摘 要2016年，教育部等十一部委聯(lián)合推出的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》受到廣泛關(guān)注。面對(duì)研學(xué)旅行大潮的滾滾洪流，我們必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作好準(zhǔn)備。本文以泰勒的現(xiàn)代課程理論和多爾的后現(xiàn)代課程理論為主要依據(jù)，結(jié)合研學(xué)旅行的實(shí)踐性特點(diǎn)，構(gòu)建了“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型，為廣大教育工作者提供一種有理論基礎(chǔ)、有現(xiàn)實(shí)操作性的課程模型。

關(guān) 鍵 詞研學(xué)旅行；課程；三階段；四環(huán)節(jié)

作者簡(jiǎn)介

朱洪秋，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院德育心理部研修員，中學(xué)高級(jí)教師

2016年12月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、公安部、財(cái)政部、交通運(yùn)輸部、文化部、食品藥品監(jiān)管總局、國(guó)家旅游局、保監(jiān)會(huì)、共青團(tuán)中央、中國(guó)鐵路總公司等十一部委聯(lián)合推出《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），這是我國(guó)第一部關(guān)于中小學(xué)研學(xué)旅行方面的高規(guī)格的教育改革政策。一石激起千層浪，廣大教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)、教育旅行社等多主體開(kāi)始高度、密切關(guān)注研學(xué)旅行這一重大教育改革政策，并通過(guò)多種途徑開(kāi)展熱烈討論，討論視角涉及教育改革、學(xué)校課程、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、安全保障、育人功能、育人目標(biāo)等多個(gè)方面。

本文從研學(xué)旅行作為一種活動(dòng)課程的視角，提出了一種具有理論高度和現(xiàn)實(shí)操作性的研學(xué)旅行課程模型。

一、研學(xué)旅行課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

《意見(jiàn)》明確指出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。

由此可以看出，研學(xué)旅行具有兩個(gè)核心特征，那就是“研究性”和“體驗(yàn)性”：第一，研學(xué)旅行是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等研究性特點(diǎn)，這是研學(xué)旅行的首要特征。第二，研學(xué)旅行是一種旅行體驗(yàn)活動(dòng)，也就是說(shuō)，研學(xué)旅行是一種通過(guò)體驗(yàn)來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)的一種育人方式，沒(méi)有旅行體驗(yàn)就不能稱之為研學(xué)旅行。這是研學(xué)旅行的第二個(gè)突出特點(diǎn)?？梢赃@樣理解，研學(xué)旅行中的“研學(xué)”就是指“研究性學(xué)習(xí)”， 研學(xué)旅行中的“旅行”就是指“旅行體驗(yàn)”，研學(xué)旅行這一活動(dòng)課程的名稱便來(lái)源于此。

研學(xué)旅行課程除了具有“研究性”和“體驗(yàn)性”兩個(gè)根本屬性之外，還具有“計(jì)劃性”“團(tuán)體性”“社會(huì)性”“生活性”等特點(diǎn)。研學(xué)旅行的“計(jì)劃性”是指研學(xué)旅行是一種有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，是學(xué)校教育的重要組成部分，這與我們平時(shí)比較隨意的外出旅游是有區(qū)別的。研學(xué)旅行的“團(tuán)體性”是指研學(xué)旅行是一種集體旅行活動(dòng)，它與學(xué)生個(gè)人外出旅行、學(xué)生與家人外出旅行、學(xué)生之間自發(fā)組織的外出旅行是有區(qū)別的。研學(xué)旅行的“社會(huì)性”是指研學(xué)旅行是一種社會(huì)教育活動(dòng)，這與我們平時(shí)在家庭中的教育活動(dòng)、教室中的教育活動(dòng)、校園內(nèi)的教育活動(dòng)是不一樣的，學(xué)生必須到廣闊的社會(huì)中去體驗(yàn)、去活動(dòng)、去研究、去感悟。研學(xué)旅行的“生活性”指研學(xué)旅行過(guò)程中的集體住宿、集體活動(dòng)、集體交往等，是非常重要的課程資源，研學(xué)旅行是一種體驗(yàn)教育方式、社會(huì)教育方式，更是一種生活教育方式。

