張榮賢

如今的學(xué)生處在知識激增的時(shí)代，他們會從電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體上學(xué)習(xí)很多的知識，造成學(xué)生的知識水平參差不齊。教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)過程中既浪費(fèi)時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中如果能精準(zhǔn)教學(xué)，定會使效率倍增。

一、通過精準(zhǔn)備課，做到有的放矢

備課是教育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過備課能更好地把握教材，預(yù)設(shè)掌控學(xué)生的方法，這樣的教師一定能導(dǎo)演好一節(jié)課。

比如，在九年級化學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“天平的使用、量筒的使用”等知識，學(xué)生在八年級物理課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師如果不加區(qū)別地把這些知識當(dāng)做新授課來教學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。如果在備課時(shí)教師能注意到這一情況，把這些其它學(xué)科中學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計(jì)成化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不厭煩，還覺得很有成就感。

再比如，九年級化學(xué)第九單元《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》一課的教學(xué)，學(xué)生在七年級數(shù)學(xué)《列方程解應(yīng)用題》課上，已經(jīng)練習(xí)過很多類似的應(yīng)用題，教師在備課時(shí)就要把這些內(nèi)容的教學(xué)，盡量靠近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的解題方法，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的重要性。

二、通過精準(zhǔn)提問。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情

課堂教學(xué)需要師生的互動(dòng)，需要激情，教師的提問是課堂教學(xué)的引爆劑。恰當(dāng)合理的提問，能引爆課堂的激情，不合理的提問會打擊學(xué)生的積極性，課堂上提出什么問題？安排哪些類別的學(xué)生回答？教師都要做到心中有數(shù)。

屬于探究新知的問題，就要安排能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，其它學(xué)生通過優(yōu)生的回答，感覺這樣的問題他們也是可以學(xué)會的，增強(qiáng)其自信心；屬于鞏固記憶性的知識要找那些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生回答，如果答對了，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；如果答錯(cuò)了，一方面通過講評讓他們知道自己錯(cuò)誤的原因，盡快補(bǔ)齊知識的短板，另一方面為下一步教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，作好儲備。當(dāng)然，還可以通過其它學(xué)生的補(bǔ)答，讓他們學(xué)到更多的知識。

在新知識的學(xué)習(xí)中，有時(shí)要用到過去學(xué)習(xí)的知識，此時(shí)的提問，就要找平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，如果這些學(xué)生不能正確回答，通過此次提問，警示這些學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，讓他明白，把學(xué)過的知識永遠(yuǎn)裝進(jìn)自己的大腦中是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)；如果學(xué)生答對了，通過教師的肯定，讓這部分學(xué)生認(rèn)識到只要下功夫，沒有學(xué)不會的知識。

比如，學(xué)完氧氣的化學(xué)性質(zhì)后，在進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？這個(gè)問題是每一位學(xué)生都必須掌握的，可以讓平時(shí)學(xué)習(xí)努力不夠的學(xué)生回答。第二個(gè)問題是根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，寫出C6H6等化合物與氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式，則要求分析問題能力、理解問題能力較強(qiáng)的學(xué)生回答并完成。

三、通過精準(zhǔn)批改。補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足

科學(xué)研究表明，初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一節(jié)課，幾十個(gè)學(xué)生的班級，他們的注意力最集中的時(shí)間又不是固定的，因此一節(jié)課中教師所教授的內(nèi)容，不可能做到百分之百地學(xué)生都能學(xué)會?；瘜W(xué)學(xué)科又是一門理科，這一節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好，會影響到他們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自覺一點(diǎn)的學(xué)生可以通過做作業(yè)把沒有學(xué)會或者是沒有掌握牢固的知識彌補(bǔ)起來；但對于學(xué)習(xí)不自覺不主動(dòng)的學(xué)生，就需要教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)）補(bǔ)救課堂教學(xué)的不足。在平時(shí)的教學(xué)中，主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)批改。一是“面批”，在時(shí)間許可的情況下，通過面批，了解學(xué)生對所學(xué)知

識的掌握情況，掌握學(xué)生沒有學(xué)會的原因，為精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)提問積累第一手材料。二是，讓學(xué)生講作業(yè)做錯(cuò)的原因，如果學(xué)生已經(jīng)改正了，讓他們講一講為什么要這樣改正？還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。當(dāng)然也會遇到學(xué)生依然不會做的情況，這時(shí)候教師就要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

四、通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)。補(bǔ)齊最短一塊板

一個(gè)水桶能裝多少水，其決定因素是最短一塊板的高度。學(xué)生的知識水平、綜合能力也取決于弱的一門學(xué)科，每一科的知識水平，同樣取決于最差的知識點(diǎn)。通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)，可以補(bǔ)齊最短的一塊板。

比如，九年級化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生沒能記熟常見元素的元素符號，和這些元素的化合價(jià)，學(xué)生就不可能會根據(jù)化合價(jià)正確書寫化學(xué)式，不會書寫化學(xué)式，用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子一化學(xué)方程式的書寫就更不可能了。這樣的學(xué)生不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)差的問題，有可能“化學(xué)”這門學(xué)科的大門將永遠(yuǎn)將這部分學(xué)生關(guān)在門外。怎么辦？課堂上重復(fù)，對大部分已經(jīng)掌握的學(xué)生也不公平，況且學(xué)習(xí)時(shí)間也不允許。只有靠精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓這部分學(xué)生盡快踏進(jìn)化學(xué)門。

綜上所述，通過精準(zhǔn)教學(xué)，不僅可以提高化學(xué)教學(xué)效率，通過精準(zhǔn)教學(xué)，還能最大限度地保留學(xué)生的特長，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)成績，何樂不為。