道德與法治學科作為提高學生素質(zhì)的重要學科,承擔著立德樹人的關(guān)鍵任務。深度學習理念強調(diào)在教學過程中促進學生對所學內(nèi)容的深度感知、深度理解、深度記憶、深度體驗和深度思考,對于優(yōu)化道德與法治學科教學效果具有重要作用。小學是培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)與法治觀念的奠基階段,本文針對深度學習視域下的小學道德與法治教學策略展開深入探討,以期有效培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)和法治觀念,提高國家未來人才的綜合素質(zhì)。
一、小學道德與法治教學中深度學習理念的特征體現(xiàn)
(一)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)
深度學習理念的首要特征是聯(lián)想與結(jié)構(gòu),這一特征基于“建構(gòu)主義學習理論”,是指教師在教學過程中注重激發(fā)學生的聯(lián)想思維,引導學生關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián),鼓勵學生積極實現(xiàn)知識的有效關(guān)聯(lián)和有意義的建構(gòu),進而形成整體性、邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中,教師可以通過故事導入、案例分析、問題驅(qū)動等形式,引導學生自主地將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來,并借助思維導圖等工具梳理思路,形成清晰、完整的知識脈絡(luò),發(fā)展聯(lián)想思維和邏輯思維能力。
(二)活動與體驗
活動與體驗也是深度學習理念的關(guān)鍵特征,指的是教師在教學中通過組織多種形式的實踐活動,讓學生在實際操作中深化對知識的理解,獲得豐富、真實的學習體驗。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中,教師不僅要強化學生對理論知識的深度理解,還要基于角色游戲、思辨討論、課外調(diào)研等實踐活動,引導學生在真實情境中深入探討道德與法治問題,促使學生更加深刻地認識到道德與法治學科的價值,豐富學生的學習體驗和思維體驗。
(三)遷移與應用
遷移與應用是知識學習的核心目標,也是深度學習理念的關(guān)鍵特征。它要求學生在深度學習過程中能夠基于深層次的思考與建構(gòu),把握知識的底層邏輯和核心要素,進而在變式情境中靈活、有效地遷移和應用知識。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中,教師要注重學生遷移能力與應用能力的培養(yǎng),引導學生在多元化的情境中有效地應用所學知識,在自我反思過程中不斷總結(jié)歸納,培養(yǎng)科學的思想觀念和良好的行為習慣。
二、深度學習視域下小學道德與法治教學的實踐策略
(一)基于核心素養(yǎng),確立深度學習目標
《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》中針對道德與法治學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了明確闡述。道德與法治學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面。在深度學習視域下,教師要以道德與法治學科的核心素養(yǎng)為有效抓手,貫徹落實“以學生發(fā)展為本”的教育理念,設(shè)置具體、明確的教學目標,從而科學引領(lǐng)深度學習過程,優(yōu)化道德與法治課堂教學效果。
以部編版小學道德與法治五年級上冊第三單元《我們的國土 我們的家園》為例,本單元的教學目標是讓學生了解我國的地理位置、國土面積、地形特點、氣候條件、行政區(qū)劃、自然遺產(chǎn)、人口分布、民族關(guān)系等知識。在深度學習視域下,教師可以從以下幾個角度設(shè)置教學目標:第一,引導學生了解我國基本國情,培養(yǎng)其家國情懷,培養(yǎng)其對偉大祖國、中華民族和中華文化的熱愛之情;第二,提升學生的道德修養(yǎng),引導其踐行愛國奉獻、與人為善、勤勞節(jié)儉、尊重不同民族生活習慣、自覺保護公共環(huán)境和文化遺產(chǎn)等道德要求;第三,培育學生的法治觀念,引導其了解我國有關(guān)疆域、人口、民族、文化遺產(chǎn)保護等方面的相關(guān)法律規(guī)定;第四,塑造學生的健全人格,基于對祖國家園的了解,培養(yǎng)學生自信、自立、平和、包容、堅韌、樂觀的人格特質(zhì);第五,強化學生的責任意識,培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)心國家的主人翁意識,引導學生樹立維護祖國統(tǒng)一和國家安全、有序參與公共民主活動的責任觀念。
(二)創(chuàng)設(shè)多元情境,營造深度學習氛圍
1.設(shè)置問題互動情境,啟發(fā)學生深度思考。