二、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

研學(xué)旅行作為一種活動(dòng)課程，必須把課程理論作為其最基礎(chǔ)的理論依據(jù)。而課程理論中，最具有影響力和代表性的是泰勒的現(xiàn)代課程理論和多爾的后現(xiàn)代課程理論。兩種課程理論看似對(duì)立，實(shí)則互補(bǔ)，共同構(gòu)成研學(xué)旅行的課程理論基礎(chǔ)。

泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者，被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”“現(xiàn)代課程理論之父”，其著作《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題的討論展開(kāi)的：第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第二，如何選擇有助于達(dá)到這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？泰勒的現(xiàn)代課程理論作為西方課程理論的主導(dǎo)范式，揭示了課程編制的四個(gè)階段：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果，是現(xiàn)代課程論最有影響的理論構(gòu)架，對(duì)我國(guó)課程理論研究和實(shí)踐工作具有重要的借鑒意義。[1]

借鑒泰勒現(xiàn)代課程理論，筆者認(rèn)為，研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，也應(yīng)該經(jīng)歷確定目標(biāo)、選擇資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，這是“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程中“四環(huán)節(jié)”的主要理論依據(jù)。

20世紀(jì) 70 年代以來(lái)，后現(xiàn)代主義作為一種世界性的文化思潮，以猛烈之勢(shì)批判、撼動(dòng)著被視為過(guò)時(shí)的現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義思潮的突出特點(diǎn)是去權(quán)威化、去中心化、去普遍化，突出個(gè)性化、差異化、多元化，突出互動(dòng)性、生成性、批判性、創(chuàng)造性。隨著后現(xiàn)代主義思潮影響的不斷擴(kuò)展，以多爾為代表的后現(xiàn)代課程觀在批判以泰勒為旗幟的現(xiàn)代主義課程觀的基礎(chǔ)上異軍突起。多爾批判泰勒模式把課程的重點(diǎn)放在課程目標(biāo)的選擇上，導(dǎo)致一種預(yù)定的目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)只關(guān)注目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于目標(biāo)的適宜性則不關(guān)注，預(yù)先選擇的目標(biāo)作為目的提升到過(guò)程之上或外在于過(guò)程本身。多爾批判泰勒模式充斥著教育本質(zhì)的工具主義或功能主義的觀點(diǎn)，在此教育不是自己的目的，并非來(lái)自于自身；它指向外在的目標(biāo)并受其控制。[2]

筆者認(rèn)為，多爾的后現(xiàn)代課程理論具有生成性、開(kāi)放性、對(duì)話性、選擇性的特點(diǎn)，順應(yīng)了人本化、個(gè)性化時(shí)代的特點(diǎn)和需求，是對(duì)泰勒現(xiàn)代課程理論的一種發(fā)展和補(bǔ)充，也是研學(xué)旅行課程個(gè)性化、人本化的重要理論依據(jù)。

在研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，泰勒的現(xiàn)代課程理論為我們提供了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本框架，具有預(yù)設(shè)性、規(guī)范性、科學(xué)性、操作性的突出優(yōu)點(diǎn)；多爾的后現(xiàn)代課程理論為我們提供了課程開(kāi)發(fā)微型化、模塊化、個(gè)性化的新思路和重要的理論支撐，具有生成性、選擇性、個(gè)性化、人本化的突出優(yōu)點(diǎn)。按照泰勒現(xiàn)代課程理論進(jìn)行課程框架的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，按照多爾后現(xiàn)代課程理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的細(xì)化、微觀化、操作化，實(shí)現(xiàn)泰勒現(xiàn)代課程理論與多爾后現(xiàn)代課程理論的有機(jī)結(jié)合，這是研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的最佳策略。

