王 芳

(寧波大紅鷹學(xué)院 教師發(fā)展中心，浙江 寧波315175)

地方高校青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

王 芳

(寧波大紅鷹學(xué)院 教師發(fā)展中心，浙江 寧波315175)

采用職業(yè)倦怠問卷(MBI-GS)對205名地方高校青年教師進行問卷調(diào)查，了解地方高校青年教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素，探索緩解職業(yè)倦怠的對策。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在被調(diào)查群體中，分別有50.2%，29.3%和13.7%的青年教師出現(xiàn)一定程度的低成就感、情緒衰竭和玩世不恭現(xiàn)象；女教師在低成就感維度上得分要顯著低于男教師；研究生學(xué)歷的教師在玩世不恭維度上得分要顯著高于本科生學(xué)歷的教師；高級職稱的教師在情緒衰竭維度上得分要顯著高于其他職稱的教師；地方高校青年教師的職業(yè)倦怠各維度得分在年齡、婚姻狀況、高校工作時間、崗位變量上均不存在顯著性差異；社會、學(xué)校和個人應(yīng)從良好氛圍營造、人文精神培育、評價體系建設(shè)、培養(yǎng)方式改變、支持系統(tǒng)建立及自身心理保健等六方面，預(yù)防與改善青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

地方高校；青年教師；職業(yè)倦怠

一、問題提出

“職業(yè)倦怠”(burnout)最初是由美國臨床心理學(xué)家費登伯格Freudenberger提出的一個概念，用來描述服務(wù)業(yè)和醫(yī)療業(yè)工作人員的情感耗竭、工作動機及責(zé)任感缺失的狀態(tài)[1]?，F(xiàn)在這個概念已經(jīng)擴展到了服務(wù)和教育等這些與人打交道的行業(yè)以外，如軍隊、計算機技術(shù)及管理人員等[2]。Maslach是最早系統(tǒng)開始研究職業(yè)倦怠現(xiàn)象的社會心理學(xué)家，他將職業(yè)倦怠定義為個體面對長期來自工作上的人際壓力所產(chǎn)生的一種心理綜合征，包括情緒衰竭、玩世不恭和低成就感[1]，這是目前較為廣泛認可的觀點。情緒衰竭是職業(yè)倦怠中最有代表性的成分，代表個體壓力維度，它是指個體承擔(dān)過多的工作，耗盡所有的情緒和情感資源，感到疲憊不堪；玩世不恭是職業(yè)倦怠中的人際交往維度，它是指個體刻意與服務(wù)對象保持距離，表現(xiàn)出一種消極的、冷漠的、非人性化的態(tài)度；低成就感是職業(yè)倦怠中的自我評價維度，它是指個體在工作上的能力感和成就感降低，對自我持有消極、負面的評價。

對職業(yè)倦怠及教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的研究，在歐美國家進行得較早，研究成果也最為豐富，但專門針對高校教師進行的相關(guān)研究并不多見。在國內(nèi)，職業(yè)倦怠方面的研究起步于20世紀90年代，相比國外開始較晚，教師職業(yè)倦怠的研究對象主要集中在中小學(xué)教師，對于高校教師職業(yè)倦怠的研究從2005年之后才開始逐漸增多，但是專門針對地方高校教師職業(yè)倦怠問題的量化研究非常少。

回顧我國地方高校的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，有相當一部分地方高校是由?？妻k學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸究妻k學(xué)模式，這些地方高校在轉(zhuǎn)型升級過程中，隨著人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，對教師提出了新的、更高的要求[3]。作為地方高校青年教師，既要面臨來自學(xué)校日益提升的教學(xué)和科研要求，更要面臨作為青年人所面對的來自生活和生存等方面的巨大壓力，從而出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠。這不僅損害了教師自身的身心健康，還成為教師積極教育及教學(xué)行為的障礙，對教師隊伍的穩(wěn)定乃至整個教育的質(zhì)量構(gòu)成了威脅。

因此，無論是從關(guān)心青年教師的發(fā)展，還是從促進高等教育事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，我們都應(yīng)該對地方青年高校教師的職業(yè)倦怠問題給予足夠的重視。本研究旨在通過調(diào)查地方高校青年教師(指年齡40周歲以下，在高校從事教學(xué)科研、行政教輔工作的青年知識分子)的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素，提高社會對青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的重視，探索緩解職業(yè)倦怠的對策，以期提高高校青年教師的工作動力，促進身心健康。

