現(xiàn)代企業(yè)對(duì)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151）

[摘 要] 新型學(xué)徒制中現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于員工和職業(yè)院校學(xué)生的根本態(tài)度不同，這種主體的轉(zhuǎn)變，讓企業(yè)對(duì)于技能人才的各種需求更具體，更實(shí)用，更貼近崗位需求，而新型學(xué)徒制的培養(yǎng)針對(duì)性也更強(qiáng)、更快捷、更精準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪了解以及新型學(xué)徒制的培養(yǎng)中探索了企業(yè)對(duì)人才需求的五個(gè)維度。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代企業(yè)；新型學(xué)徒制；人才培養(yǎng)需求

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0175-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代企業(yè)的崗位類型和崗位需求也在不斷發(fā)生著變化，對(duì)技能人才的需求也隨之發(fā)生著轉(zhuǎn)變，同時(shí)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，職業(yè)院校的技能人才培養(yǎng)更是備受關(guān)注，職業(yè)院校一直以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，專崗專用，上手快和高就業(yè)率一直是職業(yè)院校不同于普通高校的地方，也是職業(yè)院校的一大特色。

一、現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才需求的轉(zhuǎn)變

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的要求已經(jīng)提高，除了對(duì)專崗專位的專業(yè)能力要求上已經(jīng)提出了更高的要求，一些通用的、可遷移的能力，學(xué)習(xí)的能力等越來(lái)越被企業(yè)所重視。職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于就業(yè)也提出了更高的要求，已經(jīng)從單純的就業(yè)率高低逐步轉(zhuǎn)向其就業(yè)質(zhì)量及未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間等方面。

這些轉(zhuǎn)變導(dǎo)致，一方面現(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出大批的能夠適應(yīng)崗位變化的高技能應(yīng)用型人才；另一方面，職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)上又遇到了提升空間有限，不能完全適用等問(wèn)題，陷入了就業(yè)穩(wěn)定性差的困境。這種供需對(duì)接的偏差阻礙了現(xiàn)代企業(yè)與職業(yè)院校雙方的快速發(fā)展。

新型學(xué)徒制的提出進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，新型學(xué)徒制的主體由在校生轉(zhuǎn)變成了企業(yè)員工，學(xué)徒制身份的轉(zhuǎn)變，大大提高了企業(yè)的參與度，也從根本上改變了職業(yè)院校培養(yǎng)人才的出發(fā)點(diǎn)，更多地從企業(yè)的視角去看待人才培養(yǎng)，更貼近市場(chǎng)需求，更清楚地知道現(xiàn)代企業(yè)究竟需要什么樣的人才。只有明確職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)需求之間的錯(cuò)位在哪里，才能解決目前存在的尷尬局面，才能使雙方共同協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)成雙贏。

二、新型學(xué)徒制的合作方式

2012年，對(duì)于企業(yè)開(kāi)展新型學(xué)徒制培養(yǎng)提出具體要求。2015年5月，再次提出“支持企業(yè)以新招用青年勞動(dòng)者和新轉(zhuǎn)崗人員為重點(diǎn)開(kāi)展新型學(xué)徒制培訓(xùn)”。新型學(xué)徒制的培養(yǎng)方式已經(jīng)越來(lái)越明晰。那究竟什么是新型學(xué)徒制？

企業(yè)新型學(xué)徒制的概念：以與企業(yè)簽訂6個(gè)月以上勞動(dòng)合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員為培養(yǎng)對(duì)象。徐州樂(lè)園結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以選拔的形式確定培養(yǎng)學(xué)員，按照政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”）采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型學(xué)徒。

三、新型學(xué)徒制下企業(yè)對(duì)人才需求的分類

在對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)研和培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新型學(xué)徒制企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不再是一成不變的，針對(duì)不同崗位、不同人員，同一企業(yè)的培養(yǎng)要求也會(huì)有所區(qū)別。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于員工的要求不管是新進(jìn)員工還是專崗的員工大多集中在幾個(gè)維度：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)維度