設(shè)置問題情境是引發(fā)學生深度思考的有效手段,也是落實深度學習目標的重要途徑。小學生的好奇心和求知欲較為強烈,有效的問題情境不僅可以充分調(diào)動其深層思維,使其自覺集中注意力,專注于課堂教學過程,也有助于營造積極、互動的教學氛圍,優(yōu)化師生、生生之間的關(guān)系。
以部編版小學道德與法治五年級下冊第一單元《我們一家人》為例,本單元以“家庭”為主題,旨在引導學生關(guān)注家庭和家人在生活中的重要作用,形成尊重與理解家人、積極履行家庭責任、自覺弘揚優(yōu)秀家風的道德意識?!凹彝ァ笔菍W生生活的主要空間,卻往往最容易被忽略。教師可以依托問題引領(lǐng)學生深入思考家庭生活的重要價值。如,教師可以提問學生:“你們家中有幾口人,分別是誰?”“你平時在家中和誰交流最多,為什么?”“家務勞動平時都是誰來做?對此你是怎么看的?”“家人對你的要求是否嚴格,你平時有煩惱會主動和他們溝通嗎?”“家庭生活中是否爆發(fā)過矛盾,是怎樣解決的?”“你知道哪些優(yōu)秀的家風文化,應該如何借鑒并發(fā)揚呢?”通過提出多元、有趣的問題,教師引導學生對于本單元知識展開深入探討。在這一過程中,學生將積極調(diào)動自己的聯(lián)想與想象思維,回顧與所學主題相關(guān)的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗。這有助于學生不斷激活思維潛力,完善自主建構(gòu)過程,有效落實深度學習目標。
2.結(jié)合生活實際情境,引導學生深度體驗。
道德與法治學科的知識來源于生活,也將服務于實際的生活情境。小學階段的學生生活經(jīng)驗有限,往往不能全面、準確、自主地構(gòu)建知識學習與生活情境之間的有機聯(lián)系。在深度學習視域下,教師應結(jié)合教學內(nèi)容充分整合生活素材,有效創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境,引導學生在實際情境中深度體驗知識的價值,切實感悟道德與法治知識對于日常生活的重要性與必要性。
以部編版小學道德與法治三年級下冊第三單元《我們的公共生活》為例,在本單元教學中,教師需要引領(lǐng)學生關(guān)注日常生活中常見的公共設(shè)施,了解并遵守公共生活中的基本原則,學會在日常生活中積極發(fā)揚“助人為樂”的品質(zhì),從而獲得更加充實、愉快的公共生活體驗。在教學過程中,教師可以結(jié)合生活實際情境,引導學生回憶生活中的實際經(jīng)驗,培養(yǎng)其基本的公共道德意識和行為規(guī)范。如,教師結(jié)合教室這一公共生活環(huán)境引導學生說一說教室中的哪些設(shè)施為日常生活提供了便利?作為教室的使用者,應該怎樣愛護這些設(shè)施?校園生活中又有哪些公共設(shè)施?在班級和校園生活中需要遵循哪些行為規(guī)范?應該如何與其他學生或者學校工作人員和睦相處?
結(jié)合實際生活情境展開深度學習,學生能夠獲得更加深刻的學習體驗,深入思考“維護公共環(huán)境、愛護公共設(shè)施、遵守公共規(guī)則和積極關(guān)心、幫助別人”的重要性,這有助于學生真正理解和吸收知識、并將其內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范,有效貫徹核心素養(yǎng)目標和深度學習要求。
(三)引入思維導圖,鞏固深度學習效果
思維導圖是一種高效的信息處理工具,對于學生高階思維的發(fā)展具有重要的促進作用。小學生所接觸的道德與法治知識往往過于片面和零散,缺乏有效的邏輯關(guān)聯(lián)和綜合統(tǒng)整過程。在深度學習視域下,教師要注重培養(yǎng)學生思維的整合性、邏輯性、靈活性與創(chuàng)新性,這就要求學生基于輔助性的思維導圖工具全面梳理知識結(jié)構(gòu),自主建構(gòu)知識體系,深入挖掘?qū)W科內(nèi)在本質(zhì),將抽象的道德規(guī)范和法治原則具象化、體系化,以促進高階思維能力的提升。
以部編版小學道德與法治六年級上冊第二單元《我們是公民》為例,本單元學生將了解“公民”的基本含義,知曉公民的基本權(quán)利與義務。這部分知識對于小學生來說較為陌生,不容易理解和記憶,教師可以引導其借助思維導圖的形式對知識進行深度整合,以形成更加完整、有邏輯的知識體系。例如,在“公民”這一模塊,學生需要以“公民”作為中心詞,了解“公民”一詞的歷史淵源、含義、我國“公民”的身份證明、作為中國公民需要履行的責任、使命等;在“公民的基本權(quán)利和義務”這一模塊,學生可以分別針對公民基本權(quán)利和基本義務進行下一層級的劃分,如公民基本權(quán)利包括平等權(quán)、受教育權(quán)、勞動權(quán)、人身自由權(quán)等;公民基本義務包括維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)、遵守公共秩序、贍養(yǎng)父母等。
