微課教學(xué)應(yīng)用于“電廠鍋爐”課程的可行性探討

張蓓+齊娟

摘 要：微課這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，進一步豐富了現(xiàn)代教學(xué)手段，受到普遍的歡迎和好評。本文通過剖析高職院?！半姀S鍋爐”課程教學(xué)中存在的問題，以及“微課”的特點，對將微課教學(xué)應(yīng)用于本課程教學(xué)中的可行性進行了分析。

關(guān)鍵詞：微課；鍋爐；可行性

1 引言

“電廠鍋爐”是電廠熱能動力裝置專業(yè)和火電廠集控運行專業(yè)的的核心專業(yè)課。鍋爐是熱力發(fā)電廠三大主機之一，在電廠發(fā)電不可或缺的最重要的設(shè)備之一，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對鍋爐本體及其輔機的工作原理、結(jié)構(gòu)、運行、相關(guān)熱力系統(tǒng)的相關(guān)知識有較為熟練的掌握，不但為后續(xù)課程“熱力發(fā)電廠”、“火電廠集控運行”做好準備，也為日后的電廠工作打好基礎(chǔ)。因此，“電廠鍋爐”課程教學(xué)效果的好壞對電廠熱能動力裝置專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著非常重要的影響。

2 電廠鍋爐課程的特點及教學(xué)中存在的問題

（一）電廠鍋爐課程的特點

“電廠鍋爐”是電廠熱能動力裝置專業(yè)和火電廠集控運行專業(yè)的核心專業(yè)課，進行本課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生先修完“工程熱力學(xué)”、“流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”這三門專業(yè)基礎(chǔ)課，對上述基礎(chǔ)課的掌握程度會直接影響本課程的學(xué)習(xí)效果。本課程的內(nèi)容包括鍋爐本體、輔機的相關(guān)工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)、運行維護、鍋爐燃料相關(guān)知識、熱力計算，將理論基礎(chǔ)課所學(xué)內(nèi)容融入到電廠鍋爐設(shè)備中去，內(nèi)容豐富，知識點多，即有理論又有實踐，教師需要在有限的學(xué)時內(nèi)將大量的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也需要在有限的時間內(nèi)，將之前學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課知識與新知識聯(lián)系起來，消化吸收，能達到融會貫通，活學(xué)活用。

對于高職院校來說，要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)電廠鍋爐課程的過程中，除了要學(xué)會相應(yīng)的知識，還要學(xué)會一定的技能，培養(yǎng)一定的職業(yè)能力，所以本課程的教學(xué)還加入了鍋爐運行值班員和集控值班員等職業(yè)資格證書對相關(guān)知識和技能的要求。

（二）電廠鍋爐課程教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)內(nèi)容多但學(xué)時少。 隨著高職教育的不斷改革，“電廠鍋爐”課程的教學(xué)學(xué)時也在變化，由以前的124學(xué)時縮短為96學(xué)時。隨著課時數(shù)的減少，要完成教學(xué)任務(wù)，就要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，除了主干內(nèi)容，邊緣知識就得刪掉，而且在有限的教學(xué)時間內(nèi)也不可能給學(xué)生補充更多的電力生產(chǎn)中的不斷出現(xiàn)實際例子，比如近期的電廠生產(chǎn)事故分析，這對學(xué)生的職業(yè)能力提高是很有用處的。而且當有些知識點涉及到專業(yè)基礎(chǔ)課知識時，也不能再為了部分掌握不好的學(xué)生而帶領(lǐng)大家一起簡單回顧了。還有就是隨著科技的發(fā)展，電廠鍋爐方面的新技術(shù)也是不斷出現(xiàn)，但在有限的學(xué)時里，完成教學(xué)計劃已經(jīng)捉襟見肘，就沒有時間給學(xué)生補充一些專業(yè)相關(guān)的前沿知識了。

2. 符合高職教育特點的可選教材少，且內(nèi)容更新慢?，F(xiàn)有的鍋爐方面的高等學(xué)校使用教材，大部分都是針對本科教育的，而對于高職教學(xué)來說，項目化是一種非常好的教學(xué)手段，但目前可選的項目化教材很少，而且教材里設(shè)置的工作任務(wù)與生產(chǎn)實踐相距較遠，內(nèi)容跟新的也比較慢，相應(yīng)教材的缺乏，對于教學(xué)工作來說是一個很大的掣肘。

