季平

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生能夠共同合作，最大化發(fā)揮自己和他人的學(xué)習(xí)效果。也就是說，課堂小組成員在接受教師指令后被分為若干小組，然后通過布置的任務(wù)共同合作，一直到小組成員成功地理解和完成任務(wù)為止。

合作學(xué)習(xí)是一種成功的教學(xué)策略。美國20世紀70年代，它就成為一種有效的教學(xué)方法。在最近二十年中，它已經(jīng)在國外很多國家成為一種標準的教學(xué)方法，中國在20世紀80年代第一次引進合作學(xué)習(xí)策略，并在90年代在我國很多學(xué)校開始實踐?，F(xiàn)在合作學(xué)習(xí)在很多中學(xué)已經(jīng)成為一種非常流行的教學(xué)方法。此策略的目的正好和我國的基礎(chǔ)教育標準改革相吻合。合作學(xué)習(xí)尤其在初中教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它可以實現(xiàn)同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；同時增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。

充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用。小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此，小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學(xué)同時擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.怎樣才能更有效地合作

從目前數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當作調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當作“可以熱鬧一下的時候”；有老師聽課時，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有達成共識，只能說自己的觀點。

2.教師的角色如何定位

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3.小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難。一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4.樹立兩種觀點

（1）要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作。

（2）學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄。

5.防止兩種傾向

（1）把討論變成只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成某某的中心發(fā)言。

（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學(xué)生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）