二、研究方法

(一)研究對象

采取整群隨機抽樣的方式選取寧波的地方本科院校青年教師參加問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，經(jīng)剔除無效及遺漏答卷后共計回收有效問卷205份，有效率為73.2%。其中，男教師54名，占比26.3%；女教師151名，占比73.7%。調(diào)查樣本的具體信息詳見表1。

表1 調(diào)查樣本詳細信息表

項 目類 別人數(shù)/人百分比/%性 別男5426.3女15173.7婚 姻未婚4120.0已婚16480.0學(xué) 歷大學(xué)本科6732.7研究生13867.3年 齡30周歲以下4522.031～35周歲9948.336～40周歲6129.8工作時間2年以下(含2年)3215.63～5年4622.46～10年5024.411年以上7737.6職 稱初級5124.9中級14168.8高級136.3崗 位行政崗5225.4教學(xué)崗12360.0教輔崗3014.6

(二)研究工具

1.職業(yè)倦怠量表。本研究采用由李超平和時堪修訂的國際通用的職業(yè)倦怠量表中文版[4]，并根據(jù)高校情況對問卷中的部分文字進行修改。量表包括三部分：情緒衰竭、玩世不恭和低成就感，三者的得分相互獨立，不能相加[5-6]。情緒衰竭部分有5個問題，玩世不恭部分有4個問題，低成就感部分有6個問題，一共15個問題。量表采用Likert 7級評分，1代表“從不”，7代表“非常頻繁”。量表具有良好的信度和效度，情緒衰竭、玩世不恭和低成就感三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.88，0.83及0.82。

2.數(shù)據(jù)處理。主要應(yīng)用T檢驗和方差分析方法，采用SPSS1910統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果與分析

(一)地方高校青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

MBI-GS量表計分采取1～7分制，參考趙玉芳等[7]采用中數(shù)作為評價標準的方法，本研究采取中位數(shù)法，即大于4分(含4分)表明出現(xiàn)職業(yè)倦怠狀況，低于4分表明職業(yè)倦怠狀況較輕；得分越高，職業(yè)倦怠程度越重；得分越低，職業(yè)倦怠程度越輕。對職業(yè)倦怠三個維度的均分及檢出率進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 職業(yè)倦怠各維度得分(M±SD)及檢出率(n=205)

項 目全 體檢出人數(shù)(≥4分)檢出率/%情緒衰竭3.48±1.156029.3玩世不恭2.94±1.022813.7低成就感3.66±1.0110350.2

由表2可知，三個維度的均值均未超過4分， 表明調(diào)查群體的職業(yè)倦怠程度較輕。統(tǒng)計各個維度得分超過4分(含4分)的人數(shù)，發(fā)現(xiàn)低成就感維度的檢出率最高，情緒衰竭次之，玩世不恭的檢出率最低。

(二)地方高校青年教師職業(yè)倦怠在人口學(xué)變量上的差異分析

以性別、婚姻狀況、學(xué)歷等為自變量，以地方高校青年教師職業(yè)倦怠各維度得分為因變量，對教師在性別、婚姻狀況、學(xué)歷等變量上的得分差異性進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表3。

以年齡、工作時間、職稱、崗位等為自變量，以地方高校青年教師職業(yè)倦怠各維度得分為因變量，對教師在年齡、工作時間、職稱、崗位等變量上的得分差異性進行方差分析，結(jié)果見表3。 1．性別差異。表3表明，男女青年教師僅在低成就感維度得分上存在顯著差異(P<0.05)，女教師得分顯著高于男教師。從平均數(shù)來看，地方高校女青年教師在情緒衰竭和玩世不恭維度上的得分均高于男教師。

表3 地方高校青年教師職業(yè)倦怠在人口學(xué)變量上的差異分析結(jié)果(M±SD)