三、研學(xué)旅行課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

研學(xué)旅行課程是一種社會(huì)性的、體驗(yàn)性的課程，實(shí)施起來(lái)要比校內(nèi)的學(xué)科課程困難得多，學(xué)校和旅行社都面臨眾多的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

從實(shí)踐操作的視角看，研學(xué)旅行課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，一般為半天、一天、兩天、三天，乃至一周時(shí)間；第二，安全要求高，幾乎所有相關(guān)部門都會(huì)把安全要求放在研學(xué)旅行的第一位置；第三，組織難度大，涉及到學(xué)生的衣食住行和學(xué)習(xí)等方方面面，比室內(nèi)課程或校內(nèi)活動(dòng)課程組織難度大得多。因此，研學(xué)旅行課程實(shí)施的操作環(huán)節(jié)就顯得非常重要。

研學(xué)旅行如何操作，這是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)校（尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)校），研學(xué)旅行活動(dòng)組織比較少，甚至不少學(xué)校春秋游都有很多年沒(méi)組織過(guò)了，因此，研學(xué)旅行課程的首要工作不是課程如何設(shè)計(jì)，而是活動(dòng)如何組織、安全如何保障、費(fèi)用如何籌措等。

對(duì)于旅行社來(lái)講，衣食住行的保障和活動(dòng)服務(wù)是其主要功能，但是，面對(duì)研學(xué)旅行課程化、研學(xué)化、個(gè)性化的趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程的專業(yè)化、個(gè)性化服務(wù)則成為最大的挑戰(zhàn)。一些旅行社正在與文化咨詢公司結(jié)合，嘗試成立研學(xué)旅行研究院，以順應(yīng)研學(xué)旅行發(fā)展的新趨勢(shì)。

不管是學(xué)校、班級(jí)、旅行社還是廣大教師，大家都必須關(guān)注的是如何有序地、安全地、有效地組織好研學(xué)旅行的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保研學(xué)旅行不出問(wèn)題或少出問(wèn)題，然后才是對(duì)課程的專業(yè)化和研學(xué)效果如何等問(wèn)題的關(guān)注。為此，筆者提出研學(xué)旅行組織的“三階段四環(huán)節(jié)”模型，以回應(yīng)和在一定程度上解決上述問(wèn)題。

四、研學(xué)旅行課程的操作模型

“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型是在研學(xué)旅行課程的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模型。從研學(xué)旅行課程實(shí)踐的視角，可以把研學(xué)旅行課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，簡(jiǎn)稱研學(xué)旅行課程的“三階段”；從研學(xué)旅行課程理論的視角，可以把研學(xué)旅行課程分為確定目標(biāo)、選擇資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱研學(xué)旅行課程的“四環(huán)節(jié)”。

（一）研學(xué)旅行課程的“三階段”

研學(xué)旅行課程的“三階段”是指課前、課中、課段三個(gè)階段，課前階段是研學(xué)旅行的準(zhǔn)備階段，課中階段是研學(xué)旅行的實(shí)施階段，課后階段是研學(xué)旅行的總結(jié)階段。

1.課前階段

課前階段是研學(xué)旅行活動(dòng)課程實(shí)施之前的準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段要做好課程方案上報(bào)、選擇機(jī)構(gòu)、確定路線、實(shí)地考察、方案確定、學(xué)生教育等很多準(zhǔn)備工作。但是，最核心的是做好三件事情。

第一件事情是課程目標(biāo)的確定。確定課程目標(biāo)是做好其他準(zhǔn)備工作的最基礎(chǔ)、最重要的工作內(nèi)容。這個(gè)目標(biāo)主要是確定大的課程目標(biāo)，如，有的學(xué)校選擇齊魯文化研學(xué)旅行課程，并把泰山、曲阜、濟(jì)南作為研學(xué)旅行目的地，稱之為“一山（泰山）、一水（趵突泉）、一圣人（孔子）”。

