基于MOOC的高職高專分析化學(xué)教學(xué)模式研究

馬允，朱海燕，王坤

(安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系， 安徽 安慶 246052)

基于MOOC的高職高專分析化學(xué)教學(xué)模式研究

馬允，朱海燕，王坤

(安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 藥學(xué)系， 安徽 安慶 246052)

根據(jù)高職高專院校分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)際，研究了基于MOOC的教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用，對實(shí)施途徑進(jìn)行探討，認(rèn)為該模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能有效提高分析化學(xué)的教學(xué)效果.

MOOC； 分析化學(xué)； 高職高專

分析化學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，為學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1].目前，大部分高職院校對于該課程還是采取傳統(tǒng)的課上教、課后完成作業(yè)、期末考試的教學(xué)模式，沒有注重學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生對課程沒有興趣，存在被動(dòng)接受的情況，這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，壓抑了作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的目標(biāo).

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》提出：“重在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”[2].擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛是當(dāng)前高職教學(xué)改革的重點(diǎn)，2011年MOOC在高等教育領(lǐng)域掀起了風(fēng)暴，被盛譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大的革新”，它呈現(xiàn)出“未來教育”的曙光.2013 年被稱之為“中國 MOOC元年”，中國與世界的 MOOC 發(fā)展近乎同步，以 MOOC 為代表的新教育時(shí)代已經(jīng)來臨，因此借力MOOC創(chuàng)新高職院校的分析化學(xué)教學(xué)模式，提高本專業(yè)的教學(xué)水平顯得尤為迫切.

1 高職分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《分析化學(xué)》是高職高專藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程涉及到的基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)操作技能對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要.目前，大部分高職醫(yī)藥類院校采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果難有顯著提升，在該課程的教學(xué)中主要存在以下問題：

(1)課程知識點(diǎn)多，內(nèi)容相對零散.《分析化學(xué)》教材基本都是按照化學(xué)分析和儀器分析兩大類進(jìn)行編寫，教學(xué)中以化學(xué)分析為重點(diǎn)，儀器分析為難點(diǎn).授課中學(xué)生普遍反映需要記憶的內(nèi)容太多，比如化學(xué)分析中各種滴定法的原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及相關(guān)操作要求都需要學(xué)生死記硬背，學(xué)生感到既難記又枯燥，心里有一定的抵觸情緒，不愿意學(xué).

(2)理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏課程與就業(yè)的聯(lián)系.高職學(xué)生知識理論水平較低，對相關(guān)原理吃不透，實(shí)際操作中無法靈活應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師示范帶教，通常是實(shí)驗(yàn)?zāi)茏?，卻不知其所以然，學(xué)生分析問題解決問題能力提升較慢.盡管任課教師強(qiáng)調(diào)課程對今后就業(yè)的重要性，可是由于缺乏實(shí)際的崗位體驗(yàn)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)積極性較低，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

(3)考核方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.目前課程的考核主要是理論考試和平時(shí)表現(xiàn)，通常理論考試以書本內(nèi)容為主，與實(shí)踐聯(lián)系較少，學(xué)生通常是臨考前死記硬背，考后很快就忘記，不利于專業(yè)知識的掌握，而平時(shí)表現(xiàn)主要是出勤率、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既難考察出學(xué)生的真實(shí)水平，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新的興趣.

2 基于MOOC的分析化學(xué)教學(xué)模式

范德堡大學(xué)的 Fisher教授讓學(xué)生在課前完成 Coursera 平臺上的相關(guān)課程內(nèi)容、作業(yè)和測試，通過每一堂課初始測試學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的情況，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)，獲得了很好的教學(xué)效果[3].基于MOOC的教學(xué)模式絕非用視頻替代教師的自學(xué)模式，它是一種基于信息技術(shù)并融匯直接指導(dǎo)與建議式學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式[4]，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)習(xí)者都能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得個(gè)性化教育.

分析化學(xué)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而每一章節(jié)的理論內(nèi)容都可以通過一定的實(shí)驗(yàn)來講解并驗(yàn)證，使學(xué)生對所涉及到分析方法的原理、步驟及注意事項(xiàng)等有一直觀的印象，有利于學(xué)生對知識的掌握和記憶，因此，可充分利用MOOC的教學(xué)特點(diǎn)將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合.教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1所示分為三個(gè)階段：一是課前規(guī)劃學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)將要講授的理論內(nèi)容劃分知識點(diǎn)，并選取一個(gè)合適的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，最大限度地將理論知識融入具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中.課前向?qū)W生下達(dá)這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行討論交流，將重難點(diǎn)問題上傳給教師；二是課堂上教師對學(xué)生測試答疑，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作方法；三是實(shí)驗(yàn)鞏固創(chuàng)新，教師結(jié)合知識點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流共同完成實(shí)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生完成理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并根據(jù)實(shí)際情況對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.整個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況、交流討論心得、課堂測試結(jié)果將被記入總評成績，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新成果將會加分.

