開展?jié)M足幼兒需要的足球活動

吳海云

隨著國家對“校園足球”的重視，我園也開展了足球活動。我們關(guān)注幼兒自發(fā)的足球活動，反思組織足球活動要關(guān)注的事項與策略，探索開展適合幼兒需要的足球活動。

一、觀察、解讀幼兒自發(fā)的足球活動

當(dāng)我們仔細(xì)觀察幼兒自發(fā)的足球活動時，我們對幼兒所需要的足球活動有了以下發(fā)現(xiàn)。

（一）享受宣泄與體驗的自由

案例：追趕球

孩子們來到足球場，每人一個足球，當(dāng)動感十足的《足球世界杯主題曲》響起時，他們將球放在地上，用力一踢，球快速滾動。他們?nèi)鲩_腿去追趕球，追到球后又是用力一踢，球又快速滾動……他們就這樣在追追、跑跑、踢踢中玩著足球。當(dāng)聽到《熊出沒之環(huán)球大冒險》片頭歌曲時，孩子們輕輕踢球，然后跟著球悠閑漫步……

也許大家會問：這是帶球嗎？我覺得這肯定不是成人眼中的帶球。然而，孩子最初對足球的理解就是把球踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，接著追上再踢。他們在踢踢跑跑中放松身體，宣泄自己的情緒，盡情享受踢球和追球的快樂，同時感受球的滾動速度、自己踢球的力度，等等。

（二）感受嘗試與發(fā)現(xiàn)的愉悅

案例：擊倒路障

青青想通過踢球讓滾動的球把路障撞倒，他覺得踢球點離路障越近越容易撞倒路障。只見他將球放在離路障很近的地方，用力一踢，試圖讓球擊中路障。然而，路障大多只是滑向前方，并沒有倒下，試了多次都是這樣。于是，他將路障放遠(yuǎn)一些，又開始嘗試，球有時能擊倒路障，有時擊不倒。在嘗試中，他發(fā)現(xiàn)如果球離開地面，擊中路障的上半部，路障就會倒，他為自己的發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。經(jīng)過多次嘗試，他又發(fā)現(xiàn)如果踢球的底部更容易將球踢離地面。

從青青的一系列嘗試中可見，他在通過觀察、比較，探索事物與現(xiàn)象的關(guān)系，驗證自己的猜想，通過動作認(rèn)識世界，不斷獲得滿足感與愉悅感。

（三）獲得成功與滿足的快樂

案例：我是踢球高手

球場上擺著球門，孩子們自發(fā)玩起了踢球進(jìn)球門的游戲。一開始，他們把球放在離球門很近的地方，很容易踢進(jìn)球門。幾次之后，他們想提高難度，挑戰(zhàn)自己。于是，他們把球放在離球門遠(yuǎn)一些的地方。嘗試多次后，命中率越來越高，他們邊踢邊說“我是踢球高手”。當(dāng)遠(yuǎn)距離挑戰(zhàn)沒有難度時，他們又玩起“踢球手與守門員”的游戲。這個游戲富有對抗性，踢球手將球踢進(jìn)球門時，或者守門員把球守住時，他們都各自體驗到了成功感。

從最初的近距離進(jìn)球，到遠(yuǎn)距離進(jìn)球，再到一個幼兒當(dāng)踢球手、一個幼兒當(dāng)守門員，游戲難度逐漸上升，幼兒獲得的成功感與滿足感激勵著他們繼續(xù)游戲。

（四）體驗合作與競爭的樂趣

案例：多種踢球游戲

游戲一：旦旦拖著裝在網(wǎng)里的球在地上滾，洋洋看到球就去踢，旦旦迅速跑動躲避，就這樣他們玩起了一人拉網(wǎng)滾球、一人追趕著踢滾動球的游戲。當(dāng)球被踢到時，洋洋很高興，他跟旦旦說：“你要滾得快些，要轉(zhuǎn)彎，要轉(zhuǎn)圈……這樣我就踢不到了?！?/p>

游戲二：樂樂對歡歡說：“我們兩個人踢一個球，比一比誰跑得快，誰能踢到球?！彼齻儗⑶蚍旁诘厣?，樂樂一踢，球快速地滾遠(yuǎn)了。兩人向球滾動的方向跑去，一邊踢一邊數(shù)，游戲結(jié)束后比一比誰踢到的次數(shù)多。

游戲三：宇宇和可可兩人玩“足球賽”，誰先將球踢進(jìn)自己的球門，誰就贏。宇宇跑得快，但是常常把球踢到界外，可可就對宇宇說：“你不要踢得太用力，快到邊線時，要把球轉(zhuǎn)彎踢進(jìn)來?！?/p>