第二件事情是組織架構(gòu)的建立。研學(xué)旅行課程屬于室外活動(dòng)課程，課程組織的有序性、安全性、教育性是非常重要的課程目標(biāo)，而這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是要建立起研學(xué)旅行課程的組織架構(gòu)。這種組織架構(gòu)除了干部、教師、學(xué)生三位一體的關(guān)系網(wǎng)外，最根本的是學(xué)生自我管理組織體系的建構(gòu)，自我管理、自我教育應(yīng)該成為研學(xué)旅行課程最主要的管理方式和教育方式。

第三件事情是研學(xué)手冊(cè)的編制。研學(xué)旅行手冊(cè)是整個(gè)研學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，也是實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的基本保障。研學(xué)手冊(cè)應(yīng)該包括研學(xué)旅行組織架構(gòu)、聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、課程簡(jiǎn)介、行程安排、研學(xué)課題等方面，研學(xué)手冊(cè)應(yīng)該力求做到明確具體、操作性強(qiáng)。

2.課中階段

課中階段是研學(xué)旅行的實(shí)施階段。這個(gè)階段要做的事情更多，而且全部是行動(dòng)，最容易出現(xiàn)問(wèn)題。概括起來(lái)，課中階段主要包括乘車管理、食宿管理、活動(dòng)管理三項(xiàng)核心內(nèi)容。

第一項(xiàng)是乘車管理。乘車管理包括往返家庭過(guò)程中的乘車設(shè)計(jì)與管理、通往旅行目的地過(guò)程中的交通設(shè)計(jì)與管理、活動(dòng)過(guò)程中的交通設(shè)計(jì)與管理等。乘車管理包括乘車秩序、座位安排、文明要求等內(nèi)容，最好的乘車管理方式是自我管理和小組合作管理。

第二項(xiàng)是食宿管理。食宿管理屬于生活管理，也是安全管理的重要內(nèi)容之一。食宿管理中，較好的管理方式是提前設(shè)計(jì)好餐桌人員分配、餐桌號(hào)、餐桌長(zhǎng)，以及住宿人員房間分配、住宿管理制度規(guī)定、查崗查房等內(nèi)容，以便實(shí)現(xiàn)食宿管理的有序化、自動(dòng)化、科學(xué)化、效能化，以及食宿管理的學(xué)生自治。

第三項(xiàng)是活動(dòng)管理?；顒?dòng)管理主要是研學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程，目前比較普遍的管理方式是以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)為單位的大一統(tǒng)管理，這種管理可以保障預(yù)設(shè)性、有序性，但是，缺乏靈活性、生成性和個(gè)性化。學(xué)?？梢赃\(yùn)用多爾的后現(xiàn)代課程理論，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的模塊化、個(gè)性化、微型化的選擇性、探究性、合作性課程。

3.課后階段

課后階段是研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)總結(jié)階段。這個(gè)階段是非常重要的課程學(xué)習(xí)階段，也是很多學(xué)校容易忽視和輕視的階段。課后階段的主要內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)成績(jī)的認(rèn)定等內(nèi)容。

第一，研學(xué)作業(yè)的完成。按照研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)，學(xué)校會(huì)在研學(xué)旅行的課前階段布置研學(xué)作業(yè)，并在課中階段體驗(yàn)、探究，回到學(xué)校后整理和按要求完成作業(yè)。

第二，研學(xué)成果的展示。研學(xué)成果的展示應(yīng)該以小組為單位，以體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。研學(xué)成果的展示實(shí)際上是一種課程評(píng)價(jià)方式，有利于檢驗(yàn)研學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。研學(xué)成果的展示還可以實(shí)現(xiàn)研學(xué)成果的物化和延續(xù)，以提升研學(xué)的實(shí)效性。

第三，研學(xué)成績(jī)的認(rèn)定。研學(xué)既然納入課程，就應(yīng)該有類似于學(xué)科課程的成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)，這是研學(xué)旅行課程規(guī)范管理的需要，也是推動(dòng)學(xué)生有效參與研學(xué)的重要手段。