圖1 基于MOOC的教學(xué)模式圖

基于MOOC的分析化學(xué)教學(xué)模式讓教師成為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，無需對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，可以集中精力進(jìn)行重難點(diǎn)解析以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了師資力量.同時(shí)，學(xué)生可以靈活配置時(shí)間精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為了提高課堂表現(xiàn)將自發(fā)查閱相關(guān)資料，提高了學(xué)習(xí)能力.這種參與、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式開拓了學(xué)生的眼界，并促使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、精神交流、情感投入產(chǎn)生積極的動(dòng)態(tài)變化.

3 教學(xué)模式構(gòu)建

基于MOOC的分析化學(xué)教學(xué)模式集教學(xué)、資源、監(jiān)控、評價(jià)功能于一體，是一個(gè)封閉的、可循環(huán)提升的自主訓(xùn)練執(zhí)行系統(tǒng)平臺.在構(gòu)建過程中主要包括學(xué)習(xí)效果評價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的收集、學(xué)習(xí)平臺的搭建.

(1)學(xué)習(xí)效果評價(jià)，指的是學(xué)生課程的學(xué)習(xí)成績.主要包含三個(gè)部分內(nèi)容，一是課堂上問題測試情況；二是期末考試成績；三是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和交流討論中的加分項(xiàng).三者的權(quán)重比可以根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況確定.

(2)教學(xué)資源的收集，主要包括教學(xué)視頻、課件及論文等.對于課程的初學(xué)者，主要學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，目前大多數(shù)視頻課程采用精品課程模式，即教師的課堂實(shí)錄，教學(xué)效果不理想.可以由學(xué)校組織力量在實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行邊操作邊講解的方式進(jìn)行錄制，情節(jié)具有吸引力，生動(dòng)形象，讓學(xué)生感受到身臨其境的教學(xué)效果.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己收集到的教學(xué)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容.

(3)學(xué)習(xí)平臺的搭建，基于MOOC的教學(xué)模式并不是單純的在線學(xué)習(xí)，包括師生間的互動(dòng)交流、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控、教學(xué)資源的整合、評價(jià)打分系統(tǒng)等等.可以根據(jù)高職院校的實(shí)情采用借助國內(nèi)大型的MOOC平臺或者自主研發(fā)本校MOOC平臺的方式.

4 結(jié) 語

采用基于MOOC的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對分析化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)在時(shí)間和空間上都得到了擴(kuò)展，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，不僅提升學(xué)生的專業(yè)知識水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在信息化條件下的自學(xué)能力，有利于全面提高高職院校學(xué)生的素質(zhì).任課教師在MOOC教學(xué)模式下提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校師資力量得到了優(yōu)化配置，促進(jìn)了高職院校的教學(xué)改革.但是，MOOC是一種全新的教學(xué)模式，要完全發(fā)揮效能，還需要結(jié)合各學(xué)校教學(xué)情況，在長期的實(shí)踐中不斷對課程設(shè)置、教學(xué)管理、考評制度等方面進(jìn)行創(chuàng)新.

[1]趙景波.高職分析化學(xué)教學(xué)探討[J].職業(yè)教育研究,2014(1):106-108.

[2]教育部．教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[EB/OL]．[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[3]Bergmann J,Sams A.Flipping the Classroom [M].San Bruno:Tech & Learning,2012.

[4]王直軍.大規(guī)模開放課程( MOOCs)對我國大學(xué)程序設(shè)計(jì)語言課程設(shè)計(jì)的啟示研究[J]．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1)：83-87.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

Based on the MOOC of analytical chemistry teaching in higher vocational college

MA Yun , ZHU Haiyan,WANG Kun

(Department of Pharmacy, Anqing Medical College, Anqing 246052，China)

According to the teaching situation of analytical chemistry in higher vocational college,studies the application of the analytical chemistry course based on MOOC, discusses the ways of implementation, think of this pattern can mobilize the enthusiasm and initiative of student learning, think that this mode can mobilize students’ learning enthusiasm and initiative， and improve the teaching effect of analytical chemistry effectively.

MOOC;analytical chemistry;higher vocational college

2016-12-21

安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015jyxm460)；安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目

馬 允(1980—)，女，安徽阜陽人，安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師，碩士，主要從事分析化學(xué)及制藥工程方面的教學(xué)研究.

G642.4

A

1672-3600(2017)06-0096-02