類似的踢球游戲還有很多，這些游戲都具有對抗性，都能分出輸贏。但孩子們更在乎與同伴一起游戲的過程，更在乎游戲中實力相當(dāng)?shù)捏w驗。于是，“強者”主動教“弱者”，合作與競爭交織，在這樣的氛圍中，孩子們享受著游戲的樂趣。

二、開展?jié)M足幼兒需要的足球活動

足球是一個競賽性很強的運動項目，有很多技術(shù)動作。但從上述的案例中我們感受到，組織幼兒足球活動要將情感放在首位，關(guān)注幼兒的運動興趣，從幼兒對足球的認(rèn)識以及幼兒的生理特點、學(xué)習(xí)方式與特點出發(fā)，以整合的視角看待幼兒足球運動的價值，開展?jié)M足幼兒需要的足球活動。

（一）尊重幼兒的運動天性與動作發(fā)展規(guī)律

1.尊重幼兒的運動天性

德國運動教育學(xué)專家齊默爾說：童年是一個運動的階段，沒有哪個生命階段，運動會如在童年階段一樣承擔(dān)如此重要的作用。在2～6歲這個階段，驚人的活動量和運動欲，永不停歇的發(fā)現(xiàn)欲和持續(xù)的嘗試，是這個階段的標(biāo)志，兒童通過動作發(fā)現(xiàn)自己和世界，通過自己的身體和感官去適應(yīng)周圍的世界。

因此，在幼兒足球活動中，我們倡導(dǎo)教師要接納幼兒喜歡運動的天性，允許幼兒以其獨特的方式玩足球，使幼兒通過動作去嘗試與發(fā)現(xiàn)，逐漸走進(jìn)足球世界。在組織活動時，我們以幼兒為主體，提供給幼兒自發(fā)自主踢球的時間與空間，如：幼兒剛接觸足球時，教師滿足幼兒在寬闊的草地、操場等場地自由踢球的欲望。在幼兒有了一定的球感后，教師鼓勵幼兒在場地上添加輪胎、紙箱、椅子等輔助材料，用這些材料當(dāng)障礙，繞著輪胎、紙箱等進(jìn)行“帶球”。當(dāng)幼兒想更換場地時，教師順從幼兒的意愿帶幼兒到坡地上踢球，有的幼兒從坡上往下踢，有的從坡下往上踢。

2.尊重幼兒動作發(fā)展的特點

兒童大約在54個月（4周歲半）后才開始出現(xiàn)上步踢球模式或加助跑的踢球模式，在這個階段里，孩子開始發(fā)力踢球，會做出將腿擺動到軀干后部的動作，進(jìn)而將球用力踢出。幼兒踢球的動作與腿部力量和身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性有關(guān)。因此，在開展足球運動中，我們倡導(dǎo)教師尊重幼兒動作發(fā)展的特點，順應(yīng)幼兒以其當(dāng)前具備的運動能力進(jìn)行活動。如：我們沒有強求幼兒用右腳踢球，用腳內(nèi)側(cè)、腳背帶球等，而是關(guān)注幼兒自發(fā)、自主的踢球行為，捕捉契機，滲透一些動作技能練習(xí)，讓幼兒在游戲中感知動作技能的重要性。如：看到兩個幼兒玩搶球游戲時，一個幼兒會轉(zhuǎn)身用腳內(nèi)側(cè)踢球，改變球滾動的方向，教師便組織幼兒分享這一經(jīng)驗，讓幼兒在具體的場景中感受運用足球技能帶來的玩法的改變。在后續(xù)的游戲中，幼兒會有意識地關(guān)注腳的動作，探索腳的動作變化與球滾動的關(guān)系。

（二）從多元視角分析幼兒足球活動的價值，豐富活動形式

1.足球活動能全面提高幼兒的身體素質(zhì)

足球雖有踩球、撥球、拉球、跨球等球感練習(xí)與運球、踢球、接球等諸多技術(shù)，但我們在開展足球活動中，以幼兒自發(fā)、自主游戲為主，觀察幼兒走、跑、轉(zhuǎn)身、踢等動作的發(fā)展水平，并提供相應(yīng)的支持。如：幼兒在寬闊的球場中奔跑，能增強下肢力量，鍛煉耐力；幼兒在跑跑踢踢中能提高身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力與靈敏性，增強心肺功能等。