（二）研學(xué)旅行課程的“四環(huán)節(jié)”

研學(xué)旅行課程的“四環(huán)節(jié)”是指確定目標(biāo)、選擇資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是按照泰勒的現(xiàn)代課程理論四要素來(lái)設(shè)計(jì)的，這是研學(xué)旅行課程的規(guī)范性結(jié)構(gòu)，我們還要在四個(gè)環(huán)節(jié)融入多爾的后現(xiàn)代課程理論思想，為學(xué)生提供更多的選擇性、生成性、個(gè)性化課程，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程與后現(xiàn)代課程的有機(jī)整合。

1.確定目標(biāo)

確定目標(biāo)是研學(xué)旅行課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要在課前階段完成，主要是根據(jù)學(xué)校的課程規(guī)劃、育人目標(biāo)、年齡特征等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，研學(xué)旅行目標(biāo)大致包含科技類、藝術(shù)類、文化類、自然類、農(nóng)耕類、場(chǎng)館類等，或者是齊魯文化、山岳文化、中原文化等，這些都是大方向。

大方向確定之后，最重要也最艱難的工作是確定微型育人目標(biāo)，一次研學(xué)旅行不可能實(shí)現(xiàn)太大、太多的目標(biāo)。微型育人目標(biāo)確定后有兩條思路，一條思路是按照學(xué)科知識(shí)的要求確定研學(xué)內(nèi)容，一條思路是按照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合課程資源綜合設(shè)計(jì)研學(xué)內(nèi)容。

2.選擇資源

選擇資源是研學(xué)旅行課程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課前階段完成，主要是研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)者根據(jù)研學(xué)大目標(biāo)確定研學(xué)目的地和線路，這是研學(xué)旅行課程資源的第一次選擇。

按照多爾的后現(xiàn)代課程理論，研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)者還應(yīng)該根據(jù)課程微型目標(biāo)選擇課程微資源，供學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選擇和探究，這是課程資源選擇的關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)者還可以把課程資源的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生或合作小組，讓學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中自主生成課程資源，這是一種更高境界和層次的課程資源開(kāi)發(fā)方式。

3.課程實(shí)施

課程實(shí)施是研學(xué)旅行課程的第三個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課中階段完成，主要內(nèi)容是按照課程目標(biāo)、課程資源，親身到研學(xué)目的地進(jìn)行參觀、考察、體驗(yàn)、探究。

課程實(shí)施階段最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是大一統(tǒng)的走馬觀花，這是以前研學(xué)旅行實(shí)踐中最大的問(wèn)題，也是研學(xué)旅行課程最需要改進(jìn)的地方。這樣的課程實(shí)施就是“旅行”，沒(méi)有“研學(xué)”，而且這種旅行也是“旅行團(tuán)式的”淺層次旅行，和“自助式的”深度旅行還有很大差距。

課程實(shí)施階段的“研學(xué)性質(zhì)”是未來(lái)研學(xué)旅行最大的挑戰(zhàn)，需要旅行社和學(xué)校共同研究、共同探討、共同解決。

4.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是研學(xué)旅行課程的第四個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要在課后階段完成，也要滲透在課前階段和課中階段，可以說(shuō)，課前階段、課中階段、課后階段都應(yīng)該有課程的評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)的方式多種多樣，包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)體會(huì)的分享、研學(xué)成績(jī)的認(rèn)定等。

“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型是一個(gè)操作性的綜合模型?！叭A段”是按照時(shí)間順序劃分的，把整個(gè)課程劃分為課前階段、課中階段、課后階段三個(gè)階段，每個(gè)階段包括三項(xiàng)重點(diǎn)工作內(nèi)容；“四環(huán)節(jié)”是按照課程設(shè)計(jì)實(shí)施的要素和環(huán)節(jié)劃分的，確定目標(biāo)、選擇資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)是所有研學(xué)旅行課程都具有的共性環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯︱李 敏