故事錄音播放不了后

戴雋

最近，我在中班“小精靈舞臺”里增加了三幢房子，分別是豬老大的“稻草房”、豬老二的“木頭房”、豬老三的“磚頭房”，在道具百寶箱里投放了和幼兒一起制作的“稻草”“木頭”“磚頭”等材料。

幾個星期過去了，進出表演區(qū)的幼兒可真不少，他們或是用不同的道具裝扮自己，或是三三兩兩跟著錄音表演。盡管他們已能完整地表演《三只小豬》的童話劇，但我總覺得缺了點什么……于是，我加強了觀察和分析，調(diào)整了支持策略。

一、脫離故事錄音的創(chuàng)意表現(xiàn)

一天，小米、愷愷、杰杰、彤彤、瑤瑤一起來到“小精靈舞臺”，在簡單地分配角色后，大家開始熟練地用不同的頭飾、圍巾、服裝等裝扮自己。小米跑到一旁的音樂區(qū)，想打開桌面上的故事錄音，可是點了好幾次“小喇叭”，都沒有播放出《三只小豬》的故事錄音。幾個小伙伴有點急了，紛紛圍到小米的身邊，想要一探究竟。

此時，在一旁觀察的我本想幫他們，但轉(zhuǎn)念一想，孩子們跟著錄音表演已經(jīng)持續(xù)比較長的一段時間了，這樣的表演更像舞臺的“演出”，而不是孩子們自己的表演游戲。

錄音雖然能為幼兒剛開始游戲時的自主表演提供“階梯”，但是，當(dāng)孩子們已能熟練地根據(jù)故事錄音進行表演時，如果繼續(xù)沿用這種方式，可能會壓縮幼兒自主表演的空間，限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

想到這里，我決定利用這個契機，引導(dǎo)孩子們脫離故事錄音更自主地進行表演。于是，我走到他們身邊說：“咦，今天的表演怎么還不開始？我已經(jīng)迫不及待地想要欣賞嘍。”小米聽了著急地問：“老師，音樂怎么壞了？按不出來?！蔽夜首黧@訝：“是嗎？那沒有音樂的幫忙，你們能不能自己表演呢？想想看，可以怎么表演？”孩子們一時沒了主意。過了一會兒，愷愷說：“可以的，我都已經(jīng)會講這個故事了?！甭爯饜疬@么一說，另外幾個孩子也紛紛表態(tài)“我也會”。“好，那今天我們就試著不用錄音來表演《三只小豬》，好嗎？”

游戲開始了，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗表演起來，當(dāng)演到小花豬蓋房子時，杰杰從道具百寶箱里搬來許多“磚塊”，一邊搬還一邊用手背在額頭上擦著汗。幾個小伙伴等得不耐煩了，紛紛催促他：“杰杰，你怎么不說臺詞，一直在搬‘磚頭？”杰杰說：“我看我爸爸給小狗造房子的時候就是這樣的。造房子很辛苦的，我爸爸說造房子的時候要一心一意?！?/p>

孩子們的表現(xiàn)沒有讓我失望。沒有了錄音的限制，孩子們反而有了自己的發(fā)揮。比如，杰杰把自己看到爸爸給小狗搭建房子的情景遷移到表演游戲中來。雖然他只是一遍又一遍地表現(xiàn)搬磚頭、用手背擦汗，但演繹了造房子的情節(jié)，表現(xiàn)出了“認(rèn)真工作”的狀態(tài)……此時，我慶幸自己沒有為孩子們播放錄音。

二、推進游戲情節(jié)的發(fā)展

當(dāng)大灰狼把稻草房、木頭房一口氣吹倒的時候，原本的表演是，豬老大、豬老二紛紛從自己房子后面跑出來，躲到豬老三房子的后面，最后豬媽媽回來和小豬們一起把大灰狼趕走了。