為了使幼兒持續(xù)參與足球活動，全面提高幼兒的身體素質(zhì)，我們倡導(dǎo)開展豐富、有趣的足球游戲?！柏S富”是指運動環(huán)境豐富，輔助器械豐富，游戲內(nèi)容豐富?！坝腥ぁ笔侵敢杂螒虻姆绞浇M織，并以自發(fā)游戲為主，教師在幼兒自發(fā)游戲中豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲的發(fā)展。如：觀察到幼兒自發(fā)將球踢進(jìn)洞里、平衡木下面、球門里，教師便啟發(fā)幼兒尋找具有球門功能的籃子、箱子、鉆圈等，鼓勵幼兒利用這些輔助材料玩踢球進(jìn)門、鉆洞的游戲。環(huán)境與材料的多樣，游戲內(nèi)容與情節(jié)的豐富，使足球游戲能有效吸引幼兒主動參與。

2.足球活動能豐富幼兒的運動概念

運動概念是運動課程的知識部分。如果說運動技能是指身體能夠做什么動作，那么運動概念指的是身體在哪里做、由哪一部分肢體來做以及如何做。運動概念有三類：空間意識、作用力意識、身體意識。幼兒足球運動中蘊含著這些運動概念?？臻g意識是指身體在空間運動的位置：腳與球的距離、球滾動的方向、人移動的方向等。作用力意識是指身體在空間中運動的方式，包含幼兒踢球的力度與球滾動速度的關(guān)系等。身體意識是指身體構(gòu)建的各種關(guān)系，包括判斷自己身體的位置與球的位置的關(guān)系，自我與他人、環(huán)境的關(guān)系等。

為了讓幼兒在足球運動中通過體驗自然獲得運動概念，我們倡導(dǎo)教師放手讓幼兒自主玩，幫助幼兒梳理運動經(jīng)驗。如：教師只在提供材料或更換場地時提醒幼兒注意安全，鼓勵幼兒自主與場地、材料互動，運動后教師在現(xiàn)場或回到活動室利用影像資料組織幼兒交流、分享。分享今天在哪里踢球、怎樣踢、有什么新的發(fā)現(xiàn)等。如看到幼兒用足球擊中鞋盒推動鞋盒前進(jìn)，教師組織幼兒分享。有的幼兒說球要對準(zhǔn)鞋盒踢，有的說要很用力踢，足球才會滾得很快，鞋盒才會滑得很遠(yuǎn)……教師通過這樣的梳理，幫助幼兒在具體的運動情景中深化運動概念。

3.足球活動能發(fā)展幼兒的社會性

幼兒玩足球游戲時，不管是合作性游戲還是對抗性游戲，都需要與同伴協(xié)商、交流、合作，需要與同伴友好相處，共同遵守游戲規(guī)則，學(xué)會面對勝利或承受失敗。這樣的游戲氛圍能培養(yǎng)幼兒的意志力、自制力、責(zé)任感及團結(jié)協(xié)作、富有集體榮譽感的精神。

為了使足球游戲自然融合社會性的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教師要捕捉幼兒自發(fā)游戲中產(chǎn)生的社會性行為，并營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。如：兩個幼兒在玩用足球撞擊飲料瓶的游戲時，開始輪流撞擊，玩了一會兒后，他們商量一人撞擊一人扶起瓶子，用數(shù)數(shù)的辦法規(guī)定一局的時間，一局結(jié)束后數(shù)一數(shù)擊倒的瓶子與沒有擊倒的瓶子的數(shù)量，比一比誰多誰少。教師觀察到他們能基于前期游戲的經(jīng)驗，一起商量新的游戲規(guī)則并自覺遵守，便在活動結(jié)束后請他們分享經(jīng)驗。其他幼兒受到啟發(fā)，主動與同伴協(xié)商改變游戲規(guī)則。又如：看到幼兒有協(xié)商的能力，教師提出多人玩一個足球，將幼兒置身于問題情境中，與同伴商量玩法。結(jié)果，有的小組玩搶球，有的小組玩?zhèn)髑?，有的小組玩救火（幼兒分成甲乙兩方，甲方將球踢進(jìn)乙方界內(nèi)，乙方要趕緊將球踢到甲方界內(nèi)，游戲重復(fù)進(jìn)行，哪一方將球踢出界外，哪一方就輸），等等。

總之，我們開展幼兒園足球游戲時，反對以片面提升足球技能水平為目的的機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)勤于觀察、理解幼兒運動中的所為所思，以幼兒樂于接受的方式幫助幼兒建構(gòu)運動經(jīng)驗。