如何突顯高職課改中的能力本位

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

[摘 要] 高職要走出一條符合自身發(fā)展的特色道路就必須經(jīng)歷課改的陣痛，其中會(huì)完全打破教師原有的教學(xué)觀念和認(rèn)知，而要完成具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的適合高職學(xué)生的若干項(xiàng)目任務(wù)，就需要突出學(xué)生能力本位的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位 ；項(xiàng)目；主體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0081-01

高職的課程改革已不是什么新話題，但在這條道路上我們?nèi)匀蛔叩牟黄教?，有困惑，取得的成?jī)還不夠顯著。歸根到底還是對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)理解得不夠透徹，高等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高等層次。因此，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是以能力本位為首，即將培養(yǎng)學(xué)生能力作為課程的改革目標(biāo)?；诖吮疚闹饕獓@高職課改中產(chǎn)生的系列問題進(jìn)行探討和分析。

一、突顯能力目標(biāo)的培養(yǎng)

高職培養(yǎng)的學(xué)生不同于本科，高職培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能型人才，讓學(xué)生具備相應(yīng)的崗位職業(yè)能力是我們課程的教學(xué)目的。因此，課程建設(shè)最應(yīng)突顯的是能力目標(biāo)，其次是知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。而現(xiàn)階段無論是從課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是課程教學(xué)模式上大都偏向知識(shí)本位，違背了教學(xué)的初衷。判斷一堂課的教學(xué)效果應(yīng)該把教師引導(dǎo)學(xué)生獲取了多少能力作為依據(jù)，而不是教師自身的課堂表現(xiàn)；課程考核的目標(biāo)也應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)的能力而不是知識(shí)，即學(xué)生作品的質(zhì)量應(yīng)作為評(píng)價(jià)一門課的重點(diǎn)。如這些觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，便無法開始課程的真正改造，更無法為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

有了清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，下一步便是展開課程的設(shè)計(jì)。如按照“定義、概念、邏輯、抽象”這種傳統(tǒng)的思維模式引入課程內(nèi)容與高職的學(xué)情是不符的，取而代之的應(yīng)該是按照“情景、感性、案例、任務(wù)、問題”的方式引入，一方面符合能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而創(chuàng)建高效課堂。

高職學(xué)生有其自身特點(diǎn)，這是我們?cè)诮虒W(xué)之前必須了解的學(xué)情，在了解了學(xué)生的現(xiàn)狀后，教師就應(yīng)該為他們量身打造一個(gè)適合他們的理想課堂。同時(shí)，教師應(yīng)避免教學(xué)目標(biāo)不明確或缺少課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性，在此重點(diǎn)要明確的是學(xué)生是課堂的主體，教師起的是主導(dǎo)作用。這才符合職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于師生轉(zhuǎn)變角色，完全打破以往“師講生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，從而深度激發(fā)學(xué)生的求知欲、參與欲和成就感。

三、項(xiàng)目是訓(xùn)練能力的載體

首先，要對(duì)“項(xiàng)目”有正確的認(rèn)識(shí)。有些教師會(huì)將案例和項(xiàng)目混淆，其實(shí)不然。案例是作為一種已成事實(shí)被引入到課堂中，而項(xiàng)目應(yīng)該是從未做過的，師生共同參與完成并總結(jié)歸納的一種體驗(yàn)。項(xiàng)目不是教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)和模塊。而應(yīng)該是有實(shí)際背景，具備工作要素和認(rèn)知要素，以真實(shí)、典型、綜合任務(wù)覆蓋展開的一件完整可驗(yàn)收的具體工作，要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，全程參與，并有自己決策和創(chuàng)新的空間。這是我們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)方法之前應(yīng)明確的一點(diǎn)。

對(duì)于教師而言，高職課改的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)能夠覆蓋單元能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的項(xiàng)目是課改的第一步。因此，首先，要明確每次課程的能力目標(biāo)，圍繞此設(shè)計(jì)各項(xiàng)目；其次，能力是反復(fù)訓(xùn)練后形成的，教師要為每單元的課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列的項(xiàng)目；最后，只有單項(xiàng)能力訓(xùn)練也是不行的，還應(yīng)有綜合能力的訓(xùn)練，即要設(shè)計(jì)大型、典型、復(fù)雜的項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這也是我們最終培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

四、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

（一）忽略知識(shí)的傳授

當(dāng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職學(xué)生能力目標(biāo)的時(shí)候，又有一個(gè)極端的現(xiàn)象出現(xiàn)了。那就是教學(xué)目標(biāo)只放在了單純培養(yǎng)學(xué)生的技能方面，而忽略了對(duì)其系統(tǒng)知識(shí)的培養(yǎng)，這其中包括系統(tǒng)的理論體系知識(shí)和系統(tǒng)的能力體系知識(shí)。高職教育最終還是高等教育的一種類型，培養(yǎng)的是有堅(jiān)定理想和正確信念、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具備熟練技能和系統(tǒng)理論體系及能力體系知識(shí)的高端技術(shù)技能型人才，在此基礎(chǔ)上我們還應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，單純培養(yǎng)學(xué)生的技能是不可取的，這也是與中職教育和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的根本區(qū)別所在。

另外，作為教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有相應(yīng)的理論支撐，而不能只知道行為發(fā)生的結(jié)果，而不知道產(chǎn)生行為的原因。否則容易形成單純的技能培訓(xùn)或教師按個(gè)人主觀教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)來擬定教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，所以沒有系統(tǒng)的理論知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架是絕對(duì)不行的。

（二）項(xiàng)目具備的特質(zhì)

教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同于企業(yè)真實(shí)的案例，是不需要為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的。它只是以真實(shí)工作為背景，按學(xué)習(xí)要求改造過的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。另外，通過項(xiàng)目這個(gè)載體將學(xué)生的能力訓(xùn)練出來，其中是需要和允許出錯(cuò)的，這是從低難度到高難度訓(xùn)練的必然過程，也能成為教師今后的教學(xué)資源。

高職課改是一個(gè)長(zhǎng)期和艱苦的過程，只有經(jīng)歷過真正的歷練才能逐步將自己培養(yǎng)成為一名合格的高職教師。我們應(yīng)該站在課程的高度上，運(yùn)用貫穿項(xiàng)目綜合能力訓(xùn)練為主或雙線并行貫穿項(xiàng)目的方法，運(yùn)用可遷移的課程教學(xué)模式以及現(xiàn)代職教先進(jìn)理念，對(duì)課程的內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行整體優(yōu)化。對(duì)高職教師而言，課改勢(shì)在必行，改造好了自己的課程又何嘗不是對(duì)舊有自己的一種全新改造呢。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學(xué)出版社，2012.

[2]仲耀黎.高職院校教育教學(xué)管理[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：畢丹（1982—），女，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院教師、副教授，從事廣告設(shè)計(jì)方向的研究。