3. 生源素質(zhì)下降。隨著高考人數(shù)的逐年減少，以及各高校的擴招，學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢。特別是對于高職院校來說，原本生源就是學(xué)習(xí)成績相對較低，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，擴招后情況更加嚴重，學(xué)生整體的思維能力和理解能力都在下降，而且基礎(chǔ)知識越來越薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，這樣就造成了課堂上的聽課效果不好，當然對知識掌握也就不到位，而沒有一定的知識做基礎(chǔ)，實際動手操作時顯然也不能達到要求。

4. 教學(xué)資源缺乏。對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點的高職教育，實際動手操作環(huán)節(jié)是必不可少，而且十分重要的。對于“電廠鍋爐”課程來說，要培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實踐中的操作能力，最重要的還是要有仿真平臺，在仿真平臺上操作，可以讓學(xué)生真正的認識的電廠的生產(chǎn)過程。但目前有多種類型火電廠機組仿真平臺的學(xué)校還是少數(shù)，特別是高職學(xué)校就更少，對實踐教學(xué)來說很不利。

3 微課及其特點

（一）微課的本質(zhì)

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是將教師針對某個知識點開展的短小卻較完整的教學(xué)活動錄制成可直接播放的視頻資源[1]。微課的內(nèi)容除了有相應(yīng)的知識點，還包括與該知識點相關(guān)的課件、知識點相關(guān)多媒體資源、習(xí)題、測驗、教師點評，是一種對傳統(tǒng)教學(xué)進行補充、延伸和擴展的新型教學(xué)模式。

（二）微課的特點

（1）短而精。微課的“微”字很明顯的表現(xiàn)出了這種教學(xué)方法的特點之一就是時間比較短，通常時長在5——8分鐘，最長不超過10分鐘，大多數(shù)人通常都能在這個時間段內(nèi)保持注意力集中，但傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘時長內(nèi)很多學(xué)生并不能始終保持注意力集中。在相對較短的時間內(nèi)，圍繞一個知識點教學(xué)，內(nèi)容少，但重點突出，展示方法生動多樣，做到短小精悍。

（2）可選擇。學(xué)生根據(jù)自己在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時聽課的效果，可以有針對性在微課中選擇自己課上沒有聽懂的知識點來重新學(xué)習(xí)，也可以用微課來進行復(fù)習(xí)，知識點的順序自己選擇，決定權(quán)都在自己，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）便捷性。微課學(xué)習(xí)不受時間地點限制，可以自由選擇，而且一節(jié)微課視頻的大小只有幾十兆，便于傳播。

（4）注重互動，便于反饋。微課的強互動性，使得教師能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而改善和提高自己的傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。

4 將微課教學(xué)應(yīng)用于“電廠鍋爐”課程的可行性

根據(jù)微課的特點來看，針對 “電廠鍋爐”課程特點以及目前教學(xué)中存在的問題，可以把微課應(yīng)用到本課程的教學(xué)中來。首先，教學(xué)學(xué)時少而不得不在課堂上舍棄的一些知識點可以做成微課，作為學(xué)生的知識補充。而項目化教學(xué)中知識導(dǎo)入部分，也可以做成微課，供學(xué)生在完成工作任務(wù)時使用，由于微課制作的靈活性和多樣性，可以在一定程度上解決本課程針對高職高專的項目化教材缺乏及內(nèi)容更新慢的問題。關(guān)于生源素質(zhì)降低的問題，微課這種短小精悍，展示方式豐富多樣，隨時隨地能自主選擇的便捷學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對底子差的學(xué)生，會有很大的幫助。還可將一些電廠生產(chǎn)過程中的操作實例以微課的形式展示給學(xué)生，這樣能在某種程度上解決仿真實訓(xùn)平臺等教學(xué)資源缺乏的問題。綜合看來，將微課教學(xué)應(yīng)用于“電廠鍋爐”課程的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，從而提高教學(xué)效果，是具有一定的可行性的。

參考文獻

[1] 王燕. 將微課應(yīng)用于高?！皵?shù)值分析”課程教學(xué)的可行性與必要性分析[J].科教文匯，2016，9（361）：41-42.