基于思維導圖整合所學知識,學生能夠高效地實現(xiàn)對于知識內(nèi)涵的深度挖掘和綜合分析。這一過程不僅有助于提升學生對知識的理解和記憶水平,優(yōu)化道德與法治學科課堂教學效果,也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和遷移意識,促進其自主學習能力的發(fā)展。
(四)完善活動體系,鼓勵學生深度探究
1.組織思辨活動,提升學生思維素養(yǎng)。
思辨活動是落實深度學習的有效途徑。道德與法治學科既不是生活課程,也不是社會課程,其本質(zhì)是一門思政課程,強調(diào)在生活情境和社會實踐中凸顯學科的思想和價值引領(lǐng)作用。在小學道德與法治深度學習過程中,教師要結(jié)合具體案例或者經(jīng)典話題積極組織思辨活動,引導學生在深度思考與探討中自覺構(gòu)建個人與社會、“小我”與“大我”之間的合理關(guān)系,不斷挖掘?qū)W科知識的本質(zhì),并進行批判性思考。
以部編版小學道德與法治四年級下冊第一單元《同伴與交往》為例,同伴交往是學生成長過程中的主要活動之一,也是培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、誠實守信、正直勇敢、理性包容等道德修養(yǎng)的重要過程。在本單元的教學活動中,教師可以基于深度學習理念引入“當正義與友情發(fā)生沖突時該作何選擇”這一話題,引導學生積極開展思辨活動。教師學生提供一個案例情境:在班干部評選會上,好朋友想讓你給他投票,可你認為另一位候選者更能勝任這份工作,你該把票投給誰呢?結(jié)合學生的意愿,教師將學生分為不同的小組,圍繞這一話題展開深入討論。在這一過程中,學生要明確問題的深層含義,呈現(xiàn)充分的論據(jù),在熱烈的討論中引發(fā)“頭腦風暴”,促進思維素養(yǎng)的深層發(fā)展。
思辨活動不僅能夠有效促進學生的思維碰撞,促使學生對所討論的話題進行深入理解與探究,提升學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維素養(yǎng),也有助于學生在討論交流的過程中充分鍛煉思維邏輯和表達邏輯,還有助于引導其學會傾聽不同的意見,培養(yǎng)其整合歸納和團結(jié)合作的意識。
2.開展實踐活動,培養(yǎng)學生的實踐能力。
實踐活動是促進學生深入吸收理論知識,貫徹落實深度學習理念的重要途徑。在小學道德與法治教學中,教師不應局限于教材上的理論文字和思維層面的探究活動,還應致力于為學生提供實踐機會,鼓勵學生在多樣化的實踐活動中不斷探究道德與法治學科的本質(zhì),深入挖掘所學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,進而形成良好的法治意識、責任觀念和道德習慣,真正發(fā)揮深度學習策略的價值。
以部編版小學道德與法治四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》為例,本單元學生需要了解環(huán)境污染的知識,樹立變廢為寶、低碳生活的環(huán)保理念。在深度學習視域下,教師可以依托實踐活動提高學生的思維素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。首先,教師引導學生以小組為單位,調(diào)查生活中存在的污染類型,如“白色污染”元兇——塑料制品。學生在實踐中探索塑料制品在生活中被廣泛使用的原因,及其對土地、海洋、空氣等自然環(huán)境產(chǎn)生污染的主要表現(xiàn),并結(jié)合具體原因提出具體可行的優(yōu)化措施。其次,教師引導學生切實動手實踐,如參加社區(qū)的環(huán)境清潔活動,將舊衣服改良成可代替“塑料袋”的“布袋”,在日常出行中用公共交通工具代替私家車出行等。最后,教師引導學生針對實踐過程進行匯報交流,總結(jié)自己在實踐中得出的經(jīng)驗。
通過實踐過程,學生能夠獲得更深刻的直觀體驗,這有助于學生對問題的本質(zhì)和表象形成更全面的認識,根據(jù)事件產(chǎn)生的原因深入思考并探索解決辦法,明確道德與法治的價值,并自覺踐行維護社會法治和道德規(guī)范的責任,從而培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新精神和遷移應用能力,進而貫徹深度學習目標。
三、結(jié)語
綜上所述,在深度學習視域下,小學道德與法治教學具有廣闊的教學空間。教師可以深度解析核心素養(yǎng)發(fā)展要求,設(shè)置科學、合理的深度學習目標,整合教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的深度學習情境,引導學生在自主探究中發(fā)展高階思維,在實踐活動中培養(yǎng)遷移與創(chuàng)新能力,使學習活動從初步感知、表面理解和淺層記憶走向深度思考、創(chuàng)新研究和自主建構(gòu),切實貫徹深度學習理念的價值追求。
注:本文系安徽省教育廳教育信息技術(shù)研究2023課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中鄉(xiāng)村學校隔空互動教研實踐探索研究”(課題立項號:AH2023066)階段性研究成果。