項 目類 別情緒衰竭玩世不恭低成就感性 別男3.39±1.182.93±1.153.43±1.04女3.51±1.152.95±0.983.74±0.99t-0.63-0.14-1.98*婚 姻未 婚3.46±1.093.02±1.093.63±1.13已 婚3.48±1.172.92±1.013.67±.098t-0.120.53-0.19學(xué) 歷大學(xué)本科3.26±1.152.72±1.063.51±1.07研究生3.58±1.153.06±0.993.73±0.98t-1.89-2.34*-1.49年 齡30周歲以下3.27±0.992.87±0.983.60±1.0931～35周歲3.56±1.263.08±1.093.66±1.0436～40周歲3.50±1.092.78±0.913.70±0.92F1.011.740.13工作時間2年以下(含2年)3.33±0.882.84±0.953.75±1.053～5年3.47±1.373.06±1.213.46±1.176～10年3.60±1.282.95±1.053.60±0.9111年以上3.46±1.032.92±0.923.78±0.95F0.370.331.13職 稱初 級3.16±0.902.76±0.963.59±1.16中 級3.54±1.192.95±1.033.69±0.97高 級4.06±1.283.52±1.043.60±0.93F3.83*2.890.19崗 位行政崗3.53±1.033.08±0.903.73±0.95教學(xué)崗3.54±1.212.93±1.053.72±0.98教輔崗3.15±1.092.77±1.123.30±1.18F1.450.942.27

注：*表示P<0.05。

2.婚姻狀況差異。表3表明，未婚和已婚的地方高校青年教師在職業(yè)倦怠的三個維度得分上均不存在顯著差異。從均分上看，已婚教師在情緒衰竭和低成就感維度上得分最高，未婚教師在玩世不恭維度上得分最高。

3.學(xué)歷差異。表3表明，不同學(xué)歷的地方高校青年教師僅在玩世不恭維度上存在顯著差異(P<0.05)，研究生學(xué)歷的青年教師職業(yè)倦怠程度要顯著高于本科學(xué)歷的青年教師。從均分上來看，研究生學(xué)歷的青年教師在情緒衰竭和低成就感兩個維度上均得分最高。

4.年齡差異。表3表明，不同年齡的地方高校青年教師在職業(yè)倦怠三個維度得分上均不存在顯著差異。從平均數(shù)來看，年齡在31～35周歲的青年教師在情緒衰竭和玩世不恭兩個維度上的得分最高；年齡在36～40周歲的青年教師在低成就感維度上的得分最高。

5.工作時間差異。表3表明，不同工作時間的地方高校青年教師在職業(yè)倦怠三個維度得分上均不存在顯著差異。從均分上來看，工作時間在6～10年的高校青年教師在情緒衰竭維度上得分最高；工作時間在3～5年的青年教師在玩世不恭維度上得分最高；工作時間在11年以上的青年教師在低成就感維度上得分最高。

6.職稱差異。表3表明，不同職稱的地方高校青年教師僅在情緒衰竭維度得分上存在顯著差異(P<0.05)。高級職稱青年教師倦怠程度要顯著高于其他職稱的教師。從均分上看，高級職稱的青年教師在玩世不恭維度上得分最高，中級職稱的青年教師在低成就感維度上得分最高。

7.崗位差異。表3表明，不同崗位的地方高校青年教師在職業(yè)倦怠三個維度得分上均不存在顯著性差異。從均分上看，行政崗青年教師在玩世不恭和低成就感兩個維度上得分最高；教學(xué)崗青年教師在情緒衰竭維度上得分最高。

四、討論

(一)總體現(xiàn)狀

本次調(diào)查顯示,地方高校青年教師職業(yè)倦怠整體狀況較輕。但是從檢出率看，有近一半的青年教師呈現(xiàn)出一定程度的低成就感，表現(xiàn)出一定程度的情緒衰竭和玩世不恭癥狀的人數(shù)次之。這和馬萍等[8]和李夢霞[9]的研究結(jié)果基本一致。低成就感是指高校青年教師在所從事的教育教學(xué)及科研工作中獲得的成就感以及個體自我評價的意義和價值的傾向降低，有時甚至?xí)岩勺约旱墓ぷ魇欠窈苡幸饬x。與其他年齡段教師相比，青年教師從業(yè)時間較短，對工作有新鮮的體驗，精力相對旺盛，還未表現(xiàn)出嚴重的情緒衰竭和玩世不恭傾向。但青年教師往往對自身期望較高，而由于工作時間較短，從工作中獲得的成就感相對較少，從而表現(xiàn)出較嚴重的成就感低落現(xiàn)象[9]。此外，在教學(xué)改革不斷深化、學(xué)校之間競爭日益激烈、地方高校的資源和專業(yè)發(fā)展條件又相對較弱的狀況下，青年教師面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力，體會到更多的成就感低落和情緒衰竭。