基礎(chǔ)常識(shí)和專業(yè)知識(shí)方面。在基礎(chǔ)常識(shí)上多數(shù)企業(yè)提到的還是基礎(chǔ)法律法規(guī)的要求，關(guān)于人文類知識(shí)、科普類知識(shí)，企業(yè)的要求并不是很高。同時(shí)，每個(gè)不同的企業(yè)，在自己所涉及的領(lǐng)域?qū)τ诨A(chǔ)法律法規(guī)常識(shí)和崗位相關(guān)的科普類知識(shí)要求上又各有不同。

（二）專業(yè)技能維度

專業(yè)技能一直是企業(yè)要求較高的模塊，這個(gè)是從業(yè)的根本要素，專業(yè)技能模塊也一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)。專業(yè)技能模塊的特點(diǎn)是職業(yè)院校多數(shù)是補(bǔ)足基本的專業(yè)技能操作，針對(duì)具體崗位的專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)的師傅擔(dān)當(dāng)了不可替代的作用，只有在特定崗位上摸爬滾打了幾年、十幾年的師傅，才能對(duì)自己的特定崗位把握得更精準(zhǔn)和細(xì)致，在面對(duì)具體操作時(shí)，才更得心應(yīng)手。這是職業(yè)院校教師所不能比肩的。近幾年，除了專業(yè)技能模塊的要求，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)自我管理和職業(yè)態(tài)度提出了更高的要求。

（三）自我管理維度

自我管理包含員工自律能力、自我規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力以及與人溝通與交流的能力。這部分能力，在職業(yè)院校的全日制教育中，通常沒(méi)有具體的針對(duì)性的課程，多是模糊涵蓋在整體的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，因?yàn)椴幻鞔_，所以在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有專門的課程體現(xiàn)。新型學(xué)徒制里，企業(yè)對(duì)技能人才的這種需求體現(xiàn)得更直接和明確。這就需要不同于職業(yè)院校以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)這部分能力的發(fā)展。

（四）職業(yè)態(tài)度維度

職業(yè)態(tài)度包括員工的責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。用人講究德才兼?zhèn)洌缘聻橄?。員工良好的責(zé)任感已經(jīng)屢屢被企業(yè)提及。良好的愛(ài)崗敬業(yè)精神，放在任何一個(gè)崗位上都等于具備了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升潛能。

（五）安全生產(chǎn)維度

安全生產(chǎn)對(duì)于一個(gè)企業(yè)員工來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)重要的培訓(xùn)內(nèi)容。安全生產(chǎn)是企業(yè)的生命線，所以現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于這方面的培訓(xùn)要求是不可忽視的。具體的安全生產(chǎn)規(guī)范對(duì)于不同的企業(yè)和不同的崗位又是大相徑庭的，所以針對(duì)特定企業(yè)特定崗位的安全生產(chǎn)規(guī)范也是新型學(xué)徒制中企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求簡(jiǎn)單卻不可忽視的部分。

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于員工和職業(yè)院校學(xué)生的根本態(tài)度不同，這種主體的轉(zhuǎn)變，讓企業(yè)對(duì)于技能人才的各種需求更具體、更實(shí)用、更貼近崗位需求，而新型學(xué)徒制的培養(yǎng)針對(duì)性也更強(qiáng)、更快捷、更精準(zhǔn)。把適用于具體企業(yè)、具體崗位、具體要求的知識(shí)、技能、能力從職業(yè)教育全日制龐大的人才培養(yǎng)方案中提煉出來(lái)，從職業(yè)院校那里定制一套個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅這兩個(gè)資源進(jìn)行提煉，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)結(jié)合，精準(zhǔn)地找到自己企業(yè)的具體需求和培養(yǎng)定位，從而使職業(yè)培訓(xùn)有的放矢，行之有效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張樂(lè)（1980—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育。