能不能發(fā)展出新的故事情節(jié)，推動幼兒游戲進一步發(fā)展呢？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，“教師要經(jīng)常和幼兒一起表演，共同分享藝術(shù)活動的樂趣，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。

“這么有趣的演出，我也好想和你們一起玩?！痹诤⒆觽兊臍g呼聲中，我戴上豬老大的頭飾和他們一起投入了游戲……

“這間稻草房，我用力一吹就可以把它吹倒?！彪S著“大灰狼”張大嘴巴一吹氣，我連忙用力向后一倒，做出差點摔倒在地上的樣子。小演員們哈哈大笑。我繼續(xù)緊張地說：“大灰狼的力氣很大，它一口氣就把房子都吹倒了，這樣我可要被它吃掉了?！闭f完，我撒腿跑到了豬老二的家門口，著急地敲門：“老二，老二，快開門呀！快開門呀！大灰狼來了！”還沒等扮演豬老二的小米反應(yīng)過來，我就沖進豬老二的家里，還害怕地捂住了自己的耳朵。

此時，“大灰狼”又出現(xiàn)了。當(dāng)它再次張大嘴巴吹氣的時候，我發(fā)現(xiàn)一旁的小米也將身體往后一倒，一邊捂著耳朵一邊拉著我的手說：“快逃，快逃，大灰狼要吃掉我們了！”說完，他直沖豬老三的家門口，著急地敲著門：“老三，老三，快開門呀！快開門呀！大灰狼來了！”……

原先在表演大灰狼吹倒房子的情節(jié)時，孩子們只是例行公事地跑到豬老三的家里，等待豬媽媽出現(xiàn)去打敗大灰狼。在整個表演過程中，幼兒不僅缺乏對角色心理活動的理解和體驗，而且缺乏充滿想象和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在和幼兒一起表演的過程中，我夸張的摔倒動作、慌張和害怕的表情等深深地吸引了幼兒，自然地推動了幼兒的表演，促進了劇情的發(fā)展。幼兒不僅感受到了表演的快樂，而且體會到了不同的演繹方式，并遷移運用到了自己的表演中。

……

在這一次指導(dǎo)幼兒表演的過程中，我深刻地體會到“游戲性”一定要強于“表演性”。教師事先準(zhǔn)備好故事錄音，看似為幼兒架構(gòu)了“梯子”，能幫助他們自主游戲，實質(zhì)上幼兒進行的只是在有聲劇本規(guī)定下的舞臺表演，孩子們?nèi)狈ο胂蠛蛣?chuàng)造，忽略了表演的“游戲性”。

這次活動也給了我以下啟示：

（一）關(guān)注游戲體驗

在表演游戲中，幼兒可以體驗不同角色的心理感受，從而更自然地進行表演。本次活動中，我鼓勵幼兒突破故事錄音的限制，嘗試根據(jù)自己對故事的理解加以表演。在表演過程中，我沒有一味地去關(guān)注整個表演是否連貫、幼兒的角色語言是否與童話劇里的內(nèi)容相一致，而是更多地關(guān)注他們的游戲體驗。幼兒擺脫束縛與控制后，涌現(xiàn)出很多想法，并有了出乎我們意料的效果。

（二）理清師幼關(guān)系

表演中的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等的。教師是幼兒游戲的支持者、合作者，而不是凌駕于幼兒之上的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)幼兒因為錄音問題而無法開展游戲時，我便以玩伴的口吻與他們對話，激發(fā)他們自主表演的欲望，而不是簡單地代勞或發(fā)布指令。當(dāng)孩子們不能將童話人物的情緒、內(nèi)心想法表現(xiàn)出來時，我通過參與游戲，用自己的言行來激發(fā)他們的表演欲望，而不是一味地教授幼兒。

可見，在開展表演游戲時，教師要為幼兒營造寬松自由的心理氛圍，給幼兒充分的時間和空間，鼓勵和支持幼兒探索，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，和幼兒共同推動游戲的發(fā)展。