“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職人力資源管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

楊蘭

[摘 要] 隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)成果比較差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則順應(yīng)了時代潮流，充分結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，有利于培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。首先簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，然后針對當(dāng)前高職人力資源管理課堂主要存在的問題，重點(diǎn)探究了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下構(gòu)建高職人力資源管理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，希望能有效推動教學(xué)創(chuàng)新與改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；人力資源管理；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0169-01

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅改變了人們的生活觀念和生活方式，方便了人們的日常工作，而且也給教師教學(xué)帶來了很大的便利，突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。大量的實(shí)踐證明，教師如果能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極在高職人力資源管理課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的話，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人力資源管理課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識視

野，培養(yǎng)更高素質(zhì)的人力資源管理人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

近年來，許多高校紛紛采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，首先由教師充分考慮本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題將相關(guān)教學(xué)材料上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則積極與教師、同學(xué)參與互動，課后學(xué)生再在以作業(yè)的形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反饋，讓教師充分掌握本班學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下幾個方面的特征：（1）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生不再是被動地接受新知識，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（2）教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往都是教師單方面地講解解題技巧和知識重點(diǎn)，沒有突出學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生課堂參與度低下，對知識點(diǎn)的理解程度不夠，翻轉(zhuǎn)課堂則把更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了大量的小組合作交流機(jī)會。（3）教學(xué)方式更加先進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)地點(diǎn)一般都是教室，教學(xué)工具就是粉筆和黑板，而翻轉(zhuǎn)課堂則在無形之中把教學(xué)地點(diǎn)拓展到了教室外，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在家里也能自主學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生可以通過登錄互聯(lián)網(wǎng)及時搜索相關(guān)知識點(diǎn)的解釋，接收教師布置的課堂任務(wù)，在網(wǎng)站上觀看教學(xué)視頻，對沒有理解透徹的知識點(diǎn)，學(xué)生甚至可以暫?；蛘叻祷厝ブ匦麻_始看，加深了對知識點(diǎn)的理解程度。[1]

二、教學(xué)模式改革思路

（一）積極探索新型教學(xué)方式

為了切實(shí)提高人力資源管理課程的教學(xué)效率，教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)方式，可以以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點(diǎn)，一周引入大概四個課時的“翻轉(zhuǎn)課堂”。課前，教師應(yīng)及時把課堂相關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等信息資料上傳到課程專有的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在家里下載并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，針對課堂教學(xué)重難點(diǎn)展開小組合作交流學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主探索問題答案，教師則主要扮演評委的角色，對學(xué)生課堂參與互動情況以及答案準(zhǔn)確程度做出恰當(dāng)評價。

（二）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高職人力資源管理課程大多以案例分析題為主，教師拋出一個問題后，學(xué)生自主思考一段時間根據(jù)教師的提示進(jìn)行回答，造成學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)成果不明顯。對此，我們應(yīng)積極采用實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成

不同的學(xué)習(xí)小組，各組成員一起參加實(shí)踐活動，讓學(xué)生以一種特定角色參與到高職人力資源管理課程中，深入體會問題情境，利用情景演示激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生探索更加開放的問題答案，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的解題意識。

（三）改進(jìn)教學(xué)評價方式

教師應(yīng)舍棄原有的“三七式”教學(xué)評價方式，不再過分關(guān)注學(xué)生最終的期末考試成績，要及時認(rèn)識到在社會人才競爭越來越激烈的當(dāng)下，只有實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生才能脫穎而出，才能找到合適自己的工作崗位。新的教學(xué)評價應(yīng)該分為三個部分：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，綜合考慮學(xué)生每一次的考試成績，要求學(xué)生有一定的知識掌握能力。（2）對學(xué)生小組合作交流合作參與度的評價，要求學(xué)生團(tuán)隊合作意識較強(qiáng)，能夠和同學(xué)一起積極探索問題答案。（3）學(xué)生慕課在線時長以及章節(jié)答題情況的綜合評價，要求學(xué)生能夠課后自主利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)和思考能力。[2]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職人力資源管理課程的教學(xué)改革面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時也迎來了大量的發(fā)展機(jī)遇，這一時代背景下，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極引入更加高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的主體地位，為社會培養(yǎng)出有一定獨(dú)立思考能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究：以人力資源管理課程教學(xué)為例[J].人力資源管理，2017（6）：248-249.

[2]張春霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職人力資源管理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實(shí)施[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（1）：50-54.