培養(yǎng)學困生學習語文的自信心

魏安秀

要提高學困生的語文學習水平，必須首先培養(yǎng)他們的語文學習信心。培養(yǎng)學生的語文學習信心可從以下幾個方面入手：適當?shù)莫剟睢⒈頁P，讓學困生獲得成功體驗；循序漸進，實施分層教學；教師的教學要生動有趣；確立大語文觀，把日常生活與學習結(jié)合起來；創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉學生解決問題的語文能力。

在語文新課程標準中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心。學習自信心是指學生個體對自己完成學習任務(wù)、實現(xiàn)學習目標所持有的—種積極的、肯定的反應(yīng)傾向，即相信自己可以學好，它屬于非智力因素。學習自信心是以自身的學習能力為認識評價的對象的，本質(zhì)上是學生對自己所具有的能力的一種正確估計與高度自我接納的態(tài)度。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，相當一部分學生缺乏學習語文的自信心，具體表現(xiàn)為錯別字連篇，閱讀理解能力差，字詞、名句、名篇積累少，怕背書，作文面目可憎，甚至不會作文，沒有學習語文的良好習慣，他們不是“我要學”，而是老師、家長“要我學”，被動學習必然導致學生學習狀態(tài)的低迷，形成一種惡性循環(huán)。所以，我認為，要提高學困生的語文學習水平，必須首先培養(yǎng)他們的語文學習信心。

一、適當?shù)莫剟睢⒈頁P，讓學困生獲得成功體驗

素質(zhì)較差的學生學習困難，認為自己不是學習的材料，使自己成了學習的奴隸，缺乏學習信心。對他們來說，最重要的是老師幫助學生理性的估價自己，找出他們身上值得肯定的地方。如智商不高的學生勤奮刻苦、作業(yè)工整、上課專心，調(diào)皮搗蛋的學生頭腦聰明，接受能力強。同時老師還要他們充分發(fā)揮長處，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步（如改正一個錯別字）進行鼓勵和表揚。從而使他們增強學習信心。這種學習信心的樹立使學生在學習中更主動，學習中的主動性又讓學生獲得最大的成功，從而形成良性循環(huán)。

學生并不是因為厭學而學不好，而是因為學不好而厭學。根據(jù)我的調(diào)查了解，即使最差的學生都有學好語文的愿望，而是他們屢考屢敗，逐漸讓他們對自己失去了信心。由此學生的的思維方式變成了：“我不行，所以學不好語文”，他們?nèi)狈Φ氖抢蠋熧澷p的目光，是成功的體驗。為此，我設(shè)計了許多鼓勵他們的方法，比如針對作業(yè)字跡潦草，敷衍塞責的情況，規(guī)定凡字跡工整，答案有自己的見解，作業(yè)可得“A”，累計到五個“A”，可以得獎品，因為得獎比較容易，所以他們的作業(yè)很快換了新貌。針對學生腹中無物、積累少的情況，我又規(guī)定，凡要求背誦的詩文，在規(guī)定的時間內(nèi)背完的可以得“A”，每節(jié)課抽查一名同學，這種機會多半會被學困生爭取了，因為他們渴望成功，渴望老師、同學的贊賞。還有造句、描繪人物等小競賽這些方法，無疑能讓學困生體會到成功的喜悅，從而更主動參與到語文學習中來。

二、循序漸進，實施分層教學

“因材施教”“因人而異”。就語文教學而言，我們的整體教學目標是讓學生學會正確的理解和運用祖國的語言文字。想讓學生兩節(jié)課就寫出一篇像模像樣的文章是不可能的。怎么辦？只有一個答案：降低難度。針對學生詞匯量小的現(xiàn)狀，可以先讓學生做積累詞匯的工作。布置學生每天記住一個詞語，再學著用這個詞造句。同樣道理，想提高學生的理解能力也需要采用這種由易到難的方法。最初讓學生讀短小的文章，理解寫了什么，是怎么寫的（包括表達方式、修辭方法、結(jié)構(gòu)安排等），為什么要這樣寫（體會作者的構(gòu)思立意等）。用這樣的方法，會讓學生感到理解文章并非難事，從而主動學習，以后再慢慢加長閱讀文章的篇幅，逐步提高學生的理解能力。如果寫作和閱讀二者能有機地結(jié)合到一起，無疑會讓讀帶動寫，寫促進讀，激發(fā)學生學習語文的興趣。

在作文教學中也可以實施分層教學，我的安排是第一學期，夠字數(shù)，言從字順。這就要求他們工整書寫，不寫錯別字，正確使用標點，語句基本通順，同時達到規(guī)定的字數(shù)；第二學期，講結(jié)構(gòu)有條理。這就要求他們學會一點文章的開頭、結(jié)尾的技巧，敘述清楚；第三學期；講詳略，明中心。這就要求他們能夠在材料的選擇上，有所取舍，有詳有略，能夠圍繞中心來表達；第四學期：有立意，有佳句。這就要求他們的作文有閃光點，不再就事寫事。第五學期：講文采求創(chuàng)新。在不斷的練習中，融入自己的感情。正確表達自己對生活的理解和思考；這個安排也許達不到新課標的目標，但對我們的學生而言，把掛在眼前的蘋果給他們放低一點來摘，（因為他們本身就要矮小一些），何嘗不可呢？這樣，他們在學習中感到的也許便不再是重重大山，而是輕輕一跳，便有伸手可得的勞動成果。

三、教師的教學要生動有趣

教師要善于把握語文學科特點，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮我們祖國語言文字特有的感染力和說服力，使學生不僅學有收獲，而且學有味道，興趣盎然。切忌把語言文字講成僵死的符號，把有味道的課文嚼成稀爛粥，使學生倒胃口。

老師的教學，方法特別，調(diào)動了學生的學習興趣。激發(fā)學生興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情景、辯論、專題比賽（如錯別字比賽、成語比賽）、演課本劇等，而重要的教師在教學中應(yīng)做到動之以情，以情感人。一些教師上課不注意方法，特別是不注意感情，上課精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，嚴肅有余而親切不足……試想，這樣的課堂，學生哪里有學習興趣，哪里有激情！他們怎么會體會得到學習是一種樂趣，是一種享受呢？教師的教學過程，不只是傳授知識的過程，還必須進行感情的交流。情感是溝通師生關(guān)系的紐帶，是教與學的橋梁。表情和語言在傳遞感情時的作用舉足輕重。因此，教師講課時要像演員那樣進入角色，根據(jù)情感的變化，調(diào)整自己的情緒，高興時笑逐言開，音節(jié)歡快，焦急時神色緊張，語言急促；悲哀時愁容滿面，語調(diào)低沉；憤怒時又可咬牙切齒，聲色昂揚。

因此，這充分表明，對于學困生，培養(yǎng)語文學習信心是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。