(二)影響因素分析

1.性別差異。在職業(yè)倦怠三個維度的均分值上，地方高校青年女教師比男教師均表現(xiàn)出更高的職業(yè)倦怠水平。僅在低成就感維度上，男女青年教師的差異達到了顯著水平，青年女教師的低成就感水平要顯著高于青年男教師，這與國內(nèi)不少學(xué)者的研究結(jié)果一致[10-11]。國外的研究也顯示女性表現(xiàn)出更高的職業(yè)倦怠水平[12]。作為青年女教師，如果要與男教師取得同樣的成績，需要付出更多的努力，面臨更多來自社會、生活和個人發(fā)展方面的阻礙和壓力。此外，受到傳統(tǒng)觀念的影響，女性的自我角色定位較男性更傾向家庭生活，因此在成就感的體驗上較男性就顯得更低。因此,地方高校的青年女教師是職業(yè)倦怠的重點預(yù)防對象。

2.年齡差異。研究結(jié)果顯示，相比30周歲以下的地方高校青年教師，31～40周歲的青年教師表現(xiàn)出更高的職業(yè)倦怠水平，但不同年齡間并沒有達到顯著性差異水平。國內(nèi)外一些相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，年齡是影響職業(yè)倦怠的一個重要變量。徐長江[2]的元分析研究顯示，年齡差異對于高校教師職業(yè)倦怠有著顯著影響；相比較而言，31～40歲之間的教師職業(yè)倦怠程度最深，這正好驗證了本研究的結(jié)果。青年教師尤其是年齡處于31～40周歲的教師，正值人生的奮斗期，追求學(xué)歷、職稱，關(guān)注收入、房子，養(yǎng)育孩子，在家庭和工作間苦苦平衡，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為缺乏成就感、自我效能感低、焦慮等[13]。

3.婚姻狀況差異。研究結(jié)果顯示，已婚地方高校青年教師相比于未婚青年教師，情緒衰竭和低成就感水平更高，但是兩者間沒有呈現(xiàn)顯著性差異。這與馮進[11]的研究結(jié)果一致。相比未婚青年，已婚青年面臨更多來自家庭和生活的經(jīng)濟成本壓力、照顧家庭和努力工作相沖突的調(diào)節(jié)壓力等，因而體驗到更多的職業(yè)倦怠感。

4.工作時間差異。調(diào)查顯示，工作6～10年的地方高校青年教師其情緒衰竭程度最高，工作11年以上的青年教師其低成就感水平最高，但與其他工作時間的教師均沒有顯示出顯著性差異。李兆良等的研究結(jié)果也顯示[14]，工作6～10年是高校教師情緒衰竭表現(xiàn)最嚴重的階段，這個工作時間段的教師對業(yè)務(wù)比較熟悉，在學(xué)校工作崗位上開始擔(dān)負起骨干的重任；此外，作為高校教師還需要面臨來自教學(xué)改革、職稱晉升、科研競爭及家庭和生活沖突帶來的壓力；以上種種使得這些青年教師精疲力盡，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。

5.學(xué)歷差異。調(diào)查顯示，研究生學(xué)歷的地方高校青年教師在職業(yè)倦怠三個維度上的得分均比本科學(xué)歷的青年教師高，尤其在玩世不恭這個維度上兩者表現(xiàn)出顯著性差異，這與李家強的研究結(jié)果剛好相反[15]。究其原因，筆者認為由于本次調(diào)查取樣的教師來自地方一所剛升格本科不久的院校，具有研究生學(xué)歷的教師被寄予更高的期望，承擔(dān)了更重的責(zé)任，教師自身有進一步提升和進取的要求，因此體驗到了更多的壓力和倦怠感。具有本科學(xué)歷的教師多數(shù)不從事教學(xué)工作，更多的是擔(dān)任教輔工作，因此來自教學(xué)、科研方面的壓力和挑戰(zhàn)相對較小，因此他們體會到的職業(yè)倦怠感相對更低些。

