǔ)句，并將其順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行重新排列。

總之，教師利用英文歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，注意力更加集中，這樣不僅大大提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效率，而且學(xué)生還能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活和工作中，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 黃紫鵑）