肖地明

初中生剛接觸物理，感覺(jué)物理學(xué)習(xí)新鮮興趣，而生活中的物理現(xiàn)象又?jǐn)?shù)不勝數(shù)，所以，學(xué)生有探究學(xué)習(xí)物理的欲望，方便了物理課堂教學(xué)。但在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并且促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)多方面教學(xué)模式的比較，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以從實(shí)際情況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性

探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自我主動(dòng)性和創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展，學(xué)生通過(guò)自己不斷探索，討論、整理知識(shí)點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，既可以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又減輕了老師的壓力。但在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置、演算推理、歸納總結(jié)等步驟，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作訓(xùn)練，也缺乏創(chuàng)新思考的空間。所以要加強(qiáng)其探究學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自己設(shè)問(wèn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)推出結(jié)論，教師從旁指引，這種方式提升了學(xué)生的想象空間，不被書(shū)本理論所局限，創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)。所以，對(duì)于探究學(xué)習(xí)環(huán)境要精心設(shè)計(jì)，使其過(guò)程符合教學(xué)理念，同時(shí)也不違背學(xué)生占據(jù)主體地位的理念，讓學(xué)生在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，提升能力。

二、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.課前教師引導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是初中生思想萌芽還不成熟，自主意識(shí)尚缺乏，不知道如何創(chuàng)新問(wèn)題、自主解答。所以在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在課堂初始，需要引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題漏洞，并給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏洞錯(cuò)誤，然后通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式，找到解決問(wèn)題的方法。

案例1：對(duì)于靜電的學(xué)習(xí)。摩擦起電現(xiàn)象學(xué)生經(jīng)歷不少，比如頭發(fā)摩擦“飄”起來(lái)，手碰到一些物體會(huì)被“電”一下，這些都是靜電現(xiàn)象，那么，也就是說(shuō)“摩擦一定會(huì)起靜電”，先告訴學(xué)生一個(gè)答案，但是其實(shí)答案是錯(cuò)誤的，然后問(wèn)學(xué)生如何驗(yàn)證其錯(cuò)誤性。設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生橡膠棒和毛皮，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即橡膠棒摩擦橡膠棒和橡膠棒摩擦毛皮，看看有什么不同效果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)橡膠棒之間沒(méi)有反應(yīng)，但是毛皮與橡膠棒產(chǎn)生了靜電。這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生分析毛皮與橡膠棒的電子約束能力有什么不同，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)橡膠棒絕緣，但是毛皮帶正電，經(jīng)過(guò)摩擦后，毛皮上的電子轉(zhuǎn)移到橡膠上，使橡膠棒帶負(fù)電，所以有反應(yīng)，但是兩個(gè)橡膠棒所帶電荷屬于同種電荷，所以不會(huì)產(chǎn)生靜電。以此驗(yàn)證摩擦引起靜電與其電子約束能力相關(guān)，而非所有物體都會(huì)摩擦起靜電。這種經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又減輕了教師的主講壓力，并且學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)更能讓學(xué)生印象深刻。

2.探究學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)踐化，不斷設(shè)問(wèn)

物理現(xiàn)象本身在生活中就有很多實(shí)例，所以在探究學(xué)習(xí)的環(huán)境中也要隨時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。貼近實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的興趣，以此讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象并不局限于書(shū)本中，從生活中也可以學(xué)到。探究學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，也應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以多元化的課程內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，由一個(gè)問(wèn)題拋磚引玉引出下一個(gè)問(wèn)題更能讓學(xué)生的思考能力具有連貫性。

案例2：對(duì)于“光”的學(xué)習(xí)?！肮狻笔俏覀兩钪须x不開(kāi)的物質(zhì)，教師首先對(duì)光的傳播、光的反射原理等知識(shí)進(jìn)行講解，然后針對(duì)生活中常見(jiàn)的光學(xué)現(xiàn)象，比如晚間的星星，引導(dǎo)學(xué)生分析“星星為什么會(huì)發(fā)光”，根據(jù)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)由此想到“太陽(yáng)”作為光源會(huì)發(fā)光，“星星”與“太陽(yáng)”同為恒星，所以應(yīng)該也是光源，因此會(huì)發(fā)光。其次，再引導(dǎo)學(xué)生，“星星”總是一閃一閃的，那么與“光”的什么現(xiàn)象相關(guān)呢？如果學(xué)生想不到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“光是沿直線傳播，當(dāng)它發(fā)生路線改變時(shí)，會(huì)怎樣？”學(xué)生因此會(huì)想到時(shí)暗時(shí)亮是因?yàn)椤肮狻卑l(fā)生了路線改變，也就是說(shuō)“星星”的光在傳播的過(guò)程中發(fā)生了折射現(xiàn)象，因此一閃一閃。再次，教師告訴學(xué)生不是所有的“星星”都是恒星，也有行星，行星是不發(fā)光的，而我們都知道“月亮”之所以發(fā)光，是因?yàn)樗瓷淞恕疤?yáng)”的光。最后讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，比如：“星星光的折射現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？月亮的反射現(xiàn)象又是依據(jù)什么？”學(xué)生通過(guò)已知理論能夠輕松地回答這個(gè)問(wèn)題，這樣通過(guò)教師引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，既聯(lián)系實(shí)際又能夠幫助學(xué)生從頭梳理清楚知識(shí)點(diǎn)，并且在夜晚學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想，想到更多需要探討的問(wèn)題。

3.探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新化

物理學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，也要在戶外進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生戶外交流，感受自然界的物理常識(shí)，并且初中物理開(kāi)始涉及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)戶外的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫乜吹缴钪械奈锢憩F(xiàn)象。比如靜止與運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在戶外更能清晰地看到“靜止與運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系，讓學(xué)生指出哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是相對(duì)靜止的，并且在指定參照物后，讓學(xué)生重新回答問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)由此聯(lián)想為什么看起來(lái)“絕對(duì)靜止”的物體其實(shí)并不是“靜止”，教師可以設(shè)置環(huán)境讓學(xué)生自主思考、自己解決。

4.探究學(xué)習(xí)合作化

學(xué)生自己主動(dòng)探究的能力畢竟有限，但是教師的授課方式與學(xué)生存在代溝。所以應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中，通過(guò)組員間的共同設(shè)問(wèn)、共同探討，一起尋找答案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。主要是因?yàn)閷W(xué)生間的思維想法具有同一性，便于溝通，而且同齡的學(xué)生處于平等地位，不會(huì)產(chǎn)生像教師與學(xué)生這種層次差距，學(xué)生更愿意提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題，有利于互相交流，共同進(jìn)步。

探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是在不斷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使之越來(lái)越適應(yīng)初中物理教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐化、創(chuàng)新化、合作化的環(huán)境設(shè)計(jì)使學(xué)生愿意主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題、獨(dú)立思考、小組解決，促進(jìn)初中物理課程的主導(dǎo)變革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提升自主思考意識(shí)。

（作者單位：江西省于都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）