6.職稱差異。研究結(jié)果顯示，具有高級職稱的地方高校青年教師在情緒衰竭水平上要顯著高于中級和初級職稱的青年教師；在低成就感維度上，中級職稱的教師感受到更多的成就感低落，但是與其他組別未顯現(xiàn)出顯著性差異。徐長江[2]的一項元分析顯示，在總體倦怠感上，副高職稱教師是職業(yè)倦怠程度最為嚴重的群體。本研究所涉及的高級職稱教師是指副高職稱及以上人員，所調(diào)查的地方高校青年教師以副高職稱為主。他們是學(xué)校教學(xué)和科研工作中的中堅力量，也是被學(xué)校寄予厚望的群體，這無形中給他們造成了較大的心理壓力，如壓力無法及時緩解，難免形成焦慮和倦怠感[16]。

7.崗位差異。與教輔崗的教師相比，行政崗和教學(xué)崗的地方高校青年教師在職業(yè)倦怠的三個維度上表現(xiàn)出更高的職業(yè)倦怠水平，但三者間并未顯示出顯著性差異；在玩世不恭和低成就感維度上，行政崗教師的職業(yè)倦怠得分最高。不少研究也顯示，承擔(dān)行政工作和教學(xué)工作的教師表現(xiàn)出更多的職業(yè)倦怠感[2,15]。行政崗教師所從事的工作事務(wù)相對繁雜，長期重復(fù)性、高負荷的行政工作損傷的不僅是教師的心理和身體，更多的是對工作的興趣，時間長了更加容易急躁、懈怠和煩悶，從而滋生對工作的厭惡和倦怠感。而教學(xué)崗的教師是高校的核心骨干，面臨更多的是來自教學(xué)、科研的壓力和提升要求，且多與學(xué)生打交道，屬于情緒性工作，面臨更多的人際壓力源，久而久之易積累情緒，疲憊好倦怠。

五、建議及對策

(一)共同營造良好的社會氛圍

社會和學(xué)校要共同營造良好的公眾信任氛圍，逐漸弱化大眾對高校教師這一群體的期望，不要使其背負太多社會角色和責(zé)任,應(yīng)給予地方高校青年教師更多寬容和理解，給予他們充分的發(fā)展空間和時間。應(yīng)通過政策傾斜和輿論宣傳等手段[17]，提高地方高校青年教師的社會地位和職業(yè)威望，增強他們的自我效能感，提高他們的成就感，從而緩解他們的職業(yè)倦怠狀況。

(二)重視培育大學(xué)人文精神

大學(xué)人文精神體現(xiàn)的是學(xué)校整體的和諧局面，表現(xiàn)為對教師的尊重、對學(xué)術(shù)自由的捍衛(wèi)、對多元價值觀的維護等。就學(xué)校管理來說，要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)，為教師提供更多參與學(xué)校決策的機會，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責(zé)任感與歸屬感[16]。構(gòu)建這種和諧、樂觀、積極的人文氛圍，有助于形成同事間良好的人際關(guān)系，增強凝聚力，使教師體會到職業(yè)安全感和幸福感，從而有助于減輕或消除青年教師的職業(yè)心理壓力，緩解職業(yè)倦怠。

(三)建立合理科學(xué)的青年教師評價體系

學(xué)校在制定青年教師評價體系時，需合理平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，全面考慮高校青年教師學(xué)術(shù)成長的規(guī)律性及個體的差異性，建立發(fā)展性的教師評價體系，引導(dǎo)并促進高校青年教師成長。這樣才能充分發(fā)揮評價體系導(dǎo)向、激勵和改進功能，激活青年教師的工作熱情和積極性，提升青年教師的個人成就感，減少職業(yè)倦怠的發(fā)生。

(四)注重對青年教師的分階段培養(yǎng)

在對青年教師的培養(yǎng)方面，學(xué)校需要注重不同工作時間段青年教師的培養(yǎng)方式的差異化和多元性。對于剛?cè)胄５男陆處?，可以讓青年教師加入科研團隊、教學(xué)團隊和課題組，使其盡快地融入學(xué)校的氛圍；同時還可以通過老教師的傳幫帶和經(jīng)驗分享來緩解其心理壓力和職業(yè)倦怠。對于工作6～10年和工作11年以上的教師，他們的年齡基本介于31～40周歲之間，這一年齡段的教師普遍表現(xiàn)出更多的職業(yè)倦怠。本次調(diào)查顯示，工作6～10年的教師其情緒衰竭維度得分最高，學(xué)?？梢钥紤]適當減輕他們的工作負荷，緩解高強度工作帶來的身心疲憊，給其提供更大的專業(yè)成長空間；對于工作11年以上的教師，他們在低成就感維度上的得分最高，學(xué)校需要在業(yè)務(wù)水平提升上為其提供更好的人力物力支持[18]，通過搭建資源共享平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教師培訓(xùn)活動，使其通過提升推動其進步，從中體驗到更多的成就感。

(五)形成良好的學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)

學(xué)校要加強和完善對教師的支持系統(tǒng)，可以分別針對職業(yè)倦怠水平較高的女教師、已婚教師、高級職稱教師及行政崗教師開展不同的幫助項目，根據(jù)其職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因提供適當?shù)脑?。例如，對已婚女教師可以在考核評價方面予以一定的考慮，通過開展心理健康項目、營養(yǎng)保健項目、兒童照顧項目等幫助她們分擔(dān)壓力、疏導(dǎo)心理、強健身體；對于地方高校副高以上職稱的教師，由于其面臨更多上升瓶頸期的問題，可以通過開展學(xué)術(shù)支持項目幫助其進一步得到提升；對于行政崗位的教師，由于他們長期從事高負荷、重復(fù)性的行政工作，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，可以通過開展文娛體育項目，豐富教師的業(yè)余生活，提高他們對生活的滿意度和幸福感，從而緩解工作帶來的倦怠感。

(六)青年教師要加強自身心理保健

青年教師在日常工作和學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)立足自身實際，注重自我心理調(diào)節(jié)，正確分析與認識自身的優(yōu)勢和不足，分析自身所處的客觀環(huán)境，并對有可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)和困難做好充分的心理準備，從主觀上預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生。當倦怠發(fā)生后，避免逃避和消極應(yīng)對，主動進行自我心理調(diào)節(jié)，尋求社會支持，減少職業(yè)倦怠對自身的影響。

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(責(zé)任編輯 鄧 穎)

The Status Quo of Job Burnout of Young Teachers in Local Colleges and Universities

Wang Fang

(Ningbo Dahongying University, Ningbo, Zhejing 315175)

A questionnaire survey was conducted on 205 young local-university teachers by MBI-GS to investigate the status quo of job burnout and the affecting factors concerned with a view to exploring the countermeasures against the burnout. The results show as follows: among the surveyed groups, 50.2%, 29.3% and 13.7% of the subjects show a certain degree of reduced personal accomplishment, emotional exhaustion and cynicism; the difference analysis finds that female teachers are significantly lower in reduced personal accomplishment than male teachers; teachers with post-graduate education are significantly higher in cynicism than undergraduates (P<0.05); teachers with senior professional titles are significantly higher in emotional exhaustion than those with other professional titles; there are no significant differences in MBI-GS of different ages, marital status, employment time and different positions. It follows that the society, colleges and individuals put together are to work against young teachers’ job-burnout by creating a good employment atmosphere, fostering the humanistic spirit, building a reasonable evaluation system, changing the original training mode, setting up a sensible supporting system and strengthening the teachers’ mental health care.

local college and university; young teacher; job burnout

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.11.002

G645

A

1008-293X(2017)11-0012-07

2017-03-16

2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方高校教師職業(yè)倦怠問題的對策研究——基于心理資本的視角”(2016SCG085)；2015年寧波大紅鷹學(xué)院科研基金資助項目“地方高校教師職業(yè)倦怠與心理資本的相關(guān)研究——以寧波大紅鷹學(xué)院為例”(1320151028)

王 芳(1982- )，女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學(xué)院教師發(fā)展中心講師，研究方向：教師發(fā)展與心理健康。